心脏骤停患者的护理完整版本课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心脏骤停患者的护理完整版本,心脏骤停患者的护理完整版本心脏骤停患者的护理完整版本心脏骤停与心肺脑复苏,Cardio-Pulmonary-Cerebral-Resuscitation,心脏骤停是指心脏的射血功能突然,终止,大勃脉与心音消失,重要器官,(如脑部)严重缺血、缺氧,最终导,致生命终止。心跳骤停最常见为快速,型室性心律失常(室颤和室速),在传统的音乐教学中，学生学习音乐的途径完全是建立“一唱一随”的基础上，这种教学模式只注重了唱歌技能和技巧训练而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，结学生学的没劲，渐渐的学生就失去了学习兴趣。针对这种局面，我们要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。以“情”感人，以“美”育人，强调歌曲教学中的听赏作用，从培养学生对音乐学习的兴趣入手，让他们在充分感受音乐、理解音乐的基础上进一步来表现音乐。,一、培养学生的音乐情感的能力,情感是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术，比任何艺术都能更快更直接的进入人的情感世界，在音乐教学过程中最为活跃的心理因素是情感，它既是音乐审美感受的动力又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢的把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动是对审美对象得感知开始的，在审美感知中必须带有情感因素。,托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等都能够给人带来一种不同的感受，在音乐教学中通过让学生完整的听赏歌曲不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌而残生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，是学生能够主动持久的投入到音乐学习中去。例如：歌曲念故乡表现了一种孤独、悲哀和思念家乡的情绪。,二、积极培养学生的感知能力,首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养学生的速视能力。,在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，或者边讲边练，讲练结合。切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。,在教学中老师的一个赞许的眼神，一句鼓励和夸奖的话语对学生来说都是鼓励和欣赏，能激发他们的学习欲望和积极性。我们要抓住每个契机，及时给予表扬。不管唱的标准如何，只要学生大胆参与，老师都应该给予鼓励和表扬。评价语言要自然、真诚，用我们亲切的评价语言去感染学生，去鼓励学生。,三、积极培养学生的想像、思维能力,音乐和文字不同，文字表达明确的概念和具体的思想，而音乐则是通过人们的感知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想像，引起共鸣来达到目的的。可见，音乐教学在发展学生的想像力方面的作用是独特而明显的。通过视唱、欣赏音乐，不但训练、提高了学生的视觉、听觉能力，而且，学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想像、记忆、情感等心理活动也非常活跃，这些都有助于思维能力的培养。,例如我在音乐课上创设舞台，展示自我，在设计“小小舞会”这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮，让学生在无拘无束中展示自己的才能。如在教唱青春舞曲时，我和同学们共同在优美动听的音乐伴奏下跳起了新疆舞。再如，七年级新教材中的游击队歌，教师也可以提示学生积极思考进行创编，用肢体语言把机智勇敢的游击队员表现出来，使学生在律动中充分感受创作的成功感。,四、积极培养学生的音乐欣赏能力,除了让学生欣赏教材上的音乐作品，扩大音乐视野，提高音乐欣赏能力外，还可结合听音练习，培养学生欣赏音乐的能力。教师可以从实际出发，采用生动形象的教学方法。如分别在风琴的中音区、高音区、低音区弹奏学生喜爱的乐曲片段，让学生欣赏三种不同音区弹奏出的效果。还可以加深难度，提高要求。如教师可以采用合唱与表演相结合的方法给学生“讲”音乐故事。这种练习充满音乐情趣，适合学生口味，学生倍加喜欢，对学生欣赏能力的培养十分有利，并为以后欣赏更深的音乐作品打下良好的基础。,总之，作为新世纪的音乐教师，更应该有一套新的教学模式，即要有一定的专业知识和技能，也要有良好的文化知识；既要掌握素质教育的理论和教育教学的方法，又要不断的培养学生的能力使他们在感知，想像思维，科学的发声法，情感教育、互动合作以及欣赏这几方面不断的提高并能有机联系在一起，这不断的促进和提高学生的智力、技能、思维、和兴趣，使他们在提高艺术修养的同时能够健康快乐的成长。,综合性学习,教学策略立足点,2013年人教版初中语文教材重启修订，此次修订是充分落实2011版课标要求，更加注重语文的实践性、综合性，强调工具性和人文性的统一，重视语文的能力、方法、习惯等基本目标的达成，重视学生的主体性，同时强调教师的组织、引领和指导，突出整体、单元、文本、学生等四个意识，对教材的框架也做了微调，将原来的“阅读+综合性学习”调整为“阅读+写作+综合性学习”，而且综合性学习主题由36个减少为18个主题。综合性学习并列和对应于阅读和写作的框架，避免了繁杂而无序的现象，有利于全面提高学生语文素养。然而，教材变化之下，综合性学习不是降低了要求，而是更加整合教学资源，丰富了活动内容，强化了活动方式，使学习方式呈现的能力梯度更加明显，基本理念更加突出。这给综合性学习的教学带来了新的机遇和挑战。,那么，农村初中如何选择相应的教学策略，有效开展综合性学习的教学呢？笔者认为，开展综合性学习活动应侧重于四个立足点的整体把握。四个立足点，即立足于课标，准确把握综合性学习的基本理念；立足于教材，准确把握和定位综合性学习的教学目标；立足于学生，立足于学生，切实把握学生的身心发展规律和主体地位；立足于生活，充分把握和利用语文学习的活水资源。,一、立足于课标。准确把握综合性学习的基本理念,义务教育语文课程标准（2011年版）对综合性学习的阐述可以归纳为五个特点：,1.综合性。语文综合性学习是语文知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合，是书本学习与实践活动的综合，是语文课程与其他课程的综合。,2.实践性。强调学生的语文实践意识，培养学生的实践能力，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。,3.探究性。在探索活动中，通过探索和成果展示，侧重于学生获得探索精神和创新能力的发展。,4.开放性。突出多元开放的学习内容和形式，明确跨领域学习，跨学科学习。,5.评价性。侧重于教师的简要实用的指导主导作用，注重学习活动过程的多元方式评价和学习结果的准确评价，促成激发兴趣，深化认识，培养能力，提高语文素养的目的。,这些特点，形成了语文综合性学习的基本理念：它是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是学习目标、跨领域学习和学习方式的综合，突出实践性，重探究，重应用，重过程，重参与，重方法，重体验。把握好语文综合性学习的基本理念，有利于这一教学板块的更好实施。,二、立足于教材。准确把握和定位综合性学习的教学目标,综合性学习的教学目标的定位，直接决定教学内容的选择。恰当的教学目标的设定，会促使综合性学习教学的有效高效课堂的形成。纵观初中语文教材，确定语文综合性学习活动教学目标时要充分考虑以下几方面：,1.要树立综合性学习序列化的教学思想，循序渐进，稳步开展教学。七年级的综合性学习应侧重于指导学生搜集资料、整理、筛选和运用资料，在活动过程中培养语文学习的兴趣，初步体会自主学习、合作探究这一学习方式的好处，体会听说读写等能力训练与现实生活之间的内在联系。八年级侧重于探究问题，养成根据明确的学习目标自主合作地搜集和筛选资料，并灵活运用资料能力的训练，侧重于学习过程中的理性思考。九年级在综合性活动中侧重于写作训练与提高，强调实用性写作的运用。,2.树立单元阅读教学内容与综合性学习教学内容相互统一与渗透的教学思想。综合性学习教学内容的定位，小而言之，是在单元教学内容的基础上开展的，是单元教学内容能力训练的综合；大而言之，是在生活化语文基础上开展的，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，在两者之间确立可以关联的教学内容，优化教学设计，实现有效的课堂教学。,3.充分解读综合性学习教材编写内容，合理进行舍弃存留，选择切合地域文化特点、适宜于实际学情相关联的教学内容，开展综合性学习，突出个性化特色。,4.整合教材阅读教学文本内容，选择主体性相关内容，开展比较鉴赏性综合性学习活动，激发兴趣，开阔视野，为以后学生开展小型和实用的综合性学习活动的自主创新提供示范和铺就道路。,三、立足于学生。切实把握学生的身心发展规律和主体地位。,综合性学习活动是种多边型活动，表现为师生多边互动、生生合作交流，以及学生对活动内容的独立思维与认知（包括学生对资料的收集、整理、分析和对活动的规划、实施、总结的过程），教师始终如一要真正遵循学生的身心发展规律，切忌好高骛远不切实际，脱离学生心理需求和身心发展，一味地既做导演又做演员，追求课堂的“高”、“大”、“上”，忽视学生在活动中的情感体验。尊重学生对知识获得和能力形成的差异性和局限性，切忌树墙式的一刀剪。,综合性学习活动也是种分享型活动，应该突出学生的主体地位。在学生自行设计和组织活动中，明确学生的分工合作的内容和小组合作学习的要求，具体指导和要求学生对活动的策划、组织、协调和实施，最大程度地激越学生主动参与活动的意识和行为；在探索和研究的过程中，及时引导学生运用联系的思维方式，充分调动学生跨学科学习的知识流动迁移与构建，并将探索结果分享出来，达到个体和小组的共享，使学生在整个活动过程中收获对知识的认知和情感体验，提升学生的语文素养和人文素养。,四、立足于生活。把握和利用语文综合性学习的活水资源。,语文综合性学习活动要注重把语文和生活结合起来，它的实践性、开放性的特点决定了让学生走出校园，走进生活，打破学校生活的拘泥，突破学生的实践与创新能力的瓶颈。生活处处有语文，它是学生学习的丰盈不竭的源泉，是语文综合性学习生活化的延伸。教师不但要创设生活情境，把学生的视野引向生活，让学生关注人、自然、社会，把自我融进生活，与生活进行广度和深度交流对话，增强体验，丰富学生的人文精神，而且要引导他们向生活的各个领域拓展、延伸，把语文综合性学习活动同家庭生活、学校生活和社会生活有机结合起来，让学生在广泛的社会实践中提高语文实际运用能力，提升语文素养和人文素养。,语文综合性学习活动，无论选择什么样的教学主题和内容，设计哪种教学思路，采取何种教学方式，都应该在尊重规律的基础上渗透以提高学生的语文素养与人文素养为核心的教学思想，有条不紊的进行语文综合能力的训练和人文素养的提升，促使学生成为语文学习的主人和生活的巨人。,心脏骤停与心肺脑复苏,Cardio-Pulmonary-Cerebral-Resuscitation,心脏骤停是指心脏的射血功能突然,终止,大勃脉与心音消失,重要器官,(如脑部)严重缺血、缺氧,最终导,致生命终止。心跳骤停最常见为快速,型室性心律失常(室颤和室速),心脏骤停的病因:,心源性原