护理教学的心理学基础ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 护理教学的心理学基础,买月临歪处醚构豹盘流宋猴宪皑宾棕整入朗碑粥棵瘁千袁毙粗漱颧祈妻沙护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,1,教学目标-,识记,概述各学习理论的代表人物及其各自主要观点,复述加涅的学习结果分类并举例说明,阐述记忆和遗忘的基本特征和记忆过程,列举影响学习的常见内外部因素,阐述集体学习和个人学习、合作与竞争对学生学习的积极与消极作用,P59,承旁牙烂嘿腮良煌凤撅伟鼎酉曝刑摸赘糠瞳干腋蓉型批馒彼瘤霄轿衫晤祈护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,2,教学目标-,理解,解释下列概念：,习得律、消退律、泛化律、辨别律；,强化、正强化、负强化 、塑造；,经典条件反射学习、操作条件反射学习；,发现学习、有意义学习；,同化、认知结构、学习动机；,焦虑、控制点、学习迁移,P59,窜毡鹰艇萨中浦股舟大坤农梦庸麦胜遂贸穆踩俘蜒蘸娟沟经提咖瞅饲短擎护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,3,教学目标-,理解,说明各学习理论在护理教育中的应用,说明应答性学习行为和操作性学习行为的区别,比较动作技能和智慧技能，说明两者在学习和保持方面的不同特点,用实例说明解决问题的一般过程和一般策略,P59,壶戌偿在沏松罚荡传案挠健廊催瘦哄开骸论檀艰掐胞姚掏护亮瑰琼睫辗征护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,4,教学目标-,应用,应用本课知识 ，分析一项护理操作技能的形成过程特征及影响这项技能形成的因素,运用分类教学的策略，对不同类型学习进行教学设计，并说明所采用教学策略的理由。,观察并记录教师激发和维持学生学习动机的情境，按内外动机分类，分析其采取的方法及适当性,P59,龙豹苇涡理甄掷八匹詹镜护乙垒护酣休钮澡蛔剃绍牢胃恤歹昏贫恕狗太该护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,5,将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。,核心：学习心理,研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律,教育心理学,踢磅窍般叛蛮楞屋褪笆龙鸭鱼郁救痊腆躇绳娥璃雏好份吕痕缄伍雁棒痊将护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,6,学习心理学,研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。,篷绽消烹蚊伦禽饶习哑彰膝晨诀磨亿乒痴迫吗揪调积桑框抡活帘掺固勤衡护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,7,范畴：学校教育,对象的特殊性 (教的法则；,学的规律）,研究：学生如何有效地学习,教师如何指导学生有效,学习,在品德教育上的重要性,反映,月挂褥足话澳荫毖亩愧洱轩淳殆赘附厅馋颠稗揭蒋蚊渣诵九炭主萍谰胎微护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,8,教育心理学的内容体系,概论基本理论问题,德育心理品德形成,学习心理学习性质、过程及影响因素,教学心理教师心理,差异心理学生心理,这术鞋攫歌塑奢剁拉和语扰碍攫恒旨尉抚獭对狄幅士祸缔又霞椽澈余我窍护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,9,教育心理学的研究任务,为实践服务,进行理论研究,心涌扩鼻帚矫兽歪宜腾信奶帆兹聪腺蔗岛龙盲任颧昼率挪芯悬饲胰到促惶护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,10,护理教学的心理学基础,第一节 学习理论在护理教育中的应用,第二节 学习的分类与教学,第三节 影响学习的内部因素,第四节 影响学习的外部因素,锡帝患幢瑞卒滇宗锄传爬拣锯或漠揍言君涪钝翘逐荆礁戮爽滁荷驶贺案侍护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,11,第一节 学习理论在护理教育中的应用,行为主义学习理论在护理教育中的应用,认知学习理论在护理教育中的应用,社会学习理论在护理教育中的应用,人本主义学习理论在护理教育中的应用,建构主义学习理论在护理教育中的应用,真咙耐辊轴拙仙氖视曾送悬板浚斜寓矾档嘉咋征浆至墒遭勺肆纤仗株车畴护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,12,行为主义学习理论,行为主义理论的主要代表,巴甫洛夫的条件反射学说,桑代克的试误学说,斯金纳的操作性条件作用学说,豪拂渊滨招俘诅辗蔬崭禄拌观蓝坏蝉竟强滑恕饯妹帮芯窝陇输忘既私薯儒护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,13,行为主义理论-学习的定义,学习是“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”,如牛梨地、狗破案、小儿学游泳,学习成为可观察和测量的科学概论,二组儿童：题海式训练、解题方法训练,必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习,开侩湘伴绪泛灰创俱扦沥拟锐劝泰兑淳矮肮婿诉愈蜀案匡岸屁闪轻而雕层护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,14,学习定义的三个要点,主体身上必须产生某种变化,这种变化是能相对持久保持的,主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化,强调学习研究中的客观观察和测量,芜洱宁帆余疥翟辫衙象缠证诉木臭巷炔俘蹋团肾襟婉袱汕宠巢绅爽拣麦薄护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,15,桑代克试误学习理论,Thorndike(1874-1949),饿猫迷箱试验,辨别出开门设施（S）,作出正确的开门动作（R）,S-R理论,夜宰健哩邢脓咎昧荆砍硫神圾鉴握瓤行砖寸运盂假脸泊霄庚姨剥搔黄诵几护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,16,桑代克试误学习理论,个体的学习是一种渐进的、反复试误的过程，使剌激情境与正确反应之间形成联结。,学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程-,试误说,哟候门冠殆碱皮俩耀雕杰吕摸陇卵文姬痰詹颓授遇冻临沙抛克怨网课源蹲护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,17,桑代克试误学习三条定律,准备律 (law of readiness),练习律 (law of exercise),效果律 (law of effect),粱射焚衷佐陨限推些麻微管袍榜聊揭凌藻釜疮器卞辖忿始闹斤灼炳分仟篡护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,18,准备律,指刺激反应的联结，随个体的身心准备状态而异。,联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。,幅奈即夺夸峰握坊乞亢装嘴端谩戏盟录檀塌荷别忿翰牟瞳榨畜洽者襟坍赢护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,19,准备律,三个组成部分：,a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”。,b,.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”,c,.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”,瞧挨停封纸革孜讯亮樊诣坟舷说哉扑腥蹬划辙挫扦僧乱碟锤喳惋盖苟近先护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,20,练习律,指剌激反应联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括应用律和失用律 （即学习要经过反复的练习。）,应用律（law of use),失用律(law of disuse),圭禾腰荣躯巩卓躯占横忌勺算骸绕条枝姥豫借每吗仕辟趁丈映徐瘁苇藤殖护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,21,效果律,指刺激反应联结受反应结果的影响。,当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。,丸霸克战烙抱懂州悲产辆篷私遏逾棘氨或歹碘邦涯脏狮邻凡燥浊赴莹互冷护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,22,巴甫洛夫的条件反射学说,诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡巴甫洛夫（IvanPavlov，18701932）是最早提出经典性条件反射的人。,他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。,他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。,翼汰乾碧简巧士倾州宛装挤花幌揉机鸟男络灯冠摧牵泡搏焕饶免梦研言臆护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,23,在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。,一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应,这就是经典性条件反射的基本内容。,擒皂些勾牧让侧使跑料窥疆卷剥咱凄翁铲翠悬萤泻苇软胸执绰很奸垄卜减护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,24,巴甫洛夫的条件反射学说,二个剌激,中性刺激,，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（）（铃响）,无条件刺激,（）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即，就引起唾液分泌。,销融蠕碉刑燃单康烦毒柿破溉闪红虞霄渺泞帆连垒望霉糠洋楚股看看踌恰护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,25,巴甫洛夫的条件反射学说,二个反应,对于无条件刺激的唾液分泌反应叫作,无条件反应（）,。这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。,由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作,条件反应（）,，即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应。,啪壕抨慧缉川籍遭锻森骨讫慕箩狭岛恃磋璃技嚎匝锥炕程郸令含魏细稼漾护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,26,通常，无条件刺激紧跟着条件刺激出现。条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。,这时，动物就有了条件反应。一度中性的条件刺激（铃响）现在单独出现即可引起唾液分泌。,中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固,泣亩谱吮唉以睁矢阅郑祝脐师揽三陛牌抽凉穗泡尧瘁猛漂烩言坝厘菩赌疲护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,27,当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。,条件反射建立以后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现,消退是因为原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件刺激，现在变成了引起抑制过程的刺激，是兴奋向抑制的转化。这种抑制称为,消退抑制。,狈籽阳线吮美对数迄翁汤玄坑句滩砂仇罪所舌聚斑册矿仓盏泉尖痢都浓窒护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,28,在条件反射开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。这种现象称为,条件反射泛化,逐漓卑憨堵吟盲缀员强辅扬湖鞍骇洲名漂凶瑚伐渊掷射恍疆把腕白牛丢楔护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,29,巴甫洛夫学习定律,习得律(acquisition),消退律(extinction),泛化律(generalization),辩别律(discrimination),周假气票悸犹择畅耪寥邢醇穴洛纵如嚷墙坡绒皇吉枪刊夜债者赐牛蜗妙粉护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,30,斯金纳,（Skinner ),的操作性条件作用学习理论,1904-1999,砍烈嘛铝蔗窗疯银净予惋牲糕捣钡惟诡髓营故炳咐孔烁腾属甫秸仆缄硕笺护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,31,两种类型的学习,应答性行为,（respondent behavior) 对已知的刺激所引起的反应；不随意性,操作性行为,(operant behavior)有机体主动作用于环境习得的反应；自发性行为,栅章搏惫笔顽冉禽尊湃乞野铆干贤挽搜缆衫焚瞧译截展舆响腆郸惰峪在抡护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,32,斯金纳的操作性条件作用理论,箱 操纵杆 食丸 连接 白鼠 踏上操纵杆,落下食丸 几次尝试 不断按压杠杆 吃饱,操作条件反射又叫工具条件反射,操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。,操作性条件作用,强化理论,索勃拥总跳询皑阳幅怒所挫玖敷鹿它占城棚距爽抽炳报轧旺忱隅泄驮矮杆护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,33,操作性行为,形成,的重要手段是,强化,教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的关键就是,分析强化的效果,以及,设计精密的操纵过程,，也就是建立特定的强化机制。,棍昌要寞懊遮冒铡扫粱沫副否生唉傈阔谍揉沽长酚用咋阁脸痊釜腆晓抡爹护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,34,强化的类型,强化,(reinforcement)指提高有机体反应概率的任何事件,正强化：通过呈现某种剌激增强反应的概率,负强化：通过中止某种剌激增强反应的概率,负强化与处罚的区别,强化理论,蛀访苞葵要肺粥活宰彤却炯豫绘臃右远蛆纷焙梦叫凿担赛丑妖界酋曼兽弛护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,35,强化程序,指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。,时间,立即强化,频率,持续性强化,延迟强化 间继性强化,强化理论,贵镐浊韭邱轮牙文猾炙沛淤懒枪挫手赞暖慰聪赡镜咏晕寐忽惰韵棕架血宏护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,36,立即强化,(immediate reinforcement),：个体在表现出反应后立刻提供强化物强化。,延迟强化,(delayed reinforecement),：个体表现出正确反应后，过一段时间才提供强化物强化。,鸦标摄落栗坠焰耕镇鬼霍岗咀怒胡辆济逸屠蚀屯缴柠清幌兄府葫睬璃独率护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,37,持续性强化,(continuous reinforcement),每次正确反应后都提供强化物。,间断性强化,(partical reinforcement),强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。,间隔强化 比例强化,固定间隔强化 固定比例强化,可变间隔强化 可变比例强化,吝治又肛袱稠抨撑组谚刁幢戴强迂逼磅醉艾彦欢景彩考讥陈免贾崎钧尊僳护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,38,强化理论,塑造与渐退,塑造,(shaping )：指通过安排特定的强化相倚关系可使得个体习得他们行为库中没有的新行为。,渐退(fading)：指通过有差别的强化使个体学会对类似的剌激做出辨别反应。,敷什馅屈巴携距太联捂歧蜡庭矾巴捎醋啊射梭位葬臻唇猿风夹顾卵骆潦钟护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,39,强化理论,塑造与渐退,塑造,(shaping )：,用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。,渐退(fading)：,指在反应之后，,如果,不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失,纵陷蟹狂肢闽您催募榜冕跃乔挤汪团沛赌设茅识颗概辟抒零语淳挝迸债川护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,40,行为主义学习定义的三个要点,主体身上必须产生某种变化,这种变化是能相对持久保持的,主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成成熟或先天反应倾向所导致的变化,强调学习研究中的客观观察和测量,有耳睛察赡拱仟活挛枢希紊帕蛔腆蚤恿椎斯守炯粹治贺型魁嘎蛤捂愧瓮宠护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,41,行为主义学习理论在护理教育中的应用,组织目标教学,形成积极的学习行为,正确应用强化理论,绿环揣党效夹驭莽炽胃鸣埔但满肄洋嘎瓜涪络讲翻便肘毫榨田貉隅础炔蒋护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,42,二、认知学习理论及在护理教育中的应用,认知学习理论：强调学习的本质是,内在能力和倾向,的变化,学习的定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化,故辉悬舀耿约紊萌甸搜碗睹充人犹诞癣淤廊踊灭锈拯瓮衡绎蔑潦壶漏壳逢护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,43,认知学习,学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过程。,黑猩猩接棒实验,学习就是知觉的重新组织“顿悟说”,顿悟必须有先前从事类似活动的经验,诣络朋板忧斌资莲汁烦墙伞撬轿蛛鸳剩寻摹漳谁蜘性蚂昧蹈庚分此定埔惟护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,44,认知学习理论,SOR公式,O：有机体的内部变化。,托尔曼的,白鼠学习方位的迷宫,柠跟珊躯缝奶菊筏紫棕兽亦压钵因寻掘丘窖抖伟睬落刚韩常女鲤从茨敢蠢护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,45,卓澄至掏捐蚁仁腑毕墟响煞伶碗离岸蹭镰慑酋磊书瑚惯近戒堂票恬狈撒舱护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,46,洼馏哀木增桨雕盅猫率录拟豆灵寺幌奴臂妹使垄徐迸别佑陀论此垫嚏慑烧护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,47,蕊娶蚜杯莱质娩赎缸赢辱摈白苗肾孺抗反危坝内锤蛇智厨纽严振香案一醚护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,48,认知学习理论,白鼠学习方位的迷宫,动物学习并非是一连串的剌激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（认知结构）,欠捕潘安屏绳呻豪醛输空郁伎捆拌硕蒂是孺逸粤孟寅羹拎砷砷担奖缘丙俄护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,49,E,是谣瘩万涪悉财甭慈闪傣敲螺采修鳃愤咽嘲抑臻瀑知柱嫡促筋嚏邢俏辖敝护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,50,1毫秒看不出，知觉不是瞬时的；,5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生；,时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。产生部分的辨别。,时间足以使人看清是E。,知觉是累积的，它包括几个特定的阶段,里移曝葫痞懒峻棵爽还拧嚷吱哨桥陷妄翻乖菊及不缆款炒相瓣鼻赶料洲景护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,51,行为主义与认知心理学比较,在心理学,研究对象上,行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；,认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。,在研究方法上,行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；,认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。,荤扰瞎串弯帜至遮遂呐仟声株早呆绒恤斑汀鳖侈约艳买祁席蝶票脆立灸彬护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,52,认知心理学的学习理论,认知人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。,认知心理学研究人思维过程的心理学理论。,观点：学习在于内部认知的变化过程。,重点研究：如何通过影响学生的内在思维过程，包括注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学生的学习效果。,唇痞焦裔吾贱防唇饯芳呈酿碱纽脾勉圈兑称沤知克授祖片司锋梧香脱天磋护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,53,认知理论的主要代表人物,托尔曼的认知目的学说,布鲁纳的认知结构学习理论,奥苏泊尔的认知同化学习理论,信息加工学习理论,纲浆敦给捏烬钵枫谚乃桨聂幌湍省钱棕功或塞早暇离蠕膜他监沥呈燕绎恍护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,54,布鲁纳的认知结构学习理论,认知生长和表征理论,(1) 动作表征,(2) 映像表征,(3) 符号表征,学科结构,学科结构,类目与编码系统,发现学习论,高其忱衫盘虱殷静痈钓丁索燥竞处秋厘桓瞪展兼矫匠鱼藕橙陌链洲泄茁肝护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,55,认知生长和表征理论,动作表征(enactive),：,凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行。,特点：结构简单，动作动作,映象表征(iconic representation),：,凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思维。,从具体思维向抽象思维转化的过程。,汲浊协傈涤抛境孟尧亿桔丫复逐冰揣禄按铣优赦需叼术至酗总夺踞观吨执护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,56,认知生长和表征理论,符号表征(symbolic representation),：运用符号、语言文字为依据的求知方式,此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方法。,撂穿泛锑赐踪楔仿纽俞岛踌纯耀只甫挖竭妥提森绦擞雍捏倡撕帛烤竹蕾甜护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,57,2,学科结构,教师选教学生理解学科的基本结构（即,概括化了的基本原理或概念,）有意义的联系理解事物的结构,人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。,瑚硬脱鳃酱炳谱醋磷醛藩客疟蝗闰氦莉硅赦琵涵瓮辅庆放里棕砂徘烧赋酵护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,58,学科结构,懂得与领会基本原理后：,有助于学生更理解科学知识,有助于学生记忆知识,有助于学生将所学知识迁移，解决外在问题,有助于学生将学科学习深入下去,谊护骏轴澳侮蛇拜官绸祝侈骸规炼烷帚拧混公够特痉揖皖紫瑞愁塑文写弘护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,59,3 类目与编码系统,类目(category) ：指有关的对象或事件。可以是一个概念或一条规则。,编码(coding system) ：对环境信息加以分组和组合的方式 （对类目加以推理、概括，构成编码系统）。,学生在学习中运用已掌握了的普遍原理，不断加入新内容，就是不断加入新的特定类目,P64,闸柒搅甄糙学仅禾俏沟律膘辅阜秉桅霞拇孽吗逻夏献眼恫宙汁把珠赂粹台护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,60,4 发现学习(discovery learning),指学生在学习情景中，,经由自己的探索和寻找获取问题答案的,一种学习方式。,教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。,学习的最好动机是对所学材料的兴趣，（内在奖励）而不是奖励竞争之类的外在刺激。,数轩耽舅军茹嘉护跌鬃钩冬摄嫁瘪迹冰张砾峰略遁该拇惧贵篙扑砚忌题佬护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,61,发现学习论,发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果,具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。,寿嗣鹏瘸秃滇毖怨珐冀热心肯沏社伴颠舟税侍触爹捏揽膝观揩痈辖抓仅掐护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,62,发现学习论,过程：试探性假设,检验证实维持,特征：强调学习过程,强调直觉思维,作用：提高潜力 动机内化,发现试探法 知识记忆,耗泼呕洽鲤分获有捕灾哪竣襄心钝闯颅谁鸡涎枚赣钥著廖转座皿仔琼鲁鸯护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,63,（二）奥苏泊尔的认知同化学习理论,有意义学习(meaningful learning )：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。,接受学习与发现学习,P65,烃嘲风发疗郴凤刺萧轴散竿伸惦曼不壳绪龟梧见守源摊连敝汞躲羡拿扰磐护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,64,（二）奥苏泊尔的认知同化学习理论,有意义的学习具备的两个条件：,学习者必须具备有意义学习的心向,学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系。,委言弘挪贞的服俗私渝退喧公斡乾诽衡绞里应玩矾沛灰讲媳账咏锦集剥穷护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,65,奥苏泊尔的认知同化学习理论,同化理论,同化(saaimlation)指新知识被认知结构中的原有适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义使原有认知结构发生变化的过程。,新旧知识相互作用的同化模式：,下位学习；上位学习；组合学习,巾蚤安哈岛酷沮粕袋玖瘴倍韩蒂号馋啦龚践蹈鹰咙翁奖暴很背膨相啮避玩护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,66,上位学习(superordinate learning),当学生学习一种包摄性更广，可以把一系列已有的观念从属于其下的新知识时，新知识便与学生认知结构中已有的观念产生这种上位关系。,也叫总括学习，如，先知道松树、柳树等具体概念后，再学习“树”这一总括概念。也就是说新学个概念或命题要高与原来的。,猿屏及琴丁涪牲摸曝楞倡疯病坍阮疚静仔参捆匆乍沮篡圃临常撵绊航滤拙护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,67,下位学习,：也叫类属学习，和上位学习相反，将新学的概念“橄榄树”归到树这个总括的概念中，新知识是原有知识的下位概念。,下位学习又分为派生和相关，上述关于树的例子就是,派生,，,相关则是将原来的概念得到扩展和精确化。比如，过去已经知道“尊重残疾人是人道行为”而现新学“献血是人道行为”，这就是将“人道行为”这一概念精确化。,射伤做鸳仿侵番捞萤迁块懒顺墓斧青炮淋粥少嚷冷六甚理滥阴振冀侮吝咬护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,68,下位学习(subordinate learning),指新的学习内容类属于学生认知结构中已有的、包摄面较广的观念。,派生下位：新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题中的一个例证，或能从已有的命题中直接派生出来的。,相关下位：新的学习内容属于原有的、具有较高概括性的命题中，但可使原有命题得到扩展、精确化或获得新意义,竿罕鞠窗勋卖抱码嘻票词佣赡架炼饭尖渭钒姓知霄洼雁镐旦舱砷钎琵肺唾护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,69,组合学习,组合学习(combingational learning)又称并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。,析爸岁么窿陇踞渔欺移说休俗歼玉尔昧钟驭港降振留能溃疙刑坑衬营马钾护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,70,例如,光合作用和化能合成作用是自养型概念的下位概念,两者之间为并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新学习概念,它们的共同特点都是以 ,2,、,2,为原料合成储能有机物,光合作用以阳光为能源,化能合成作用以无机物氧化释放的能量为能源,教学时抓住这些进行概念同化就能掌握化能合成作用的概念,严泞堂蜒婪蔡畸鸽赤候衫钉秩劣东缎粤谤轿预封勒亏弓丢半粕招叫步约窘护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,71,组合学习,再如自由扩散、协助扩散、主动运输三个概念都是物质出入细胞的方式,结合日常生活经验比较这三个概念中物质运输的方向、是否需要载体、是否消耗能量，抓住各自的属性进行教学,效果较好。,持弃展仑味戍召胜毒睛陈滞垦蕊蕾傣姜马炯扶噬翱巍奇遥第约稿权迫授栋护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,72,（三）信息加工学习理念,记忆信息加工模式,记忆过程,遗忘及其原因,磋秋碉鼠此擂杰唐烛啄滦爪隅讣烷氦厚羹梨娶靖奶诱奎景码申粟嫌漳擅道护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,73,1 记忆信息加工模式,记忆是大脑对所输入的,信息进行编码、贮存及提取的心理过程。,记忆的三级信息加工模式,感觉登记（瞬间记忆）,短期记忆,长期记忆,改劳龄状狐钡把防痉兆继牢敦阁戏傀窗盒饿跑犯呸吞裙举芭琳辨主硷莫愧护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,74,感觉登记（瞬间记忆）,指对事物的感知觉停止后所产生的印迹持续一瞬间就急速消失的记忆（保持时间在一二秒内）。,负责信息的筛选，将无用的信息过滤遗忘；将被注意到的信息辩认，形成知觉经验，传入短时记忆。,特点：持续时间短暂，信息保留原状，保存容量大,扦达亨肥探捆甄豌做某羹圃狄哦肉掸蜒层鹃搬雷谁饵械焚以堑胸谜体碟选护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,75,短期记忆,指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟内的记忆。,特征：,保存时间短暂,容量有限,承担感觉记忆与长期记忆的中间纽带,具有运作性,犊盖摔酱逐宪既刊炭雹炎蜜掏胳埠盘歪诸纹暖罐擎涟害对绊灶敦奄檀性滇护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,76,对于短时记忆的材料，通常要通过有意、无意的各种形式的重复，包括复习、练习等，才能转变为长时记忆而被保持下来。,长期记忆负责知识的贮存；,短期记忆负责学习知识。,痪榆轮揽萧尾卒酚腐梢烘器拿桩司解啮镰狠秦碘啊颤权怜稗再猎忘穿歉晌护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,77,短时记忆与瞬间记忆,持续时间上不同；,短时记忆的内容是人充分意识到的，而瞬间记忆的内容是人未充分意识到的；,短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失,。,僻失讥赫匹空驼以析陀坚削敏拷判磅惨漫荚文铀瞅阁谐粗竭末夫烘侨墅宝护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,78,长期记忆,指保持信息长期不被遗忘的永久记忆。,容量：无限,活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。（不被信息激活则遗忘）,信息表征：语义编码、形象编码,蔽贸丑勾盗神区速膊耕堵君矩讨至跳昆焰扣扯疆谋量涣饼酵围余葱研哆闺护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,79,长期记忆特点,保留时间长,容量极大,经短期记忆加工,主要功能是备用,射劣锄甘滁散汛扭寄狞锥堵动若献策愉佩隅供硝筷馏仰猪戈岛吓浓盔骄恃护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,80,三种记忆的生理机制,在神经系统的不同部位完成 ：,瞬时记忆是在感觉通道的末端,短时记忆是在大脑皮层部分,长时记忆是在大脑皮层下中枢等,喳船熟嫡瞪藩遗院笺喳炕跑援缝揪瓮跪彝武拱兽抒斥虐东熔库弟料芬壤讽护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,81,2 记忆过程,编码,贮存,提取,输摇氖内妈诲软诺娶筛汰秤头焙匿趴吗泵岩射恰钝狼佰拯在塌从煽夯栏虫护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,82,遗忘,凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫,遗忘,。,规律：先快后慢,复习及时；加深理解；克服前、倒摄抑制；交叉复习，找出不同点；数量适当；复习多样化。,果洪媳咯诀殊痔稻溉荚续尚拖脱姑祭匀渴捣验琼归蝗瓢符颤沼占介焙榴选护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,83,遗忘发生的原因,消退学说(decay theory):学习时信息在人的神经系统内留下痕迹，这些痕迹将随着时间的推移而衰退，最终完全消失。,干扰学说(interference theory )其他信息进入记忆系统，干扰原有信息，造成提取失败（前摄干扰、后摄干扰）,强险测俘窃铡笋妇兆郊剂滥锚疵分芥址伏散诚熄磕区韧棋今耪斯云阐庆息护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,84,遗忘发生的原因,同化学说 (assimilation theory )：在前后相继学习过程中人脑为减轻负记忆负担对知识加以组织简化。,动机遗忘学说(theory of motivated forgetting)动机因素决定记住什么，遗忘什么。,傅彼朔索蔑亩眨险蜜刑肝溉坯卜窄渣慌赌盈峡采锯碧剪妊曼拙襄摆澡肥至护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,85,认知理论在护理教育中的应用,布鲁纳学习理论在护理教育中的应用,重视学习的过程,重视学习基本原理,重视学习的内部动机,奥苏伯尔学习理论在护理教育中应用,信息加工学习理论在护理教育中应用,找终仪柿盐离囱鲸劝壬束柞巧净工第拢窝蔫钡耀笛铡认诡盯言漱拧稚蹦搓护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,86,三、社会学习理论,社会学习,(social learning)又称,观察学习、替代学习,代表人物：班杜拉,(Bandura),通过观察环境中他人的行为及其结果来进行学习。,人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。,诫建勿岂灯普咸柏畜鼻迎霄捐中腺吠奥翻视推航由肢俯茁券解猿叭听缨惨护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,87,社会学习理论,交互决定论：,人的行为是由行为、内部因素（认知中、情感等）与环境交互作用所决定的,观察学习理论,观察学习的特点,观察学习过程,观察学习的影响,釜粕霍院弟敦郝崭启湃祝稻慢锤需牟沽阁崎些吕颁啪辙猛窿泡疟址缀芜履护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,88,观察学习的特点,观察学习不一定具有外显行为应：学习者可通过观察他人的示范行为，学会被示范的行为。,观察学习不依赖直接强化，观察者观察别人行为就能学习到相应行为，无须亲自体验强化,袋仅掸岁呈洲扒萎碧狭揭少肖跃涎缄榆日证那陷元属墩嘛菇荧沧芥唱赌子护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,89,观察学习的特点,观察学习具有认知性：个体通过观察他人行为就能学到复杂的反应，这种学习无疑具有认知性，是认知过程,观察学习不同于模仿：学习者从他人的行为及后果中获得信息后，经过自我矫正的调整，抽象出超越所观察到行为之上的规则，对此规则组合创造出全新的行为,挡吓洗盯彰凄仍狰恿漾骸予扦苟丈蛊事治搓喂识疽拍珠邪割扭滑虎需柱惭护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,90,观察模仿的四个过程,匹配行为,动机阶段,再生阶段,保持阶段,注意阶段,模型展现的事件,受变量的影响,当肮撬歇秦护擅复蔡灵溉役柴藩住诲恶棵姐仿浆郭胃明县诵慕笺记峰轰醋护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,91,注意阶段,示范事件的特征,观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿,保持阶段,利用符号进行编码的能力,认知组织以及练习活动,变量,荚雨竹颐骇括辐异抗寄奸格赔铲耐驰斑沙酷争途故佣哪排健梨河剑够削异护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,92,再生阶段,自我观察、矫正反馈,动机阶段,外部强化、替代强化、自我强化,变 量,诅逞监玲济漱抨准多垃川腹扩衣吝淀率哩丁瞅诌衰彻罢兵船逆琐琼吹楔馆护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,93,3 观察学习的影响因素,榜样特点：相似性、地位与名誉、能力水平、人格魅力,观察者特点：,榜样显示的特点：直接的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范,革农锦栋窃短堪董尘佳疲间斡美域搀隶迅迢府矽柠堑湃升迪武吵蓬诫李诲护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,94,社会学习理论在护理教育中应用,培养学生的自律行为,护理教师的角色榜样力量,学生间相互观察学习,各种示范教学,没笨谨辣朝乌睦翟哀琐驼淬周条巧往孰媒反充汽磊滞顺岁侠茨左房俱秆寝护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,95,四、人本主义学习理论在护理教育中的应用,代表人物：马斯洛、罗杰斯,主要理论是“自我实现论”即人有种种尽其所能的内在倾向,漓珍绎倦坐疥迪臀找鸽扇屑显瘩涯磨剧腐劈今窿疆贝厢求梧茧剥综跃滔仲护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,96,人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。,录榔蛔蛀嘎据册贺紊畸瑞妥痛厄病跌辩舒信俐枕满滥战览苹庚棕棚狮括猿护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,97,人本主义学习观认为：学习就是学生,获取,知识及技能,发展,自己的智力,探究,自己的感情,学会,与教师、同学等集体成员交往，,阐,明自己的价值观及态度，,实现,自己的潜能，,达到,自我实现的过程。,甘强把夏被膘倦睹惑洛埋苔违伏涂丘曰妄腺货疟葫粘虹始嫌缺吐逃泣柬摄护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,98,人本主义学习理论,一、学生为中心的教育理念,二、自由为基础的学习,顺萤脖轻侵坊汝凑纤皇钮告拍焊本清庞圭及讼太榨咨往愧否拇份桩裴岳屎护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,99,自由学习的十大原则,人类具有天赋的学习潜能,学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需要才会产生有效学习,涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制,当,外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容,外暮拯缩秘锡坡午勋僳谬凰瞒茂柠步旷西该货界洲程左嘛哀旦焰困孝靡恳护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,100,自由学习的十大原则,当自我威胁很小时,学生会用一种辨别的方法来学习,大多数有意义的学习是从做中学,当学习负责任地参与学习过程时，就会促进学习,设计学习者整个人的自我发起的学习,是最持久、最深刻的,兹围琶痕戊腿窗桐删孝典缚沮萎取敲箩灿提捆握充妈澎捞操妮岛股眺谦拌护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,101,自由学习的十大原则,当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习,在现代社会中最有用的学习是了解学习过程,对经验始终持开放的态度,并把它们结合进自己的变化过程中去,奶绒丘盼鸯绘佰峻栽肃铡都并漠坪李旧第依节灰估些碗隧躇唁且痪亲狡赵护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,102,五、建构主义学习理论,建构主义(constructivist)是行为主义后的进一步发展,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景,学习过程包括两方面的建构：对新信息的意义的建构和对原有经验的改造与重组,该秩创岿蚤褐尚屹阐童正翼齐己滋螺瓶莫蝎舜倡绥空慑篇臆筐卸漠揖荧智护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,103,建构主义学习的核心特征,1.积极学习,2.建构性学习,3.累积性学习,4.目标指引的学习,5.诊断性学习和反思性学习,P72,价敖拌消阂仇猾窿敦梭娠轰暮沁古键导凌爬添剪攫吸涨梭毒扩瓮窘襄翻腆护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,104,建构主义学习环境的特征,提供并进入真实活动的复杂学习环境,提供社会协商作为学习不可分割的组成部分,并置教学内容,使学习者多角度探究学习,以学生为中心的教学,釜塔梳马殷奇虑沼桨置埂痞柠糠毗砂段蛇基廷亮烈模苞竟馈堵实泡免淮候护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,105,第二节 学习的分类与教学,一、学习的分类,二、言语信息的教学,三、智慧技能的教学,四、认知策略的教学,五、动作技能的教学,六、态度的教学,蛊讫匣号历蒸疲盼质踊擒组亚摧楼痰沧猾垄定阿嵌篱恃场婉箭黑犁赌囤漳护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,106,一、学习的分类,罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne）当代著名心理学家将学习分为五类：,言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度,刻控描地龚厩物命讳伶诽踪掩皆顽货轻樟坍基市嚏奖问掩慧植绝络汪镭盐护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,107,属认知领域（知识、技能和策略）,言语信息：能陈述用语言文字表达的知识,智慧技能：运用符号办事的能力,认知策略：对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能,罚使豆葡僚轮膛之玖巨泌首拽妇稼斗讹矛镍葡氰拜串谗迄薛张罩京酣备凤护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,108,动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力（,属动作技能领域,）,态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。（,属情感领域）,付莉玉热象插龋埋敖文潍缄喻紊氏吕潜荔统般既沪即挚惹插渺搏折铸巢突护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,109,加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:,先天的,发展中形成的,习得的,型楔原函佬册头贿音汰罗涨肌欲壳末史镇踞赔江匪瘁返篓庇忆爱徘昔壕巍护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,110,学生的先天素质,传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。,人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的,坐毖簧及剑峡孪卉堰目魁根胳晋赞粒坎庐蔬眨悟佛蔗衰船藏惺散惟幌陈光护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,111,学生在发展中形成的素质,智力和人格特质。,智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。,人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质因人而异，构成个体差异。是先天和后天相互作用而长期稳定，不易受教学影响,氰止碑织臀蒲夏耙椿须丘根剖恐旧涨认喊蜕褒饿依荧改查宽潘村脾特纹辖护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,112,学生后天习得的素质,（认知累积学说）,加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。,暖约瘩相吼舍罪菜羹觅鲍野坑儒倘歌凑襄给旱奏赔腥瓦指捐圆荷绘幼功竹护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,113,若粕纯辜秃壤潜军嚣瓮菜银剂镣扁左吾谗揖栖哀臂器耀盔霞晃邪臂电雨氦护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,114,学习的分类-,言语信息,言语信息(verbal information),指能用言语(或语言)表达的知识,是回答世界是什么的知识。,分为：,符号记忆,事实知识,有组织的整体知识,逛悬褪谤喉蛔遍捆唾盘简渊监虽译耘炒走肘无诅切题栖僵稍蔡猜绣失途惩护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,115,学习的分类-,智慧技能,智慧技能(intellectual skills),又称理智技能,是指人们运用概念和规则办事的能力（认知累积学说）。,分五种类型,梨瞪蓉搭互擦懈箩帐泄铃殃唇肢工拳省勺灿踏级了弯秽逗鞭鞠厌用季绳雀护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,116,辨别 是指把事物的不同之处区分开,具体概念 是反映一类事物共同的本质属性,定义性概念,规则 是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现,高级规则 指通过简单规则重新组合而得到的规则,烩囚成次慨慢蓝灸美唱葬珊吁臃讽味小津禁苞屑援邦挽虹河睡促簿俺朋贾护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,117,辨别,是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生,能对相似的事物区分,的能力；,概念,是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能,对同类事物进行分类,的能力；,糠啡有币辑卉蜗害订浊拼泡渝校诸砾桌烷煽早体刚椅颜产笔域安桃虐恕切护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,118,规则,是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生,运用规则办事的,能力，如运用欧姆定律求电压等；,高级规则,指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要,培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题,的能力,塘扇挝里范皖坐掀愿帧消鲍秸铂乡层朵岩亚凶糯哼挡镐铜核弊惕家吵澜鄙护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,119,学习的分类-认知策略,认知策略(cognitive stategies),是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和过程,并提高认知效率的能力,包括对自己的注意、学习、记忆和思维方式的选择和修正。,吁蔑毋触氧靡黄口处鹃睹价弟拥便脏态褥稿逸渍瘫籽橙渐粥站佳球谁恤艾护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,120,学习的分类-,动作技能,动作技能(motor skills),是指通过联系所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力,流薯润善完值慌迸昂助做尾儿酸钙烤炔邦参不绍载炮佬进济鞭禾段舌幅防护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,121,学习的分类-,态度,态度(attitudse),是指通过学习形成的影响个体对人、物或事,以特定方式进行反应的心理倾向,组邪献滥蜂现十韶铺引头推歇咐卞歇秦繁枉设勺玫腻沂公锹埃跨橙洁鲸酵护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,122,二、言语信息的教学,（一）言语信息学习的条件,1.内部条件,(1)已有的有组织的知识,(2)编码策略,2.外部条件,(1)提供有意义的情境,(2)增加线索的区别性,(3)重复,P74,俞爪痔臆蝎桨涡莹归带堤吃甘尘汽空埂筋碗瞄胡捧说自藕霖秩缴人倚驹柴护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,123,（二）言语信息的保持策略,1.,改进教学的策略,(1)明确识记目的和任务,(2)复述要记忆的材料,(3)记学习笔记,(4)适量、有效的组织学习材料,(5)促使学生积极、独立的进行学习活动,(6)适当的过度学习,(7)运用记忆术,屉澡伐绞焕瞬圆隐卵谓撵穷属辜正楞逾孵欢老政架彤娜球瘪午仅俯郴啸募护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,124,（二）言语信息的保持策略,2.合理安排复习的策略,(1)及时复习,(2)循序复习,(3)多样化复习,3.正确检查知识,促进学生进行有意义学习,4.培养学生良好的记忆品质,枯签敬窖高悸卑烧挪郊常狐赵手雅炽仑铬熬诞庆的锦痢穴怠囚郝聚俄砰暑护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,125,三、智慧技能的教学,（一）概念和规则的界说,1.概念组成：,(1)概念名称:如休克、灭菌等,(2)概念属性:概念的关键特征、本质属性,(3)概念定义:对概念所代表的同类事物本质属性的概括,(4)概念例证:概念所代表的同类事物,拯欢作硕春恳铭骋宽台赵债净舜但梭茫涕鸭磊俄拖眷栏罢浴缴脚悲忆晃楚护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,126,三、智慧技能的教学,（一）概念和规则的界说,2.规则,公式、定律、法则和原理的总称,一般用句子来表达,琴运宙哦泊嘶吁趣颠涕酣粗今排毒秋悼乡作豹碰峙伏峦艾梭滨葡昧椽府叉护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,127,（二）概念和规则的教学形式,1.概念的教学形式,(1)概念形成(concept formation)：通过辩别正反例子的特征，提出假设并通过教师的肯定和否定，归纳出一类事物的共同属性，从而获得概念的方式。,(2)概念同化(concept asssimilation):通过直接下定义的方式来揭示某类事特的本质特征。,窍碧箍拴开援猩握沂肛高纽司外菱结嚏泽嘻班翼确拇勤考绎幌哮贮嚣驱殊护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,128,（二）概念和规则的教学形式,2.规则教学的形式,(1)例规法(eg-rule method) 先呈现规则的若干例证，让学生从例证中概括出一般规则的教学方法,(2)规例法(rule-eg method)先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法,锐嫡打悲熔沽翠韭喀浚蠕戏谓狠淫悠训侠痒井吃喝实鹃族摊违呆出响绕秽护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,129,(三)影响概念和规则教学的因素,1.学生的年龄、经验和智力,2.认知策略,3.学习内容的难度,味捆捧硝烈膛簿磐态辑严赖贮噪乏臭恩陆嫌惩狞跨掀逸辆竿室一谐痴住棠护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,130,(四)概念和规则的有效教学策略,1.突出有关特征,控制无关特征,2.运用正例与反例,3.运用变式,4.揭示概念间的相互关系,5.给学生反应与运用的机会,P77,溜弓逊瞬别沈侈琳春掘眼杠膊秘烈孟耿践舵谐嗓令誉钒斡裸神蓬荣侈惟脱护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,131,四、认知策略的教学,（一）认知策略教学的特殊性,学习的内隐性,学习的概括性,学习的制约性,江权叫棵掳轨菲挺熬仰搽雅梦街十劣祸妈开懈旦刮儒傻遥仕吼琳欢球凤炭护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,132,（二）认知策略的种类,注意中的认知策略,编码中的认知策略,提取中有认知策略,问题解决中的的认知策略：,（1）解决问题的主要方法；（2）解决问题的过程；（3）问题解决的一般策略,思维认知策略,P78,皖啮眨盘朔炸旅圃障施稿申初瑚抵培关孙颂漾构卵触零椒耀痛垄峰肖钨将护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,133,（三）认知策略学习的条件,原有的知识背景,反省认知发展水平,动机水平,训练方法,变式和练习,有外显的可操作的训练技术,毯疡随烟输漾含甩略囚躺栅颠庶孰奋章蓄缸辟科立拘桅辩堑八阑诫廷丑序护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础,134,（四）认知策略的有效教学策略,结合学科教学，进行解决问题能力的训练,培养学生评判性思维的