教学任务与案例分析 (演讲提纲)

单击以编辑母版标题样式,单击以编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教学任务的变革,-,课程发展与骨干教师培训,（演讲提纲）,上海市教育科学研究院顾泠沅,1,基础教育改革：寻找解决教学问题,的大策略成为明显趋势。,21,世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。,前言,2,.知识、学习与 教学观的转变,3,（1）知识与学习,4,“我们所知道的多于我们所能言传的”,古代 教育学 心理学 信息论 认识论,知识,智慧,知识,技能、能力,显性知识,隐性知识,知识,主观冗余,明确知识,默会知识,5,人类的学习，从离散、不连续的有限的知识点，通过“内插”与“外推”,，,构建和产生连续的认识和行为，与信息论中的冗余原理有关（“明人不必细说”）。学习：一是获得知识，二是获得主观冗余（融会贯通）。,知识的内插模型,6,知识的冰山模型,明确知识,（是什么、为什么）,主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）,默会知识,（怎么想、怎么做）,本质上是理,解力和领悟,存于个人经验（个体,性）、嵌入实践活动,（情境性）,匈牙利裔英国哲学家,M.Polanyi(1956)：“,缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。,OECD（,经合组织）1996年科学、技术与产业展望,重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,7,知识传递与创新的四种基本模式,（重建学习与教学的概念）,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识,内化,外显,言传,意会,言传：书本知识，,听讲为主,意会：实践经验，,在做中学,内化：明确知识的,融会贯通,外显：默会知识逐,步清晰化,8,（2）教学观的转变,9,教学是两组主体间的作用系统,从被动到互动,尊重学生（需求、现状、发展可能）,要求学生（强调适切性）,教师,学生,儒家文化：尊师重教,主导性主体,发展性主体,10,从单一过程到复杂过程,存于实践经验的默会知识,存于书本的 明确知识,教师,学生,书本学习、行动学习、合作学习,11,明确知识,学生团体,默会知识,个体活动,集体活动,学习是多种不同影响的共同作用,学习具有分布式的结构,12,在主导原则下取得新平衡是关键,教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧,13,现代技术提供新的学习平台,围绕现代电子信息技术安排学习活动,学习情境空前丰富,个别化学习出现新前景,更重要的是变革学生的学习方式,14,核心问题是变革学生的学习方式,（1）思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象,和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调,信息导航搜索能力；,（2）推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、,数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的,质量与可信度的判断能力；,（3）学习不单是听讲，还要基于研究、发现或实验，,它们将成为学习的重要方式；,（4）学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的,创造与共享，这比任何时候都更为迫切。,15,2.教学任务分类及提高其思考力水平,16,（1）教学任务分类,17,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,活动式,接受式,18,已有知识 新的知识,建立联系,合理,实质,奥苏贝尔：,知识固着点的性质 换一个形式检验,我国教师：,合适“潜在距离”的 严格的“变式训练”,铺垫是成功的奥秘 是有效手段,有意义接受的教学,（注重知识的科学性）,19,有意义活动的教学,（注重学生的气质和能力）,已有“工具”,（线索、细节、部分）,新的“任务”,（问题解决、项目实施）,参与度,完成度,自行整合,20,活动式教学的基本组成构件,（有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式),21,有意义的活动式学习,导致课程改革的突破性进展,打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。,打破原有以课堂为中心的界线，“边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。,对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。,22,（2）提高思考力水平,23,教学水平三分类,24,两个突出的问题值得引起关注,问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。,问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。,25,高思考力水平的保持与下降,保持1,探究,保持2,解释,记忆,下降2,下降1,下降3,26,高思考力水平得以保持有七个要素,给思维和推理“搭脚手架”；,为学生提供元认知方法；,示范高水平的操作行为；,维持对证明、解释或意义的强调；,任务建立在已有知识基础上；,在概念间建立联系；,适当的探索时间。,资料,国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。,我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。,27,高思考力水平下降的因素有六类,情境问题常规化（学生希望降低要求，教,师包办代替）；,重点转移到追求答案的正确性与完整性，,不注重意义、理解、概念获得等方面；,时间过多或过少；,课堂管理问题；,给予学生的任务不恰当（指向不明或学生,缺乏兴趣）；,教师对学生低层次结果或过程迁就（如本,来要求学生解释思考过程，却接受了学生,不正确或不清晰的解释）。,资料,28,通过案例研究提高教学水平的操作程序,教学水平的分类,课堂观察（保持下降）,探讨性对话,案例表述,分析与检讨反思与改进,课堂教学默会成份的显性化，成为可开发的教师学习资源,29,3.案例与它在教师成长中的重要作用,30,（1）教师成长,31,教师专业成长与知识结构变化,专家教师,经验教师,职初教师,原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）,案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）,策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,32,这里所说的案例，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。,这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。,33,教学案例外显了教师工作中的默会认识,基本课程 案例比较 实践反思,“一个课例，三次讨论”,反思：自己与他人、,设想与实际,是造就有经验教师和专家教师的必由之路,“不识货，货比货”,比较：新手与熟手、,优秀与一般,34,实施课堂观察,35,（2）案例的形成及作用,36,案例的形成过程,37,案例的基本结构,主题与背景,核心理念、常见问题、困扰事件,情境描述,环绕主题，剪裁情节，引人入胜,问题讨论,设计讨论作业单，开放而无终结,铨释与研究,多角度解读，回归到教学基本面,38,中美专家交流,39,一堂几何课的观察分析,（正方形的定义和性质）,边讲边问摆脱了灌输式没有？,一年后重新设计：,105,次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占,74.3%,，简单推理占,21.0%,，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。,教师：“讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。,弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。,40,案例,具有如下作用，正在引起普遍关注,案例,是教学问题解决的源泉,案例,是教师专业成长的阶梯,案例,是教学理论的故乡,教师要有自己特点的教学理论表达方式，远离身边教学改革与发展实践的“研究”恐怕会“高原缺氧”,41,一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。,42,