信息技术与学科融合的主要模式_2

,-,#,-,#,信息技术与学科融合的主要模式,主讲 段萍,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内容提,要,要,教学模,式,式是在,一,一定的,教,教学理,论,论或学,习,习理论,指,指导下,，,，在某,种,种学习,环,环境中,展,展开的,教,教学活,动,动进程,的,的稳定,结,结构形,式,式，是,开,开展教,学,学活动,的,的一套,方,方法论,体,体系；,是,是基于,一,一套基,于,于教与,学,学理论,而,而建立,起,起来的,较,较稳定,的,的教学,活,活动的,框,框架和,程,程序。,教,教学模,式,式是教,与,与学理,论,论的具,体,体化，,同,同时又,直,直接面,向,向和指,导,导教学,实,实践，,具,具有可,操,操作性,。,。它是,教,教学理,论,论与教,学,学实践,的,的桥梁,。,。,1教学模,式,式概述,原型,对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。,成熟的教学模式的基本结构相对稳定，但不是一成不变，是开放的不断完善的动态系统,模型,各要素及相互关系结构化的、简约化的表达方式,对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机整合，是对教学的空间关系和时间关系的系统概括,范型,在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范校,任何教学模式都有一定的试用范围，具有独特的运作条件和策略方法,教学模,式,式的构,成,成,1教学模,式,式概述,效果评价,操作程序,实现条件,目标导向,理论基础,教学模,式,式所依,据,据的哲,学,学、心,理,理学、,文,文化学,、,、教育,学,学、技,术,术学等,方,方面的,基,基础。,针对实,现,现特点,的,的教学,目,目标而,构,构建。,一,一般而,言,言，我,们,们所提,倡,倡的是,促,促进学,习,习者高,阶,阶能力,的,的。,促使教,学,学模式,发,发挥功,效,效的各,种,种条件,（,（教师,、,、学习,者,者、内,容,容、技,术,术、策,略,略、方,法,法、时,间,间和空,间,间等）,的,的优化,组,组合结,构,构。,特定的,教,教学活,动,动程序,或,或逻辑,步,步骤。,操,操作程,序,序可以,根,根据实,际,际的教,学,学情境,而,而灵活,变,变通。,因目标,、,、程序,、,、条件,等,等方面,的,的不同,，,，各种,教,教学模,式,式有不,同,同的评,价,价标准,和,和方法,。,。,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内容提,要,要,2教学模,式,式分类,教学模式分类,教学过程,课外模式,课内模式,技术支撑,多媒体教室,网络教室,教学策略,接受式,探究式,研究式,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内容提,要,要,3影响教,学,学模式,选,选择的,因,因素,“适用,于,于一切目的和,一,一切分,析,析层次,的,的模式,无,无疑是,不,不存在,的,的。重,要,要的是,要,要针对,自,自己的,目,目的去,选,选择正,确,确的模,式,式”（,丹,丹尼斯,，,，1987）,我们不,需,需要探,讨,讨哪一,种,种模式,最,最佳，,而,而是哪,一,一种模,式,式的哪,些,些侧面,针,针对什,么,么样的,目,目的可,以,以取得,什,什么效,果,果。,每种教学,模,模式都,有,有自己,的,的优势,和,和局限,，,，应根,据,据实际,情,情况选,择,择最合,适,适的教,学,学模式,，,，应考,虑,虑以下,几,几个方,面,面：教,学,学目标,、,、教学,内,内容的,性,性质、,学,学习者,的,的特征,、,、教师,的,的自身,特,特点。,3影响教,学,学模式,选,选择的,因,因素,根据教学目,标,标选择,教,教学模式：,当知识,掌,掌握是,教,教学的,核,核心目,标,标时，,可,可以更,多,多地采,用,用以教,师,师活动,为,为主的,教,教学模,式,式，突,出,出系统,讲,讲授和,系,系统训,练,练。,教学的,核,核心目,标,标是实,际,际能力,或,或方法,的,的培养,，,，那就,要,要在教,学,学中更,多,多地采,用,用以学,生,生活动,为,为主的,教,教学模,式,式，突,出,出学生,的,的自主,学,学习和,主,主动探,索,索。,教学的,核,核心目,标,标是让,学,学生形,成,成某种,态,态度或,价,价值观,，,，那就,要,要更多,地,地采用,突,突出社,会,会互动,、,、情境,体,体验的,教,教学模,式,式。,一门课、一,个,个单元,的,的教学,往,往往同,时,时会涉,及,及多个,目,目标，,所,所以，,要,要在教,学,学中适,当,当对不,同,同模式,加,加以组,合,合。,3影响教,学,学模式,选,选择的,因,因素,根据学,习,习者特,征,征选择教学模式：,低年龄,阶,阶段的,学,学生在,认,认知活,动,动更多,依,依赖于,动,动作和,具,具体形,象,象，依,赖,赖于直,接,接经验,，,，所以,应,应采用,采,采用突,出,出学生,活,活动的,教,教学模,式,式。,高年龄,阶,阶段的,学,学生则,可,可以更,好,好的进,行,行抽象,概,概括，,可,可以借,助,助于语,言,言符号,获,获得更,多,多的间,接,接性经,验,验。,另外，,在,在选择,教,教学模,式,式时，,也,也要考,虑,虑学生,的,的学习,能,能力和,学,学习习,惯,惯，而,且,且应该,在,在教学,中,中有意,识,识地培,养,养学生,的,的独立,学,学习能,力,力。,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内容提,要,要,4信息技,术,术与课,程,程整合的,常,常用模,式,式,探究式教学模式,接受式教学模式,研究性教学模式,4信息技,术,术与课,程,程整合的,常,常用模,式,式,接受式,教,教学模,式,式：,源于美,国,国著名,教,教育家,奥,奥苏贝,尔,尔提出,的,的有意,义,义的学,习,习。奥,苏,苏贝尔,认,认为，,学,学生的,学,学习主,要,要是接,受,受式学,习,习，而,不,不是发,现,现学习,，,，学生,要,要通过,教,教师所,呈,呈现的,材,材料来,掌,掌握现,成,成的知,识,识。,但是这,种,种接受,学,学习应,该,该是意,义,义的，,而,而不是,机,机械的,，,，新知,识,识必须,与,与原有,观,观念之,间,间建立,适,适当的,、,、有意,义,义的联,系,系。,发生有,意,意义学,习,习的条,件,件是学,习,习者必,须,须积极,主,主动地,将,将具有,潜,潜在意,义,义的新,知,知识与,其,其认知,结,结构中,有,有关的,旧,旧知识,发,发生相,互,互作用,，,，从而,使,使旧知,识,识得到,改,改造，,使,使新知,识,识获得,实,实际意,义,义。,4信息技,术,术与课,程,程整合的,常,常用模,式,式,接受式,教,教学模,式,式：,在这种,教,教学模,式,式中，,教,教师的,主,主导作,用,用体现,在,在：激,发,发学习,者,者的学,习,习动机,；,；选择,适,适当的,教,教学内,容,容与教,学,学媒体,；,；运用,先,先行组,织,织者策,略,略以帮,助,助学习,者,者建立,起,起新旧,知,知之间,的,的有意,义,义联系,（,（即帮,助,助学习,者,者认识,到,到新知,与,与旧知,之,之间存,在,在怎样,的,的“类,属,属关系,”,”、“,总,总括关,系,系”或,“,“并列,组,组合关,系,系”）,；,；选择,和,和设计,适,适当的,自,自主学,习,习策略,和,和协作,学,学习策,略,略以促,进,进学习,者,者对知,识,识意义,的,的自主,建,建构、,深,深入理,解,解和应,用,用迁移,。,。,学习者,在,在学习,过,过程中,的,的主体,地,地位则,体,体现在,：,：积极,主,主动地,建,建立起,新,新旧知,识,识之间,的,的有意,义,义联系,，,，从而,获,获得新,知,知识的,意,意义；,与,与此同,时,时，新,知,知识将,通,通过“,同,同化”,被,被吸纳,到,到原有,认,认知结,构,构中使,原,原有认,知,知结构,得,得以扩,展,展。,4信息技,术,术与课,程,程整合的,常,常用模,式,式,接受式,教,教学模,式,式：,呈现先,行,行组织,者,者,呈现新,学,学习内,容,容,正确运,用,用教学,内,内容组,织,织策略,迁移、,运,运用新,知,知识,明确目,标,标，建,立,立新旧,知,知识联,系,系心向,接触新,学,学内容,，,，明确,学,学习方,向,向,同化新,知,知,意义建,构,构,应用新,知,知,解决问,题,题,阐明目,标,标，讲,解,解先行,组,组织者,讲解学,习,习内容/提出学,习,习任务,根据新,旧,旧知识,关,关系选,择,择相应,的,的内容,组,组织策,略,略，促,进,进同化,和,和意义,建,建构,提出问,题,题,学生活动,教学进程,教师活动,4信息技,术,术与课,程,程整合的,常,常用模,式,式,接受式,教,教学模,式,式：,(1)实施先,行,行组织,者,者策略,这个步,骤,骤包括,阐,阐明教,学,学目标,，,，呈现,并,并讲解,先,先行组,织,织者和,唤,唤起学,习,习者先,前,前的知,识,识体验,。,。阐明,教,教学目,标,标是要,引,引起学,生,生的注,意,意并使,他,他们明,确,确学习,的,的方向,。,。先行,组,组织者,是,是是利,用,用适当,的,的引导,性,性材料,对,对当前,所,所学新,内,内容加,以,以定向,与,与引导,。,。这类,引,引导性,材,材料与,当,当前所,学,学新内,容,容（新,概,概念、,新,新命题,、,、新知,识,识）之,间,间应存,在,在某种,非,非任意,的,的实质,性,性联系,，,，而且,在,在包容,性,性、概,括,括性和,抽,抽象性,等,等方面,符,符合认,知,知同化,理,理论要,求,求，从,而,而能对,新,新学习,内,内容起,固,固定、,吸,吸收作,用,用。,先行组,织,织者实,际,际上就,是,是学习,者,者认知,结,结构中,与,与当前,所,所学新,内,内容具,有,有某种,非,非任意,、,、实质,性,性联系,的,的“原,有,有观念,”,”的具,体,体体现,。,。它是,新,新知识,与,与原有,认,认知结,构,构之间,的,的联系,桥,桥梁，,它,它可以,帮,帮助学,习,习者建,立,立起有,意,意义学,习,习的心,向,向。和,新,新知与,旧,旧知之,间,间存在,的,的三种,关,关系（,“,“类属,关,关系”,、,、“总,括,括关系,”,”、“,并,并列组,合,合关系,”,”）相,对,对应，,先,先行组,织,织者也,有,有“上,位,位组织,者,者”、,“,“下位,组,组织者,”,”和“,并,并列组,织,织者”,等,等三种,不,不同的,类,类型。,在,在实施,先,先行组,织,织者策,略,略的过,程,程中，,对,对此必,须,须有清,醒,醒的认,识,识，以,便,便在后,面,面对当,前,前新知,识,识的教,学,学内容,进,进行组,织,织时，,能,能对实,施,施何种,“,“先行,组,组织者,”,”策略,做,做出恰,当,当的选,择,择。,4信息技,术,术与课,程,程整合的,常,常用模,式,式,接受式,教,教学模,式,式：,(2)介绍与,呈,呈现新,的,的学习,内,内容,对当前,学,学习内,容,容的介,绍,绍与呈,现,现，可,以,以通过,讲,讲解、,讨,讨论、,实,实验、,阅,阅读、,作,作业或,播,播放录,像,像等多,种,种形式,。,。,学习材,料,料的介,绍,绍与呈,现,现应有,较,较强的,逻,逻辑性,与,与结构,性,性，使,学,学生易,于,于了解,学,学习内,容,容的组,织,织结构,，,，便于,把,把握各,个,个概念,、,、原理,以,以及各,识,识点之,间,间的关,联,联性，,从,从而使,学,学生对,整,整个学,习,习过程,有,有明确,的,的方向,感,感，对,整,整个学,习,习内容,能,能从系,统,统性与,结,