第五章-师幼关系与互动的原理和策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第五章 师幼关系与互动的原理和策略,第五章 师幼关系与互动的原理和策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,识记：师幼关系的性质,领会：（1）社会关系与人际关系所关注的问题,（2）师幼关系的意义,第二节 师幼关系的历史发展与现代特征,识记：（1）对师幼关系认识的发展历程,（2）当前师幼关系单向度的表现,（3）现代师幼关系的特征,第三节 建立优质师幼关系的策略,领会：建立现代师幼关系的几个策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质,教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某种程度上,代表着,幼儿教育的方式，,反映着,教师以何种身份面对幼儿，,体现着,幼儿的主体性是否受到尊重。,（一）,师幼关系是一种,人际关系,教师与幼儿的关系不是一种,社会关系,，而是,人际关系,。,A、社会关系VS人际关系,社会,角色,社会关系,人与人的关系,人,际关系或人我关系,第一节 师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质,B、师生关系VS师幼关系,“幼儿”是特指人的一生中36岁这一阶段，是一个,年龄阶段,。,“学生”是一种,社会角色,，是一种,身份,，是,社会性活动的概念,。（同其他社会角色相比具有,独特性,）,“幼儿”和“学生”既不是同为概念，也不是同属概念，是不能相互替代使用的。,在幼儿教育的领域，教师和幼儿的关系是人际关系，而不是社会关系。,B、师生关系VS师幼关系,（二）,师幼关系是一种,“我和你”,的,人际交往关系,人际关系的性质分类及比较,教师与幼儿之间人际关系的,性质,应从两个方面来认识：,1.教师与幼儿之间的关系是,“我和你”的关系,。,是我与你的主体之间的,真正的人际,关系,，而不是控制与被控制的关系。,（二）师幼关系是一种“我和你”的人际交往关系,2.教师与幼儿的关系是一种,人际,交往,关系,。,以,交往的观点,来看待教育过程，看待教育过程中教师与儿童的关系，是许多学者所坚信的理念和主张。,因为教师与幼儿的关系是建立在,共同生活的基础,上的，是在,共同的交往中,形成的，离开了教育活动，脱离了这种“在活动中”的牵连，他们之间便不能构成相互关系。,是一种,平等,的交往关系,；,是在,人格平等的基础,上,各自发挥自己的作用,社会关系与人际关系,所关注的问题,：,社会关系角色与角色之间的关系,“,角色,”,人际关系人与人之间的关系,“,人,”,2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。,二、师幼关系的意义,（一）,师幼关系对,幼儿发展（成长）,的影响：,1.幼儿从与教师的关系中获得,关爱,。,关爱儿童，就是要使儿童感受来自教师的关注、关怀、呵护、爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情感体验。,教师的理性爱,2.幼儿获得来自教师的,安全感,。,（心理上的安全感、信赖）,幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自与幼儿可信赖的成人。,3.,教师的榜样作用,来自于一定的师幼关系中。,教师的榜样作用，主要是指教师要通过明确表达自己对事物的看法、想法、并让幼儿主义，从而对幼儿产生预期的影响。,二、师幼关系的意义,4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的,理解与关注,。,5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立,幼儿之间的同伴关系,。,（P,160-161,例子）,4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。,（二）,师幼关系是,教育活动过程,的,基本体现,师幼关系不是一种抽象的形态，而是,活生生的、具体的和丰富的,，是在师幼交往的过程中形成的。,建立良好师幼关系的,根本目的,是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。,教师与幼儿在教育过程中形成的相互关系,决定,了教育过程的性质。,注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。,（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现,（三）,师幼关系是,幼儿园课程,的,基本要素,教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的（事实）实践，即,教师、幼儿、课程内容、活动情景是幼儿园课程实践的组成要素，各要素（包括教师与幼儿）之间的内在联系形成了不同的课程模式。,一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的课程活动，,必然要把教师、幼儿及他们之间的相互关系作为课程活动的基本要素,，并在课程活动中具体体现出来。,（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素,三、师幼互动与师幼关系,（一）,师幼互动是师幼关系形成的,过程,师幼互动是师幼关系有,十分密切的联系,：,一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的,必要条件,，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好而稳定的关系。,另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系,形成的过程,，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。（师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容）,三、师幼互动与师幼关系,（二）师幼互动中的交互作用问题,一定的师幼关系是在师幼互动的过程中形成的，而师幼互动是教师与幼儿之间的一种交互作用，教师与幼儿之间彼此影响，其中既有教师对幼儿的影响，也有幼儿对教师的影响,（二）师幼互动中的交互作用问题,第二节 师幼关系的历史发展与现代特征,一、师幼关系的历史演进,对师幼关系认识的,发展历程,1.,“主客关系”,的认识：认为教师是教育活动的主体，幼儿是教师认识的客体。,主体可以用自己的方式任意操纵、控制、利用客体。,把教师当作主体，把幼儿当做客体，意味着教师可以用自己喜欢的方式去教幼儿。幼儿处于被支配、被控制甚至被利用的地位。,2.,“主导主体关系”,的认识：认为在教育过程中，教师发挥主导作用，幼儿处于主体地位。,一方面教师要发挥主导作用，另一方面要尊重幼儿的主体地位。,教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而不是主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有的地位。,第二节 师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进,3.,“双主体关系”,的认识：认为,教师和幼儿都是教育过程中的主体,，即在教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。,4.,“互主体关系”,的认识：这是,对师幼关系本质的认识,。1）教师与儿童的关系是一种,“人与人”之间,的关系。,2）教师与儿童之间是,教育活动中,的主体与主体的关系。,3）教师与儿童之间具有,互主体性,，,主体之间,的关系，在活动中,相互作用,。,【从,哲学认识论,层面上看，,新型的师幼关系是一种互为主体的人际交往关系,】,3.“双主体关系”的认识：认为教师和幼儿都是教育过程中的主体,二、现代师幼关系的,特征,1.,互动性,：互动性应该体现相互性和双向性。幼儿教师与幼儿之间的真正互动应该是一种,双向交流,活动。,2.,民主性,：在实际的教育过程中，教师的作用不是发号施令，而是建议、劝告。教师应该与儿童,一起讨论,活动的开展、活动的规则等，而不是事事都由教师说了算。,允许孩子犯错,二、现代师幼关系的特征,3.,互主体性,：互主体性体现为从对方那里得到体认，,彼此映照,，从对方那里“看到”自己。,4.,分享性,：教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意义,分享,。,5.,激励性,：教师与幼儿之间在一定的活动中,相互激发,。主要体现于教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞,3.互主体性：互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从,当前师幼关系,单向度,的表现,VS 互动性,1.,教师儿童的“代言人”，儿童教师的“应声虫”,。,在教育活动中，教师与儿童之间保持着一定的距离，教师就像在演戏一样，教师是演员，儿童是观众；,儿童应该说的话都让教师代替了，儿童只是不加思索地附和。,2.,教师“抛球者”（言说者），儿童“接球者”（倾听者）,。,在现实中，教师总是不断地向儿童“言说”，但却很少“倾听”儿童；,儿童只被要求对教师的“倾听”，但却很少有机会、有权利向教师和同伴“言说”。,当前师幼关系单向度的表现 VS 互动性,3.,教师规则的维护者，儿童规则的执行者,。,在教育活动中，以,“维护秩序”为内容的交往,是教师与儿童交往行为的主要表现。教师做关注的是规则和规则的执行，而遵守规则、执行规则在教师和儿童的意识中都是十分强烈的。,4.,儿童教师的“玩具”，教师“玩具”的操纵者,实践中，有时儿童就像一件电动玩具一样被教师“摇控”着，让他往东他就得往东；叫他往西他必须往西，儿童没有了自我，完全机械地听命于教师，形成对教师的强烈依赖性。,3.教师规则的维护者，儿童规则的执行者。,第三节 建立优质师幼关系的策略,一、影响师幼关系的,因素,1.,师幼互动,：师幼互动或师幼交往的过程和内容是影响师幼关系的重要原因因素。,在师幼互动的过程中，如果教师放弃自我中心，不仅多从幼儿的角度考虑问题，而且与幼儿共同面对活动的内容和对象，就能够容易形成良性的师幼互动，进而能够与幼儿建立和形成良好的关系。,第三节 建立优质师幼关系的策略一、影响师幼关系的因素,2.,教师的教育观念与行为,：影响师幼关系的关键因素在于教师，在于教师的教育观念和行为。,教师的教育观念和教育行为具体表现为自己在幼儿面前“是什么”、幼儿在教师面前“是什么”以及是否能够理解幼儿“为什么”的行为。,3.,幼儿园不同的教育活动,：不同的教育活动也对师幼关系的形成有一定的影响。,一般来说，由教师单方面控制着互动过程和内容，师幼关系的质量一定不好。,游戏、生活以及幼儿自己的工作（或劳作）等大都是幼儿自主的活动，在这些活动中师幼互动具有较强的双向性，双方关系比较和谐、自然。,2.教师的教育观念与行为：影响师幼关系的关键因素在于教师，在,二、建立优质师幼关系的,策略,1.,关爱幼儿,关爱幼儿是对幼儿教师的,基本要求,，也只有关爱幼儿的基础上才可能与幼儿建立良好的关系。,关爱，就是使幼儿感受到来自教师的关注、关怀和爱的情感。,教师对幼儿的关爱体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。,亲切的微笑、赞赏的语言、鼓励的表情、爱抚的动作,二、建立优质师幼关系的策略,2.,与幼儿经常性的平等交谈,教师应在日常生活中对,幼儿感兴趣的事物、话题,与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。,日常生活中的交谈,是形成良好师幼关系的重要时机。,3.,参与幼儿的活动,教师应积极地参与到幼儿自主的活动中去,。在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是是一个学习者，虚心向幼儿学习。,2.与幼儿经常性的平等交谈,4.,与幼儿建立个人关系,教师应设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。,5.,积极回应幼儿的社会性行为,教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。,4.与幼儿建立个人关系,