女性护理凝胶产品共32张课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,女性护理凝胶产品,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,女性护理凝胶产品女性护理凝胶产品51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿常见的妇科疾病一、阴道炎：念珠、霉菌、滴虫、,细菌性阴道炎。,二、宫颈炎，宫颈糜烂等宫颈疾病。,三、盆腔炎，附件炎等等。,四、还有一些衣原体支原体传播性的病毒感染。,五、自身的 附件囊肿，肌瘤息肉 等都是常见的妇科疾病。,六、传染性妇科病。,几何知识是数学领域一个重要组成部分，教师可以通过讲解几何史和几何名人趣事，如几何学之父欧几里德的故事，使学生对老师有较强的信任感，树立学好平面几何的信心，那样学生自然而然地从害怕学习几何知识过渡到喜爱学习几何知识。,在实际教学中，教师要有意识地创造情景，激发学生的学习兴趣。教学中的动画展示，几何教具的使用，多媒体课件的应用，都可以培养学生的兴趣。教学时举例子引发学生学习兴趣，不能太深奥，太抽象，要简单易懂，比如几何中数线段的条数与计算球队参加比赛的场数的问题，原来农村里的师傅修建房屋时不懂得勾股定理知识又怎样保证修建时墙角是直角等。二是要让学生在初步接触几何时就要把基本知识，基本技能，基本思维弄扎实，让他们对于几何的学习有一些成就感，相信自己的能力，增强自信心。从而大大激发了学生学习几何的兴趣。初中几何的教学应注意以下几点：,一、要注重基本概念的教学,初中几何已由小学的直观研究上升到理论研究上来，只有能够识别图形，才能在此基础上来研究这些图形，因此，识别图形是几何学习最基本的要求。而要从理论上识别一个图形，就要掌握基本概念。几何基本概念是对一个图形最具体、最实质的概括，它是判断是不是某个图形的依据。由此可知，基本概念的教学尤为重要。,二、要注重公理和定理的教学,几何是利用最基本的公理来研究各种图形性质的一门学科，公理和定理是研究各种图形的基础，离开这些公理和定理，几何将没有办法研究下去。学生以后学习和研究几何的基础就是这些公理和定理，离开了它们学生学习几何将是空谈；而且这些理论正是证明过程的理论依据，离开了它们，几何证明就是无稽之谈。因此，在教学过程中，我们不能忽视这方面的教学。,三、要注重培养学生使用和分析图形的习惯,所谓几何基本图形，是指在几何教学中，把几何定义、定理、公理、推论等基础知识的文字内容用几何符号语言表示出来的最简练、最基本、最形象的几何图形。几何教学中，基本上每个定义、定理、公理、推论等都可以用几何符号语言形象地表示出来，并且都具有其基本特征。几何基本图形具有哪些特征呢？,（一）相对独立性。几何基本图形是用来表述几何定义、定理、公理及推论的符号语言，具有相对独立性，可以独立存在，并能够独立说明问题。,（二）概括性。几何基本图形能反映一个定义、定理、公理、推论等的基本内容，无论怎样复杂的几何定义、定理、公理及推论都可以用一个图形表述出来，这充分说明了几何基本图形具有很强的概括性。,（三）简练性。几何基本图形，要求准确地表述几何定义、定理、公理及推论的基本内容，那就必须简洁明快、精炼而准确。这也是几何基本图形的一个重要特征。正因为它具有这个特点，在解决复杂问题时，才能从中分离出来而独立、概括地存在，以帮助我们解决一些复杂问题。,（四）形象性。每个几何基本图形都具有明显的形象特征，这个特征实质上可以说是区别于其它图形的一个显著标志。如：三角形的中线、高、角平分线的基本图形看来很相似，但其形象特征不同：三角形的中线表现为线段相等，而其高则表现为垂直的形象；三角形的角平分线则表现为两角相等。,（五）符号化特征。几何基本图形是用符号语言来表述文字语言的，因而符号化特征很突出，这也是有利于教学的一个重要方面。,（六）基础性。几何基本图形是其它几何组合图形的基础，它是组合图形最基本的要素，可以说任意一个组合图形都是由若干个基本图形组合而成的。,四、要注重几何学习方法的指导,几何基本概念的教学，首先，要明了几何语言的特征，掌握几何语言的使用方法，并不断提高几何语言的表达水平。不仅要使学生掌握常规的几何术语，特别是推理语言、作图语言的用法，而且要掌握几何变式语言的用法。例如，“点P在直线MN上”，也可以说成“直线MN通过点P”；又如，“对顶角相等”，其意思是说“若两角为对顶角，则此两角相等”。其次，要重视几何知识的系统化，能随时注意将有关的概念及其性质加以分类整理。例如，将关于角的相互位置关系的知识系统化，就需要把“邻补角”、“对顶角”、“两边分别平行或垂直的角”、“同位角”等复合概念或单一概念及有关性质加以整理。再次，要充分发挥概念在解题过程中的核心作用。无论几何证明，还是解几何计算题都需要不断地从性质出发选择有关性质的概念，又需要从概念出发，选择从该概念导出的与解题有关的性质，也就是要让学生认识到：做几何题的每一步都要有依据。,五、要注重培养学生的逻辑思维能力,严密的逻辑思维能力是适应时代的需要，而培养中学生的逻辑思维能力就落在几何的身上。有人把几何形象地比喻成“逻辑思维的体操”。初中几何是学习逻辑思维的开始，学生刚刚接触还不适应，因此要从实际出发，循序渐进地培养学生的逻辑思维能力。教学过程中不能操之过急，更不能只顾知识点的讲解而忽视培养学生的逻辑思维能力。因为初中几何的教学任务除了认识图形和研究图形的性质之外，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。,六、结束语,在初中几何教学中，还有许许多多的实际问题需要解决，教者在教学过程中一定要注意理论联系实际，灵活运用，真正做到：“从群众中来，到群众中去”。同时，这也是素质教育的有效手段，对培养社会有用人才有着重要的意义。,初中体育教学须根据学生和教学内容实际开展差异化的因材施教策略，通过学生完成与自身运动能力相称的运动强度，让每个学生的身体素质都得到较好的锻炼，为学生更好的学习和生活提供身体素质支撑。下面结合教学实践，就初中体育如何开展因材施教谈一粗浅看法，与同仁共勉。,1 开展因材施教的意义,通过开展因材施教实践教学，我们发现在体育教育中应用因材施教的教学方式，有利于学生学习兴趣的提升。相对于传统的教学方式，更获得教师和学生的喜欢，使得学生怀着兴趣去学习体育，并获得技能方面的提升；有利于提升学生的综合能力。采用因材施教的教育方式，能够使得不同能力和不同层次学生都会获得学习的成就感和身体素质的提升，这就使得学生的总体技能水平不断提高。可以挖掘学生的潜力，尤其是对于正在发育时期的初中生，可以提高学生身体素质和心理素质，通过差异化体育锻炼，提升学生综合能力；有利于提升教师业务能力。初中体育教师进行的因材施教源于对教材的认知钻研以及对初中生心理的了解，因此这督促着体育教师不断钻研教材，学习了解初中生的心理，这就潜移默化地提升了教师的业务能力。,2 多措并举实施因材施教,初中体育开展因材施教，教师应转变传的教学观念，创新教学手段和方法，根据学生和教学内容的实际，运用相宜的策略，以培养学生学习兴趣为主，开展差异化教学，通过实施因材施教全面提高教学有效性。,（一）运用分层式教学实施因材施教,分层教学，是实施因材施教，全面提高教学有效性十分有效的教学策略。实践教学中，教师应将教学内容进行分解，根据学生的实际情况，如：篮球适合男生，排球适合女生，长跑适合体育能力强的学生，体操适合身体素质弱的学生等，有针对性地开展分层教学，学生身体锻炼可以达到事半功倍的教学效果。,1、适时调整教学内容和目标开展分层教学。同一教学内容或目标对不同的学生来说有的认为难，有的认为较容易，因此，教师应根据教学实际需要适时对教学内容和目标进行调整，尽量让每一学生都有所收获。调整教学内容和目标的同时，教师也可以通过不同的组织形式进行授课，根据教学内容和课程类型乃至场地器材，再?急景嘌?生和当堂课的具体情况进行分层次。例如，教学“蹲距式跳远”一课时，把班级学生分为三组，并针对各组的情况提出不同的要求。甲组：助跑与踏跳连接好，踏跳充分，腾空高，落地稳。乙组：助跑与踏跳连接较好，踏跳一般，腾空不够高，落地稳。丙组：助跑与踏跳不衔接，没有腾空。通过有针对性地开展分层教学，不断地调整教学内容和要求，不同层级的学生均得到了一定的体育知识，提升了运动技能，既有效提高了教学有效性，又调动了学生参与课堂教学的积极性。,2、适时调整学生层次开展分层教学。研究学生的具体情况是实行分层次教学的基础，只有真正的摸清每个学生的特点才能真正有效的实现分层教学。初中体育教师在组织学生进行分层学习的过程中，对于运动能力较强的学生，应当给予其自主学习的契机，为其布置有一定难度的动作，使其个性化体育知识学习需求得到满足；对于运动能力一般的学生，则为其布置难度适中的动作；对于运动能力不够理想的学生，应当为其布置基础性动作学习任务。同时，教师在这一过程中应将自身的角色定位为引导者，这样，不但凸显了学生的主体地位，亦使教师能够以旁观者的视角对学生的运动能力加以观察和掌握，为日后的教学工作提供依据。例如，开展“长跑”教学时，可以依据不同学生身体素质和运动能力等的差异，将学生平等的划分为三个不同的层次进行指导。对于A层次的学生来说，可以安排1000米定时4分钟，并指导跑步技巧，将快跑与慢跑结合起来练习，同时注重培养他们的耐力和速度，保证他们提高长跑的成绩；针对B层次的学生，安排800-1000米匀速跑练习，有针对性地培养他们跑步时采用正确的呼吸策略、保持平稳的跑步节奏，同时训练他们坚强的意志品质，从而提高耐久力；C层次学生则安排1000米跑步和快走交替练习，即弯道走，直道跑，培养学生心理和身体的耐力，从而帮助他们战胜困难，提高他们的自信心。,（二）开展互助式因材施教,互助教学，是让能力比较强的学生帮助能力差学生胜利完成运动任务，这样一方面可以减轻差生的自卑心理，在他们结对学习的过程中，能力强的学生可以潜移默化地去提升差生的能力。例如，开展“跳山羊”教学时，有个别女生始终不敢去跳。在这种情况下，体育教师就可以给她们安排一个跳得比较好的女生给她们做示范，进行心理开导，辅助她们顺利完成任务，同学之间互助教学起到的效果较之教师自己去教要好得多。,（三）开展竞赛式因材施教,竞赛教学，是组织学生在体育活动中进行相互竞争以决胜负，从而促进教学有效性提高。教师可以按照运动能力强弱将学生分成若干个小组，每组分配不同强度的运动任务，每组的冠军、亚军、季军都得到同等的待遇，这样每组相比运动能力强的学生得到相同标准的奖励，较好地提高了学生学习体育的积极性。例如，在跳远运动中，根据学生不同的身高分不同的组，让每个组内的学生开展竞赛，这