発展途上国基础教育开発课件

,書式設定,*,*,*,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,拠点構築事業,国際教育協力,廣里恭史（,活動代表者）,名古屋大学大学院国際開発研究科教授,国内報告会,平成19年2月6日,発展途上国基礎教育開発国際教育協力融合構築：,万人教育目標達成向能力開発,拠点構築事業廣里恭史（活動代表者）国内報告,活動背景,地方分権化,文脈,EFA,目標達成,万人,教育,（EFA),目標達成戦略,見直、,教育開発目標,（MDGs）,達成度,地方,個人組織,含,能力開発,注目,Program-Based Approach:PBA,（教育,支援含）,主流化,2,活動背景 万人教育（EFA)目標達成戦略見直,活動目標,途上国基礎教育開発,国際教育協力融合,構築,目標達成,向,能力開発方法論検討,国際動向,把握,主援助機関,構築,国際教育協力融合,構築,教育,支援,例示,主要開発課題,EFA目標達成戦略,見直,沿,基礎教育開発支援化,EFA目標達成,能力開発方法論,検討,3,活動目標途上国基礎教育開発国際教育協力融合,活動期間,平成18年7月1日平成19年3月20日,8月-9月,国際動向関文献,10月,調査,（世銀、UNDP、UNICEF、USAID）,調査,11月,欧州調査,（UNESCO、IIEP、Sida、DFID）,調査,、,調査,12月,作成,（、）,中間報告会,（12月22日）,2月,国内報告会,（2月6日）,調査,3月,最終報告書作成（和文英文）,活動進捗,4,活動期間平成18年7月1日平成19年3月20日8月-,国際協力銀行,国際協力機構,（本部中部）,筑波大学,（拠点）,神戸大学,文部科学省,（）,（）,（本部）,（本部,）,早稲田,大学,世界銀行,（本部）,日本国内,海外（国際機関政府大学）,茶水,女子大学,広島大学,教育訓練省,（事務局各）,教育省,教育青年,省,国民教育省,開発銀行,大学,大学,大学,活動体制,名古屋大学,国際開発研究科,教育発達科学研究科,5,国際協力機構筑波大学神戸大学文部科学省,活動実施者,氏名,所属,役割分担,廣里恭史,国際開発研究科教授,活動全体総括調整,岡田亜弥,国際開発研究科教授,地方分権化能力開発,方法論,国際開発研究科講師,教科書開発,北村友人,国際開発研究科助教授,EFA目標達成戦略,鈴木隆子,国際開発研究科助手,学校改善評価,西野節男,教育発達科学研究科教授,基礎教育財政計画運営,服部美奈,教育発達科学研究科助教授,新規現職教員教育,教授法,活動補助者,小林忠資,教育発達科学研究科博士後期課程,国際動向関,羽谷沙織,教育発達科学研究科博士後期課程,国際動向関,6,活動実施者氏名所属役割分担廣里恭史国際開発研究科教授活動,2002年EFA新焦点,（G8）,識字、数的能力、学習重要性万人教育,不利立場子 質改善,教員養成 初等教育教育政策全体統合,援助目標援助分野動向,年以降,2006年,就学前教育不利立場集団,貧困層学習機会,成人識字,学校環境,問題,教育質,向上,（教員、学習成果、教材、言語、学校環境,）,2006年,UPC識字能力、数的能力、生活技能育成含基礎教育,教育教育,批判的思考力育成,教育、教材、教授質学習成果向上,7,2002年EFA新焦点（G8,制度,行政改革,改善,教員雇用制度,援助動向,能力開発対：新開発機軸,能力開発(Capacity Development：CD),能力:個人、組織、社会全体問題上手管理力。,CD,:,個人、組織、社会全体自能力発揮、強化、構築、,適用、維持。,（DAC2006年）,組織,人材育成,（教員育成）,効率化,教育,CD役割,財政,資金調達,質高教育,提供,持続可能,効果CD,教室,制度組織,教室,育成,需要,CD,知識,知識制度,8,制度援助動向能力開発対,基礎教育,基礎教育,EFA,目標,教育,MDG,国際教育協力融合輪郭,援助効果,（宣言）,成果相互説明責任,貧困削減体制,教育部門,教育,(PBA),基礎教育,（教員養成）,基礎教育,能力開発,（地方分権化改善）,知見経験融合,知見経験融合,（多様）,（多様）,援助,連携,調和化,9,改善,質効率性改善,改善,基礎教育基礎教育EFA教育国際教育協力融合輪郭,図,途上国,知見経験,融合次元：,目標達成知見経験,先進国,知見経験,初期条件違,時代背景、文脈違,時間的制約,何有効？,（）,留意点,視点,知見経験,融合,日本（東）,知見経験,10,図途上国融合次元：先進国初期条件違何有,国内NGO,企業,公共性,（組織）,国際,国,州県,郡,二,学校,家庭,低,高,高,強,弱,国際NGO,公立学校,地方政府(郡),地方政府(州),中央政府,国際機関現地事務所,国際機関本部,私立学校,融合次元：,家庭,（少数民族,女性貧困者）,11,国内NGO企業公共性（組織）国際国州県,初等教育,前期中等教育,後期中等教育,職業教育,高等教育,就学前教育,教員,養成,技術教育,基礎教育,基礎教育,融合次元：,教育,融合次元：,12,初等教育,援助,技術協力,無償資金協力,一般無償,開発支援無償,有償資金協力,援助,一般財政支援,財政支援,援助援助連携,有償無償資金協力技術協力連携,融合次元：援助,13,援助技術協力無償資金協力一般無償有,教育全体改善能力開発,化,教育改善,教育政策、計画策定、地方教育行政改善、教育財政管理、評価,技術協力（開発調査、専門家派遣、研修員受入）,化連携,教育機会向上,貧困層、少数民族、女性対象化,有償無償資金協力,教育質改善,理数科教育、教員訓練、教科書、改訂、制度,技術協力（開発調査、専門家派遣、研修員受入、青年海外協力隊）,化構造,14,教育全体改善能力開発化教育,（形成期：2005年）,Targeted Budget Support(TBS)for National EFA Plan Implementation,（世銀中心）,初等教育段階対象SWAp,FSQL,(,Fundamental School Quality Level,：基本的学校質)策定、及,NTP,(,National Targeted Plan,：国家計画)活用,（安定期：2005年）,、（）特徴,（導入期：2006年）,Basic Education Development Program,：基礎教育開発（,開発銀行支援）及,（技術協,力）展開,多様含柔軟,SWAp,PAP,(Priority Action Program：,優先行動）,活用,Education Strategic Plan,(ESP),2006-2010改定、,Education Sector,Support Program(ESSP),2006-2010改定、及政府主導合同,15,（安定期：2005年）、,NGO,donor,教育省 MoEYS,ESWG(Education Sector Working Group),JTWG-ED(Joint Technical Working Group-Education),NEP(NGO Education Partnership),PPG,(政策策定),IRD,(制度改革開発),ESEP,(財政計画),SME,(評価),EDUCAM(Education in Cambodia),：融合状況,Education,Congress,援助効果向上関,宣言,Program Budgeting導入,(PAP再編強化),ESSP地方分権化,制度開発能力構築,能力構築調整,16,NGOdonor教育省 MoEYSESWG(Educ,、,対主要援助国ODA額,（2003年-2005年累計額）,単位米百万,0,50,100,150,200,250,300,350,400,450,500,日本,日本,日本,累計額,教育以外,教育,2550,2600,教育対以下ODA額不明：,2003年（）、英国2004年（）全年（）、2004年（）、,2003年2005年（）,出所：,OECD DAC International Development Statistics(IDS)online databases,17,、,教育支援展望：,（）初等教育段階均等化質改善,改訂、学校学力基準設置支援（技術協力）,不完全学校完全化（草根無償活用）、等,（）初等教育充実前期中等教育拡大,FTI申請対支援,中学校高校,（,女子寮含）建設（有償）、等,（）前期中等教育後期中等教育融合,（開発銀行協調）,改訂支援（技術協力）、等,（）教員養成拡充,地域教員訓練支援、等,（）教育計画運営関能力開発支援,国立教育研究所、王立大学,大学院教育学修士課程,18,教育支援展望：（）初,（）派遣,教育省（教員教育局/計画協力局普通,教育局）：派遣中,教育改革委員会設置：派遣検討,（）小学校建設（無償）、初等教育改善,事業（開発支援無償）,（予定）及理数科教員養成,（技）化,（）基礎教育開発及,（技術協力）開銀共同参画,前期中等教育開発政策支援中心能力開発,上記（）連携補完,（）国立大学支援地域化（大学,大学支援）,大川流域圏開発（広域協力）枠組,改善質保証能力開発支援,教育支援展望：,19,（）派遣教育支援展,教育支援展望：,（）初等教育開発技術協力,（能力開発支援）拡大,地方教育計画研修,現職教員研修,（）前期中等教育均等拡大,戦略的中等教育計画協力策定貢献基拠点校,（Key Schools）支援（開発銀行連携）,（）政策支援（分担）,初等前期中等教育,（世銀、開発銀行連携）,（）構想参画,TBS（財政支援）参画（世銀、）,初等前期中等教育,教育活用,（財政支援有償無償）,20,教育支援展望：（）,能力開発,研修,（個人）,途上国自身,意思,決定行動助知見、,経験共有,触媒的,能力開発,（CD）,途上国,課題対処能力,、個人、,組織、社会複数,総体向上。,途上国自身,主体的努力,（内発性）,重視。（JICA定義）,紛争締結後教育復興、開発,現職教員授業実施能力持続的高構築,地方分権化教育計画、財政管理、実施評価能力,学校運営構築,：EFA目標達成向能力開発,組織強化,（組織）,制度構築,(社会）,日本教育協力,21,能力開発研修（個人）途上国自身意思,国際教育協力融合有効性向上。,EFA目標達成能力開発,作成運用。,今後課題展望,清聴。,問合先：廣里恭史（活動代表者）,hirosatogsid.nagoya-u.ac.jp,22,国際教育協力融合有効性向上。今後課題展望,