我的课件：通过神经系统的调节共28页

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,我的课件：通过神经系统的调节（精选）,我的课件：通过神经系统的调节（精选）我的课件：通过神经系统的调节（精选）第1节通过神经系统的调节,(第一课时),尉氏三中南校区,张,缩手反射,望梅止渴,7运动员打乒兵球,斗牛士斗牛,一、转变传统教育观念,体育成绩虽然不能成为判定一个学生学习成绩好坏的标准，但积极参与体育锻炼会对学生产生一系列积极影响。体育锻炼也给学生一个在学习文化课程之余放松精神的机会，让学生可以更加高效地学习。因此学校及家长应该转变陈旧的教育观，重新认识到体育这门课程的重要性和必要性，积极引导学生认真对待体育课，营造良好的体育锻炼氛围，树立强身健体的观念。,二、营造良好的课堂创新气氛,大部分体育课都是在室外上课，如何做到松紧适度是至关重要的。课堂不仅仅是一个老师传道授业的地方，更是培养学生学习热情、激发学生创新思维的地方，所以课堂氛围对教师和学生来说都是极为重要的。活跃的课堂气氛可以激发学生的学习欲望，让学生全身心地投入到体育训练中，增加教师与学生的交流，方便教师进一步了解学生，从而做到因材施教。上好每一堂体育课，要求老师、学生倾情投入，练习过程中井然有序、生动活泼。要想教学效果好，就应创设良好的课堂教学气氛。有的教师羡慕其他教师体育课上得成功，埋怨自己的班级难组织，感觉是自己对学生“凶”不起来，没威信，其实不然，要使学生心服口服并不是靠所谓的“凶”，而是靠教师的“德”和“才”树立的形象和威信。我曾看过一份调查报告，发现学生最不能接受的是体育教师的粗暴蛮横、辱骂训斥，他们渴望得到老师的平等相待、宽容理解。老师关心学生，却又过分严厉刻板，态度生硬，“严中少爱”，有好心但不给好脸色，课堂上常会让学生消极被动，胆颤心惊的。,三、创新教学，提高课堂效率和教学质量,课堂教学的创新包括教学目标、教学内容和教学方式等的创新，要通过教学创新，推动学生积极参与体育锻炼，不断提高学生身体素质和心理素养，为将来的学习和工作打下基础。例如，为了培养学生养成良好的运动习惯，我每天早晨都会和寄宿生一起跑操，从而培养学生参与体育锻炼的习惯，引导学生体会终身运动的意义。师生共同参与跑操，不仅能提升学生的身体素质，同时能增进师生的感情，促进体育教学效果的提升。这种教学模式的创新，成为福建省南靖县第二中学的一大亮点，是值得推广和宣扬的。,创新课堂教学要注意培养学生的创新思维。教师在平时教学过程中，要鼓励学生的标新立异和别出心裁的行为，特别是对于有特殊兴趣和才能的学生，只要他们完成了本课堂的教学任务，就应积极为他们创造展示个性的平台，使学生成长为具有鲜明个性、创造力和开拓精神的人，同时对其他学生也起到鼓励和示范作用。,四、在训练中培养学生的创新精神,在传统的体育教学中，教师往往考虑如何落实教学大纲和完成教学任务，忽视了体育教学对学生创新精神的培养，学生跟着教师“练”的意识超过了主动“学”的意识，在训练过程中，学生很少对教师的指导提出自己的见解，创新意识比较薄弱，主要表现在学生不敢或不愿提出一些新的训练方式或思路，墨守成规。为此，体育教师在课堂教学中应铺设创新的平台，采用启发、探索和讨论等方式进行教学。初中生都有不服输的心态，他们喜欢比赛，享受赢的感觉。在教学中教师可以把一些体育训练改为比赛活动，由学生自己分组、以团体赛的方式，使所有的学生都参与比赛规则的制订、流程、奖惩等。例如，让学生自己设计一些“五人制”的足球比赛规则，学生在团队中都有自己任务，根据比赛的进程及时调整阵型。比赛双方通过讨论、实践、探索、逐步总结并熟练运用各种战术，从而充分调动了学生创新思维，使学生积极思考，大胆探索，提高了他们的分析、解决问题等能力。,总之，初中体育教学创新模式研究，并非一朝一夕之功。初中体育教师只要创设宽松、和谐、富于创新精神的教学氛围，充分激发学生创新的欲望，鼓励学生大胆探索、积极思考，那么，体育课堂必定成为培养创新思维的沃土。,在初中生信息技术课程教学中，注重学生发散思维的培养是一种教育新思路，并没有相关研究的经验、也缺乏理论指导，本论文所论述内容借鉴了广大教育工作者的工作经验，与初中生的学习特点、认知能力相结合，对初中信息技术教学中培养学生发散思维作出了教学实践的初步探索。初中生的思维特征、信息技术课程的教学特点都与发散思维的教学内容相关，本文论述了初中信息技术教学中培养中学生发散思维所遵循的原则及培养方案与策略，结合信息技术教学中的典型案例对教学设计及教学结果进行分系，论述初中信息技术课堂注重学生发散思维培养的可行性。,一、初中信息技术教学培养学生发散思维的背景分析,（一）初中生的思维特征,初中生正处于思维蓬勃发展的时期，对新鲜事物都充满好奇心，他们的观察能力敏锐，对很多事物都富有自己独特的观点与看法，初中教学内容的逐步增多，学生接触到更多他们感兴趣的事物，形象思维与抽象思维能力也在逐步扩展，他们的想象、联想、发散思维的能力也在突破，形成跳跃式的发展。但初中生的思维的不足之处在于，他们对待事物的判断标准很大层面上依赖于自身感性的经验，创新意识、逻辑思维能力增强的他们摆脱不了片面性与主观性的束缚。,（二）信息技术课程特点及培养学生发散思维的可行性分析,信息技术课具有其自身的特点，它是一门实践性、创造性、科学性、综合性极强的课程，实践性表现在信息技术课中，操作课占课程比例很大部分，信息技术课程注重利用所学的理论知识去解决实际生活中遇到的问题。创造性也是信息技术课程所要追求的教学效果，创造性思维的培养需要学生在课堂上大胆发言，提出问题，将所学知识创意的呈现出来，师生之间不断进行思想上的碰撞与交互，促进思想境界的提升。科学性是信息技术课程毋庸置疑的一个特点，中学信息技术课程在极强的科学性下展示了学科的趣味性，切融合了多门学科知识，强调将技术运用于所学知识之中，信息技术的教学过程是各门学科知识不断交流碰撞的过程，强调学生学习的自主性与教师教学方法的科学性，信息技术一系列的特点都表明发散思维在该课程中的重要意义。在培养学生发散思维方面，信息技术课程具有趣味性，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，信息技术课程内容多样，呈现内容的方式图文并茂，能增强学生求知欲望，培养学生思维潜能，形成独特的发散思维能力。,二、初中信息技术课程培养发散思维的教学实践,（一）培养发散性思维的原则,信息技术课程培养学生发散性思维能力，要遵从以下几个原则：发展个性原则、主体参与原则、民主开放原则。发展个性原则主要注重培养学生个性，培养具有独立特征又能充分发展的人才，为了实现教学目标，教师在教学中要引导学生去独立思考、理性判断，注重学生的个人见解，利用教学过程中富有价值的问题，去鼓励支持学生进行独立思考、勇于提出新观点，注重学生个性的发展是培养学生发散思维的一个重要原则。主体参与原则即充分发挥学生的主体意识，教学实践中为学生提供参与学习与独立思考的空间，学生是学习过程的参与者与学习成果的体验者，美国教育家彼得克莱恩认为实际参与是教学的最高水平，教师努力创造各种条件让学生投入到自主学习中去，不断培养学生善于动脑、勤于思考的好习惯，是极大程度激发学生发散思维的好方式。民主开放原则指在通过构筑良好的师生关系、提供开放的学习环境、促成学生发散思维的养成。师生之间是平等的、互助的关系，共同分享思维成果，共同探讨问题解决思路，让学生在平等友爱的环境下逐步提升学习兴趣，扩充思维，信息技术发散性思维的培养需要一个开放的学习空间，在这个空间之中，教师可扩展教学内容，不拘泥于课本，让学生充分了解想学习的知识，促进学生发散思维的培养。,（二）培养发散思维的策略,1.创设情境，培养兴趣，发散学生思维,研究表明，学习者在一定的情境之下能更快吸收知识，发散思维，因此，在初中信息技术教学中，教学可通过创设特定的情境，激发学生的学习意识，促进学生思维扩散。具体创设的情境有两种，一种是生活实际情境，一种是社会热点情境，生活实际情境即围绕中学生的生活，将日常生活中常见的现象迁移到课堂中来，学生对熟悉得情境更能感同身受、积极思考。社会热点情境即教师把社会热点问题带入课堂，满足初中生对社会问题充满好奇的情感，热点问题教师一定要精心选取，选取具有教育意义，学生更容易接受的热点，扩充学生知识面，使学生思维迁移，促进发散思维的培养。其次，兴趣是最好的老师，教师在信息技术教学中要注重学生兴趣的培养，只有学生乐于学习，才能发散学生思维，促进学生思维能力水平的提高，为此，教师可利用学生原有的兴趣进行兴趣迁移来培养学生兴趣。心理研究表明，学生比较容易接受故事、小说、游戏中所传达的知识，当学生学习兴趣不浓时，教师可通过这些方式将知识与学生感兴趣的内容联系起来，例如在学习“如何使用电子邮箱”的知识时，学生不太感兴趣，教师可适时的讲解“电子邮箱之父-托姆林森”的故事来激起学生兴趣，促进学生发散性思维的培养。,2.教学语言通俗化，巧妙设计教学疑问,信息技术课程中有很多专业术语，学生难以理解这些语言时便会逐渐失去学习兴趣，计算机教学语言通俗化要求教师能将复杂、晦涩的信息技术语言用学生可接受、好理解的方式表达出来，教师可将概念与语言同学生在日常生活所熟悉的事物联系起来，将复杂的教学重点、难点简单化、趣味化，激起学生的学习热情与兴趣，其次，教师上课时注重语音语调，避免平铺直叙所带来的枯燥乏味。为提升学生学习兴趣，促进学生发散思维的培养，教师还可通过在信息技术课堂中巧妙设计教学疑问的方式，教师以巧设疑问的方式，引起学生的认知冲突，培养学生思维的开放性。例如，在学习Windows的基本知识点时，教师在对学生知识能力水平有所了解的基础上，完全可以设计一一系列教学疑问，如什么是桌面？桌面上存放的文件在内存还是外存中?存储在桌面中的文件可在硬盘中找到吗？这一系列的教学疑问可引起学生关注，产生强烈认知冲突，激活思维。,3.案例-word中自选图形的教学案例及效果分析,学会绘制、组合、修饰自选图形是word教学的一大重点，实践证明，反复无趣的练习教学效果差，因此，此案例通过创设情境的方式提升教学效果，促进学生思维发散。教学目标以知识目标为主，学生能够灵活掌握相关知识的同时促进学习、分析能力的提升。教师利用多媒体技术，向学生展示一组颜色、形状各异的图形，如三角形、矩形、圆形，让学生寻求图形的特点，刺激学生感官，激起学生学习兴趣。接下来，教师从菜单栏中选择插入图片、自选图形进行演示，利用这些图形进行简单组合与拼装，组成可以清晰辨认的图片，如插秧图、促膝交谈图、舞蹈图，学生观看这些简单图形转变成富有意蕴的图形后，教师可让学生自己动手，进行简单图片的拼凑，逐步提高技术能力与知识水平。在这样的教学案例中，学生往往表现的活跃，对新事物充满好奇，利用创设情境的教学方式效果显著。,结语,初中信息技术课程教学中，教师采用恰当的教学方法，能有效培养学生的发散思维能力，促进学生思维能力与思维水平的提高，但教学实践的过程仍是漫长艰辛的，需要所有教育教学工作者共同的努力，不断提高信息技术课程的教学质量与水平。,第1节通过神经系统的调节,(第一课时),尉氏三中南校区,张,缩手反射,望梅止渴,7运动员打乒兵球,斗牛士斗牛,神经调节的基本方式和结构基础,二、兴奋在神经纤维上的传导,兴奋在神经元之间的传递,神经调节的基本方式:反射,1概念:在中枢神经系统的参与下,动物体或人体对内外环境变,化做出的规律性应答,2种类,非条件反射先天性例:吃梅分泌唾液,缩手反射,条件反射后天性例:望梅止渴,抽血时不缩手,经调节的结构基础:反射弧,传人神经,感受器,神经中枢,效应器,(效应器由神经未梢及它所