骨干教师与能力发展——谢利民(精品)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,上海师范大学学科教育研究所所长,谢利民 教授 博士生导师,全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员,骨干教师成长,与,教师教学能力发展,上海师范大学,学科教育研究所,谢利民 教授 博士生导师,一,.,课程改革中教师的责任,课程改革基本进程中责任主体及变化,第一阶段,:,政策与文本制定,主体责任者：政府与专家,第二阶段,:,实验与实施阶段,主体责任者的变化：校长与教师,（政府和专家的,责任与角色变化,）,第三阶段,:,完善过程中的常规运行,与制度建设,2,、第二阶段对课程整体改革的意义,校长课程领导力,与,教师课程执行力,对课程改革目标有效达成的意义与价值。,二,.,课程改革过程中,关注教师专业发展的必然性,“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育,内涵发展,，鼓励学校,办出特色、办出水平,，出名师、育英才。”,（国家,2020,中长期教育改革与发展规划纲要,）,促进课程改革有效实施与目标有效达成、提高教育质量的过程中，,教师是关键,，,课堂是焦点,；,三、现代教学理念树立,“,以学生发展为本,”理念的内涵,尊重学生的,差异,，尊重学生的,人格,，,尊重学生的,选择权利,。,培养浓厚的,学习兴趣,指导养成良好的,学习习惯与学习方式,帮助树立强烈的,自信心,由“,关注学生所学习的知识,”,转向“,关注学习知识的学生,”，,体现的是,教学终极目标,的变化,。,四、校本研修有效形式的探索,与专家与理论的“,对话,”,专业引领,沟通理论与实践的桥梁,案例研究,运用自己的第一手资料,实证研究,促进教师成长的催化剂,实践反思,“,专家引领,名师示范,同伴互助,自我反思,”的骨干教师校本培养方式,“,分类指导,与,分层推进,”的,基本策略,1.,“,问题解决,”,为核心的教学研究,中心：学科教学改革和课堂教学质量，,目标：提高课堂教学的有效性。,经验型教师,研究型与学者型教师,教学的,“问题”是出发点,，研修的,目的是解决问题,；“,问题解决过程,”是校本研修活动的,整体性思路：,发现问题,提出问题,分析问题,研究问题,解决问题,2.,精研课程与教材,教材的知识,激活,知识 教师知,知识,活化,识,内化,教师的知识,教师知识的基本特征,观察,生活,体验,生活,提炼,生活,注意在实践过程中自身与他人,经验,的不断,总结与提升,，,注意教学,案例,的,提炼与加工,3.,教研组功能与作用的发挥,教研组是学校学科,教师成长与发展、学科教学质量提高,的重要阵地。,教研组长的责任,（理念、视野、组织、设计、引领）。,精研教材,，“,磨课磨人,”，培植课堂，,形成特色,，培养名师。,学科教师梯队,建设,学科,群体特色与优势,.,五,.,教师教学能力发展的基本阶段,1,、,模仿性教学,阶段,教师,教学生涯,发展的起点,教师缺乏教学实践经验和独立教学能力,对周围教师、对教参的,依赖性,心理的,随从与随众,状态,教学方法的单一性与“,目中无人,”,消极模仿与积极模仿,2,、,独立性,教学阶段,教师教学能力发展的,关键,阶段,教学经验的积累和,自立意识与能力,增强,独立设计教学，,重点、难点,处理得当，教学鲜明的,节奏感,；,成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性；,关注学生,，调动学生学习的积极性；,教学的,个性化特征,开始外显。,3,、,创造性,教学阶段,创造性教学自信心增强，呈现强烈的,创造性劳动的意向和行为,；,不固守现状，,赶超与突破他人,，教师个性化的创造教学特点明显；,教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出,新颖独特的创新,；,研究学生,发挥学生的积极性与主动性,。,4,、,形成,独特的教学艺术风格,对,教学最优化,的刻意追求；,不断,突破自己,；,教学活动呈现出浓厚的,个性风格,色彩；,教学艺术形成比较稳定的个性特征：,独特性 稳定性 发展性,通讯：谢利民,上海市桂林路,100,号上海师大教育学院,（,200234,）,02164323094,（办）,13818928720,