女性月经周期28天的激素特点32张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,女性月经周期28天的激素特点,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,女性月经周期28天的激素特点女性月经周期28天的激素特点21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。女性月经周期28天的激素特点,对于女性来说,28天就是一个月。,这个只有女性独享的月历计算方式,充分反映了激素的神奇作用,是根据,月经周期28天的激素特点而拟定的。,仔细研读下面的健康日历,会使你的,每一天都顺利舒适。,Teaching Reform and Experience of Molecular Pharmacology Courses/XU Lipeng，ZHOU Sigui,Abstract To explore the construction of molecular pharmacology，it can make students better grasp the basic theory of molecular pharmacology and cultivate the spirit of science and research capacity，stimulate their interest，curiosity and sense of innovation.It provides a good future，solid professional foundation for them to carry out research work.,1 前言,分子药理学是一门新兴学科，是从基因和蛋白水平的角度去阐明药物作用及其机制，它属于“药理学”范畴，是现代药理学的根本或基石1。分子药理学是医学、药学专业研究生的一门重要学位课程和专业基础课。由于药理学的药物作用机制是研究药物小分子与生物大分子之间的相互作用，所以分子药理学可以渗透到药理学的各个领域。为了更好地研究药物的作用机制，药理学专业的研究生除了具备药理学的基础理论和专业知识，还需具备扎实的分子药理学知识。,分子药理学课程在培养具有扎实的专业素质、科研创新能力和技术应用能力的人才中发挥着重要作用，因此，分子药理学课程是切实关系到每个研究生创新能力的培养、研究生素质教育质量的关键环节。对分子药理学课程教学进行探索和改进，以期有所侧重并突出专业特色。然而，分子药理学教学在课程体系建设、人才培养方案、研究生培养机制和教学方法等方面缺乏经验，存在一些不足之处，亟待提高和完善，以便提升研究生的培养质量和素质。,2 分子药理学教学的目的和意义,在分子药理学教学过程中，一方面紧密结合国外的优秀原版教材内容，遵循国际先进的教学理念，加强教学与科研的紧密结合，强调学生自主创新能力的培养，构建研究生自主型、创造性学习的模式，培养具有一定的国际视野和国际交流能力、具有获取前沿信息和科研能力的研究型人才；另一方面，培养学生实事求是、严谨细致、理论联系实际的科学精神，使其思维活跃、创新开拓、知识面广，并具有自学、发现问题和解决问题的能力和具有不断自我完善的能力，他们将成为为我国或人类医药学发展做出贡献的研究者和创新者。,3 教学方法和考核方式改革,研究生的特点是专业理论基础较好、自学能力强以及思维活跃2。因此，充分考虑研究生的这些特点，对“分子药理学”课程的教学进行全面改革，在教学方法方面进行创新探索。,分子药理学教材的组织 在分子药理学教学的改革和探索中，分子药理学教材的组织也是必不可少的。分子药理学作为一门新兴学科，与传统药理学有所区别，它主要运用分子生物学技术，在分子水平阐明药物的作用机制和靶点。科学出版社2015年出版的分子药理学其学科的先进性和科学性达到了“分子水平”，且又属于“药理学”范畴，分子生物学等相关学科的基础知识也贯穿其中；编排上既相互联系，又独立成章，教学内容覆盖到分子药理学的各个主要分支；同时还适合于作为教材，即概念清楚、条理清晰、层次分明，具有教学的实用性。,课堂讲授与PBL讨论式教学相辅 本着以培养研究生的分析和解决问题能力、创新研究能力为目的，在教学中采用PBL讨论式授课方式、发现研究热点的文献报告式的授课方法，介绍课程内容中相关理论的形成过程，引导并启发研究生的逻辑思维能力，培养研究生的创新意识和能力3。在课程讲授时，合理使用多种教学方法，如多媒体教学课件结合板书，合理应用CAI课件，将重要内容制作成形象的Flash动画或引入相应的视频资料，将药物作用分子机制的抽象理论内容展示得生动形象，易于理解和掌握，增强了教学效果，提高了授课质量。,授课教师在进行课堂讲授的同时，指定一些讨论主题让学生去选取。鼓励学生针对自己选定的问题，进行广泛查找并阅读相关资料，特别是国内外最新研究成果，认真思考后并制作多媒体课件，结合文献提出自己的观点。在此过程中，教师要和学生一起相互讨论，减少学生的距离感，使学生能勇于表达自己的想法和观点。如果遇到分析问题有偏差时，不能马上否定，应鼓励学生主动提出对此问题的不同看法，然后从多角度分析问题，使课堂的讨论向纵深发展。最后，教师和学生一起理解、归纳和总结，理清并掌握分析问题和解决问题的方法。这样的教学方式既给了学生一定的学习压力，让他们从内心认真对待专业学位课程的学习，同时也提高了学生的主动学习能力。,主题讲座拓宽视野 为了开拓学生的视野，了解本学科的最新知识，分子药理学课程安排了专题讲座：,1）药物受体讲座，从受体概念到受体的发展，展示人类通过各种实验揭示药物从受体向分子水平的作用历程，并介绍其相关技术，如放射受体结合实验和环化酶活性测定实验，使学生掌握现代药理学的研究技术；2）膜片钳技术和蛋白质组学在分子药理学中的应用讲座；,3）通过分子药理学进展讲座，让学生充分了解分子药理学的最新科研成果及学科前沿，让学生展望最新的分子药理学发展。,加强实践性教学设计 实践教学重点促进学生对具体问题分析和解决能力的提高，是培养学生创新能力的必经之路4。分子药理学课程建设注重理论教学与实践教学相结合，全面加强学生的创新思维及实践能力的培养；通过开展分子药理学的实验课程，使学生体验科学研究过程的认真和严谨，培养科研创新精神和能力。,为了让更多学生参加分子药理学的实验技术训练，准备成立分子药理学课程兴趣小组。课程小组成员可利用课余时间独立进行实验药品准备、实验操作等环节，并参加教师的科研活动。通过实践课程，不仅能使研究生熟练掌握本学科领域先进的实验技术方法，提高所学技术的应用能力，也将对理论知识有更深刻的理解和认识，从实验准备、实验技术操作到实验结果分析，都对学生提出严格要求，培养他们独立的科研思维和研究能力，为今后进行科研工作奠定良好和扎实的专业基础。,建立合理考核，报告和论文相结合 考核方式是涉及到课程质量的重要内容，应采取多样化的考核方式，根据不同考核指标来确定不同形式的考核。分子药理学课程成绩可以从课堂表现、文献讨论及课程论文三方面进行综合考核。其中，研究生平时在课堂上的发言次数和质量都计入成绩（占总成绩的25%），以此来调动他们的学习积极性，提高他们的科研思维水平及知识掌握程度。专题讨论和课程论文分别占总成绩的25%和50%。专题讨论的考核是通过学生对文献的理解程度及核心内容的掌握来进行；同时，把学生进行的专题汇报纳入成绩考核部分；要求学生根据课程的教学内容，结合自己的专业研究方向撰写本专业相关综述。通过多样化的考核方式，使学生发现并发展自己的多方面的潜能，认识自我，促进学生能力的持续发展。,4 结语,分子药理学教学的主要目的并不单纯在于讲授其基础理论知识，更重要的是让研究生在科研实践中灵活运用自己学科的专业知识，提高研究生的教育水平和培养质量，培养具有较强的科研创新能力和技术应用能力的高素质人才，也为今后的研究工作打下坚实的基础。,特岗教师的特殊性决定了在场专业发展是特岗教师专业发展的主要途径，而现场学习又是特岗教师在场专业发展中的核心。现场学习力是衡量一个教师现场学习效率的重要标尺，制约着特岗教师专业发展速度和水平，因此，提升特岗教师现场学习力应该成为推动特岗教师专业发展的重要手段。,一、何谓现场学习力,“现场学习力”是华东师大李政涛教授在现场学习力：重要的学习能力一文中首先提出的。他认为，教育现场是教师的生命所在，而教师的学习能力最重要的是现场学习力，因此，具有现场意识和现场自觉的学习是最符合教师职业特性的学习方式1。,（一）现场学习力的内涵,李政涛教授指出“教师的现场学习力”之一就是在“同行教师的教学现场，如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场”的学习能力2。有学者认为“现场学习力”是指学习者（个体、团队）以自身独特的学习方式和品质，对现场提供的知识信息进行理解、吸收、创新并转化为对自身发展有价值的能量的程度，即把知识资源转化为知识资本的能力3。总体来说，现场学习力就是教师在备课、上课、听课、评课、听专家讲座等现场表现出来的喜欢学习、善于学习和创造性学习的能力和水平。,（二）现场学习力的构成要素,现场学习力实质上就是对学习者的学习动力、能力与品质进而实现自我改造、创新与发展的描述，主要由学习专注力、学习捕捉力、学习转化力等三个方面构成。,1.学习专注力。学习专注力是指教师衡量学习专注力的第一个尺度是专注时间。但研究表明，在45分钟的时间内学习者只能持续专注学习内容10多分钟，部分达到20分钟，而其他部分学习者不想知道在讲什么，无法集中注意力持续跟上节奏。第二个尺度是会听课，明白自身听课的目标或重点。,2.学习捕捉力。学习捕捉力，顾名思义即学习中的提炼获取能力。在学习内容和资源爆炸的时代，对于学习内容的挖掘提取能力更是一种本领。学习捕捉力不是学习内容简单地叠加，而是一种思考、筛选与加工，只有具备见微知著的敏感性，才能有提炼获取能力。衡量捕捉力的第一个尺度：能听出他人的过人之处，这是第一个尺度；能听出他人的不足之处，这是第二个尺度；能与他人沟通，探寻过人之处或不足之处背后深层原因，这应该是衡量捕捉力的第三个尺度。,3.学习转化力。学习转化力指的是对学习成果的转化能力。学以致用是衡量转化力的第一个尺度；能在用的过程中不断反思、与他人交流、不断改进和提升，这是衡量转化力的第二个尺度。,二、特岗教师现场学习中存在的问题,听课是特岗教师现场学习的一个非常重要的体现，同时，笔者与多位特岗教师的访谈与交流发现，每一位特岗教师都提及听课是他们学习教学、实现专业成长极其重要的途径。然后，通过深入交流和查阅他们的听课笔记，笔者发现，特岗教师，尤其是年轻特岗教师们的现场学习还存在不少问题，集中体现在如下几个方面：,（一）听课目标不明确,通过与特岗教师交流和查看其听课笔记，笔者发现，大部分特岗教师的听课笔记非常简单，只是对执教者教学流程的一个简单摘录，这说明特岗教师并没有从根本上意识到听课的意义，还只是把听课作为实习的一个附加任务、一个外在于自身专业成长而不得不完成的负担。究其原因，可能与顶岗实习师范生的听课学习能力不足有关，即他们还缺乏对现场学习的规划意识。,（二）听课过程中的即时评价缺乏,听课过程应该是一个不断将他人的教学实践与自身的教育教育理论、教育观念及自身对教学的设想进行对话的过程，因此，高质量的听课应该是一个在听课过程中不断开展即时评价的过程。“教师在听课的过程中，不要只带着耳朵听，带着眼睛看，更为重要的是带着大脑思考、比较，在比较中发现课堂的孰优孰劣，在优劣的评价中领悟课堂教学的奥妙之处，在比较中学会