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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,九年一貫體育與健康領域新式教學法與教學理論研討,台灣師大體育學系講師 施登堯,2003,/7/01於三芝國中,體育核心價值,台灣體育國家標準,一個受過良好身體教育者應：,1.,具備操作大部份的動作的能力並熟練部份動作。,2.,應用動作概念與原則來學習並發展運動技能。,3.,能身體力行動態生活方式。,4.,能達成並維持提昇健康水準的體適能。,5.,在體育活動的場域中能表現具責任感的個人及社會行為。,6.,在體育活動的場域中能瞭解並尊重個別差異。,7.,能瞭解體育活動重在提供樂趣、挑戰、自我表達及社會互動的機 會。,美國體育國家標準,1.,能了解體育活動的意義、方法及功能，並能應用於日常生活中。,2.,能具備基本的運動能力，有效操控身體，表現運動技能。,3.,能具備責任感，表現個人良好品格，發揮運動精神。,4.,能在體育活動中，表現和諧人際關係和社會規範行為。,5.,能積極參與運動，體驗運動樂趣，建立規律運動習慣。,6.,能達到並維持健康體適能。,7.,能完成定量的運動，促進身心均衡發展。,後中綱要,1.,充實體育知能，了解體育活動的意義、方法及功能，並能應用於 日常生活中。,2.,提升運動能力，有效操控身體，表現運動技能，發展個人終生運 動項目，豐富休閒生活品質。,3.,積極參與運動，身體力行動態生活方式，養成規律運動習慣，達 到並維持健康體適能。,4.,認識人與社會，瞭解並尊重個別差異，發展良好人際關係，表現 良好社會行為。,5.,體驗運動樂趣，勇於接受挑戰，評估不同價值、信念，培養責任 感，建立正向的態度。,紐西蘭的一般目標,1.,知識、理解、技能和態度的發展，需要能夠維持並提昇個人健康 及身體的發展。,2.,透過動作來發展運動技能，以獲得和動作相關的知識與理解，並 對身體活動發展出正向的態度。,3.,發展理解、技能和態度以促進人我互動與人際關係。,4.,受責任感的驅使及批判的行動，參與開創健康的社區與環境。,澳洲健康與體育的領域目標,1.,發展知識和技能來做理性決定，能促進生長和發展的計畫策略、實行及評鑑行動，參與身體活動，適能，良好的人際關係，及個 體和群體的安全與健康。,2.,在創造支持健康和參與運動的環境，做一個主動的參與者，並在 有關這方面的社區討論中，貢獻自己的看法。,3.,在遊戲、競賽、舞蹈、體操、水上運動、體育、戶外運動、休閒 活動中，當一名富有技巧的參與者。,4.,在做有關營養與節食的決定時，培養理性做決定的知識和技巧。,5.,讓學生學習接納自己的成長與改變，增進自身及他人的價值、尊 嚴和身為一個獨立個體及群體一份子的權利。,6.,在健康與運動活動時，培養學生評估不同價值、態度和信念，如 何影響個人和群體的決定與行為。,7.,培養學生認識個人及社會，為了消彌健康維護和健康資源利用上 的不平等，所能付出的行動。,8.,珍視人類行為的影響，致力於能增進個人或群體健康的環境。,9.,物質活動使用上，使用與評估諸如服務、產品、設施，以促進福 祉，並了解身為消費者的權利和責任。,總結,1.,知識、理解、技能和態度的發展,2.,責任感的涵育及批判的行動,3.,促進身心均衡發展,4.,動作的能力與自我的概念,5.,身體力行的動態生活方式,6.,人際關係和社會規範行為,7.,瞭解並尊重個別差異,8.,和諧健康的環境,(一),教學單元是教學科目的細分,單元指引是課程指引的子項,(二),教學單元,(三),教案和教學是單元指引的子 項,(四),模組是具獨立性的小單元,三種策略,(一),模組化教學,-,將課程規劃為數個完整而獨 立的單元,(二),問題解決法,-,運用知識、技能與創意來解 決問題與挑戰,(三),學習活動單,-,引導學生學習,並記錄整個 學習歷程。,模組化教學,可視為利用模組元，依照個人學習進度，藉著每個模組間的聯結學習，達成教學目標的教學方法，為促進個別化的適性教學。,設計一套教學方案的內容包括教學時數、教學對象、模組概說、主要概念、具體目標、建議教學活動、其他建議等。,強調教學單元的設計，主要目的在設計符合學生需求及學校本位特色的課程，雖然教學單元需持續設計、發展、執行和改進，但卻是一項值得投注的工作。,教學模組的內容,1,學習者,2,教學方法,3,學習環境,4,課堂實務,5,教學評量,6,教學者,1,掌握學習者動態,1.,先備知識,2.,先備經驗,3.,先備技能,4.,溝通,5.,表現,以學習者的觀點來看：,學習者的學習成果(,outcomes),上課前：,診斷性評量 (,diagnostic assessment),安置性評價 (,placement assessment),先前經驗(,prior experience),動機(,motivation),預備狀態(,preparing),上課中：,形成性評量(,formative assessment),接受訊息(,information reception),練習(,practice),回饋(,feedback),行為改變(,behavior change),觀念建立(,conception construction),繼續練習(,keep on practicing),課後作業(,homework),規律行為(,routine behavior),上課後：,總結性評量(,summative assessment),2,創意教學方法,1.,探索式,2.,討論式,3.,導引式,4.,集中式,5.,擴散式,6.,設計式,7.,創造式,3,變化學習環境,1.,室內,2.,室外,3.,戶外,4.,雨天,5.,彈性,4,融合課堂實務,1.,課室管理,2.,分組,3.,目標設定與決定,4.,流程控管,5,靈活教學評量,1.,形成性評量,2.,總結性評量,3.,安置性評量,4.,診斷性評量,5.,自我評量,診斷性評量,（,diagnostic assessment）,對學習困難或學習障礙的學生，進行原因的診斷和評價，以便提出補救方法。,安置性評量,（placement assessment）,教學前對學生所具有的起點行為表現之評價，可幫助確立教學活動的順序及教學方式或型態。,形成性評量,（,formative assessment）,在教學活動進行中，對教師的教學及學生的學習表現加以觀察和紀錄。,總結性評量,（,summative,assessment,）,在教學進行若干單元或課程結束後，對學生學習成就的評價。可考驗教學目標的適切性及教學的有效性，常採用教師自編測驗、報告或標準化的成就測驗。,自我評量,（,self,assessment,）,在教學進行若干單元或課程中或結束後，學生對自己學習成就的評價。學習的有效性，由學生自己或學生間自行設定評量準則進行評量。,多元學習評量方式,教師觀察學生學習過程並記錄存檔,學生養成蒐集資料、撰寫報告論文、討論批評,合作評量、師生晤談、小組討論,鼓勵學生動腦思考問題、加強口語表達能力,學習歷程檔案夾,學習歷程檔案夾,歷程檔案夾的由來,（它不只是一個檔案夾，更是學生學習成長歷程）,檔案夾存放地點,教學與評量結合可收集的學習內容,學生的責任與角色扮演,教師的責任與角色扮演,師生共同完成評量,（評量目標設定、評量標準的詳細敘述、評量內容的選擇、資料文件的分析）,教師示範技巧,師生聚會做個別或團體晤談,評量過程呈現真實、多元、持續、合作反思,具體的素材及應具備的基本能力,具體的素材及應具備的基本能力,具體的素材及應具備的基本能力,6,反身的教學者,1.,自我檢核,2.,自我覺察,3.,知覺力,4.,決策力,5.,創造力的洞察,我的座右銘,-,生活最重要的就是吃飯睡覺,但是,沒有運動我吃不下飯,沒有閱讀我睡不著覺,生命要浪費在美好的事物上面,曼士德咖啡廣告,口水流出來了！擦一下吧！謝謝聆聽！,
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