教育专题：体育教学目标设计3333

标题文本样式：微软雅黑,/28,号,Arial/28pt,第一级内容文本样式：微软雅黑,/20,号,Arial/20pt,第二级内容文本样式：微软雅黑,/18,号,Arial/18pt,第三级内容文本样式：微软雅黑,/16,号,Arial/16pt,第四级内容文本样式：微软雅黑,/14,号,Arial/14pt,第五级内容文本样式：微软雅黑,/12,号,Arial/12pt,LOGO,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Company Logo,标题文本样式：微软雅黑,/28,号,Arial/28pt,第一级内容文本样式：微软雅黑,/20,号,Arial/20pt,第二级内容文本样式：微软雅黑,/18,号,Arial/18pt,第三级内容文本样式：微软雅黑,/16,号,Arial/16pt,第四级内容文本样式：微软雅黑,/14,号,Arial/14pt,第五级内容文本样式：微软雅黑,/12,号,Arial/12pt,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,体育教学目标设计,（一）体育教学目标的着眼点,目标的着眼点是形象地辨别体育教学目标功能与特性的观察点，就是,“围绕着什么来看目标”和“围绕着什么来写目标”,的视角。各层次的体育教学目标有着各自设立的预期成果和要解决的问题，因此，各层的目标就应有自己独自的着眼点。,学段,体育教学目标是,围绕本学段“学生的身心发展特点”制定的,；,（学期计划着眼点,选学什么内容更有利于学生身心发展）,单元,体育教学目标是围绕“运动技能学习”制定的，两者在这里是不能互换和颠倒的。,单元体育教学目标是,学段目标的下位目标,，其目标的功能与特点是,依托各个运动项目的特性编订,的实质性的教学目标，面临的是某一个运动技能，,不可能围绕学段的“发展”来编订目标，,它面临最清晰的对象是在这个单元中，,利用这个运动教材应该,“发展学生什么，能发展学生什么”。,（二）体育教学目标的文件依据,各层次的体育教学目标所设立的预期成果和要解决的问题不同，体育教学目标所搭载的文件也不同，,例如，目前使用的,体育与健康课程标准,和,全国普通高校体育课程教学指导纲要,的文件中不可能出现课时计划的体育教学目标，也绝不能像编订课时计划体育教学目标那样具体。,同理，在课时计划里也不能出现,体育与健康课程标准,和,全国普通高校体育课程教学指导纲要,（超学段）的体育教学目标，也不能像,体育与健康课程标准,和,全国普通高校体育课程教学指导纲要,（超学段）的体育教学目标那样编订课时计划的目标。,1,体育与健康课程总目标,掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；,(,核心任务,),学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；,体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；,发展良好的心理品质、合作与交往能力；,提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。,掌握、学会、体验、发展、提高,2,体育与健康课程,领域,目标,运动参与,运动技能,身体健康,心理健康与,社会适应,2.,课程内容与学习目标,（,1,）运动参与,（参与体育学习和锻炼）,上好体育与健康课并积极参加课外体育活动。,（,1-2,年级）,积极参加多种体育活动。,（,3,4,年级）,学会通过体育活动进行积极性休息。,（,5,6,年级）,水平计划目标主题语言与含义，结合学生,实际确定具体的内容和目标标准,达到该目标时：,积极、愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。如不旷课，主动积极地完成学习任务等。,（,1-2,年级）,乐于参加新的体育活动、体育游戏和比赛。如愉快地参加新的情景类、角色扮演类、竞赛类等体育游戏和体育活动。,（,3,4,年级）,认识到适当的体育活动是一种有效的积极性休息方式并付诸实践。如在学习疲倦时主动进行体育锻炼等。,（,5,6,年级）,（,2,）运动技能,（一）学习体育,运动知识,水平一,学习目标：获得运动的基本知识和体验。,达到该目标时，学生将能够：,（,1,）,知道,所学运动项目或体育游戏的名称或动作术语。,（,2,）,体验,运动过程并初步了解一些运动现象。如,体验,速度、节奏、力量、方向等运动现象。,（二）掌握,运动技能和方法,学习目标,1,：学习基本的,身体活动方法,和体育游戏。,达到该目标时，学生将能够：,做出基本身体活动动作,。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。,学习目标,2,：学习不同的体育活动方法。,达到该目标时，学生将能够：,（,1,）初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。,（,2,）学习一些体操类活动的基本动作。如学习横队和纵队看齐、向左（右、后）转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作等。,（,3,）学习一些游泳或冰雪类活动的基本动作。如学习水中呼吸、蛙泳的基本动作，或者冰上行走等（有条件的地区和学校）。,（,4,）学习一些武术类活动的基本动作。如学习基本手型、抱拳、马步、蹬腿、冲拳等简单的武术基本动作、,3,5,个简单动作组成的动作组合等。,（,5,）学习一些其他简单的民族民间传统体育活动项目的基本动作。如学习滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳皮筋、跳绳、踢毽子等活动的基本动作。,三、身体健康,掌握基本保健知识和方法,学习目标：初步了解个人卫生保健知识和方法。,学习目标：,注意保持正确的身体姿态,。,达到该目标时，学生将能够：,（,1,）知,道正确的身体姿态,。如指出正确的坐、立、行姿态等。,（,2,）在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态。如注意保持正确的坐、立、行姿态和读写姿势等。,全面发展体能与健身能力,学习目标：,初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。,（,1,）完成多种柔韧性练习。如完成横叉、纵叉、仰卧推起成桥、握杆转肩、跪坐后躺下、坐位体前屈和立位体前屈握脚踝等柔韧性练习。,（,2,）完成多种灵敏性练习。如完成,8,字跑、绕竿跑等灵敏性练习。,四、心理健康与社会适应,培养坚强的意志品质,学习目标：,努力完成当前的学习任务,。,达到该目标时，学生将能够：,认真完成体育学习和锻炼任务。如按要求努力完成教师在课堂上布置的体育与健康学习任务等。,学习目标：体验体育活动对情绪的积极影响。,达到该目标时，学生将能够：,体验体育活动中的情绪变化。如体验体育活动前后情绪变化的感受等。,学习目标：,在体育活动中适应新的合作环境。,达到该目标时，学生将能够：,在新的合作环境中愉快地进行体育活动和体育游戏，与同学友好相处。如在重新分组后很快地和新伙伴一起愉快地活动等。,具有良好的体育道德,学习目标：,在体育活动中爱护和帮助同学,。,达到该目标时，学生将能够：,在体育活动中表现出对同学的关心与爱护，乐于帮助同学。如当同学在体育与健康学习中遇到困难或需要保护时能够主动提供帮助等。,第二节体育教学目标编写一、,教学目标的层次系统,我国的整个教育目标系统分为三个大的层级系统,:,第一层级，教育目的,(,国家教育方针,),，,第二层级是课程标准，,第三层级是教学目标。,它们是,“,由上而下,”,通过不断地具体化，从而形成一个完整的体系。,体育课程标准依据课程目标划分,四个方面目标,，根据,四个方面目标,划分,水平目标,，从而构成了,:,课程目标,(,具体化,)-,四个方面,目标,(,具体化,)-,水平目标的三个层次的目标体系。,水平目标的具体化是学期目标，学期内分为单元教学目标，单元教学目标,又分不同课时教学目标。,课时计划是单元教学的片断，,若干个课时计划组成一个完整的单元教学计划,。教师要依据单元教学目标和安排的教学内容来设计课时教学计划，依据教学内容的功能价值、学生的需要层次、可得教学资源确定一节课的教学目标，其中,有,知识目标、体能目标、技能目标，还可设心理健康目标和社会适应目标，并依据单元教学计划目标确定课时教学的重点目标。,余云德论体育课时教学目标设计与表述,2005,年,4,月第,28,卷 第,4,期北京体育大学学报,体育课的教学目标按照行为的可见性分为行为性目标和非行为性目标，在对教学目标进行描述时应该根据不同教学目标采用不同描述方法。,描述方法分为行为性目标描述和非行为性目标描述。,一、课时教学目标,第三节体育教学目标编写案例,1),行为性课时教学目标描述,行为性目标是以,具体的、可操作的行为形式陈述的课堂教学目标，,它指明教学过程结束后学生身上所发生的,行为变化,。这种具有全面性、具体性、可操作性表述，在体育教学目标中适用于技能、,体能,目标的描述。,行为性课时教学目标包含,4,个要素：行为主体、行为内容、行为条件、行为结果。,课程改革中强调“教师主导、学生主体”的教学理念，课堂是学生的课堂，教学目标所预期和描述的是学生行为，是为,学生在运动参与、身体健康、运动技能、心理与社会适应四,个方面发展的标准和要求,，是学生在体育课后能学到什么。,传统描述方式,“,使学生,让学生,”,，,现在使用,“学生能够,学生要,”,的目标描述方式，使学生明确目标是学生自己要完成的目标。,(1),明确学生是行为的主体,行为内容是指学生,在课堂上具体要做什么,，准确全面的描述能够清晰的表明,期望学生达到的结果,，准确全面的描述就要根据学生在运动参与、身体健康、运动技能、心理与社会适应四,个方面,学习程度的不同,，分别使用相应的动词来描述目标。,(2),行为内容描述要准确,教学目标动作技能方面关键词,1,知觉：依据具体的概念、观念和现象接受刺激与识别刺激的能力,看、听、闻、触摸、识别,、联系、反应、作用于、感知,2,模仿：依据一般模式或情境激活、仿效和协调自然潜能以形成行为的某动作或范式的能力，从知觉走向行动,模仿、重复、仿效、运用器械、支撑、摆动、悬垂、示范,3,生成：依据一定的品质和特征，整合才能倾向和完成动作，使技能可以被识破,整合、融合、演示、指导、采纳,4,外化：有效的维持和调整技能以完成预定功能的能力,完成、操作、维持、跟上、与,保持一致、适应,、调整,5,精熟：创新与完善各种能力的品质与愿望,矫正、调适、创编出、精通、转换,体育课上我们不仅要考虑到学生应该学习什么技能，还,要考虑到在什么条件下进行学习，,比如发展力量素质，选择田径项目能发展，篮球项目也能发展，如果选择单手肩上投篮来发展学生的力量素质，就应该明确是在篮球场的什么位置进行单手肩上投篮。,另外，如果教学内容中,有行,为条件的要进一步明确,，,比如,50 m,跑练习中，学生在练习的过程应该以什么样的速度进行练习？是尽全力还是用,60%,的速度进行练习？在教学过程中，练习的条件如果不能被学生清晰理解，学生就有可能做出与预设目标不一致的行为，从而导致学生学习的效果不理想。所以，行为条件要具体。,(3),行为条件要具体,教学目标标准是指使人满意地认为目标已经实现的期待的成就水平或者熟练水平。这种水平应该是能够根据学生水平、教学条件等作出调整的，这种,标准只是教师对教学效果预先的估计,，是教师评价课堂教学效果的一个参考标准，这种标准必须是量化的。,一堂体育课不会出现全体学生都能达到的学习目标，更不会出现没有一个学生能够达到学习目标的现象,。,比如，通过本节课的学习，,85%,的学生能熟练进行行进间运球，,15%,的学生能基本能够进行行进间运球。,(4),行为结果要有标准,参与：,接受，愿意注意某事件或活动：看到、感知到、听到、,倾听、专注于、留心于、注意,、选择、,接受、赞同,、分享、区分,反应，乐意以某种方式加入某事，以示作出反应：默许、,接受、赞同,、容许、,遵守、听从、欢呼、表现、帮助,、移动、,以教学内容“篮球行进间运