手足口病的认知和预防24张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,手足口病的认知和预防,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,手足口病的认知和预防手足口病的认知和预防11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。手足具病,认知预防,参考资料,1.中华人民共和国卫生部,肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版),2中华人民共和国卫生部,手足口病预防控制指南(2008),什么是“手足口病”?,“手足口病”是一种由肠道病毒感染引起的疾,病,因症状常见手、足、口、皮疹而俗称“手,足口病”,手足口病的治病因子,病原肠道病毒感染,常见病毒类型:Ev71coxA16,目前在我国流行的手足口病的病毒型为E71,有抽象资料显示：对某地区小升初语文试卷的1500份习作进行分析，得分在25分（满分为30）以上的仅占12%左右，介于2025分之间的占近67%的比例，1820分之间的占总生数的15%，而18分以下（相当于不及格等第）的占6%的比例。这种调研结果不能不令人担忧。小学教学是人生的奠基铺路阶段，而学生在习作之初就显得如此疲惫不堪和毫无信心，未来之路如何能稳当地坚持下去？形成如此局面问责于谁，究竟是“师之过”还是“生之惰”？笔者认为，教师一定要本着对学生负责的精神，克服急功近利的不良心态，在激发学生习作情趣的同时，引导学生狠下“诗外诗内”工夫，博采厚积、沉淀素养、聚集能量，努力达到“读书破卷、大气习作”的效果。文章结合小学习作的教学实践，对此展开论述。,一、引导学生认真做好习作前的博积准备活动,古语云：“有进才有出，有米方可炊。”学生要想较好地完成习作任务，首要一条就是写作素材的博采和厚积，先有厚积才有薄发，否则不过是空想和幻想而已。这种吸纳仓储和处理加工的素材来源一般可以分为三种类型：阅读积累、生活积累和情感积累。如阅读积累，自古就有“千里跬步，江河细流”之说，更有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”的古训箴言。对此，无论是阅读课内文本还是课外文本，教师都要教会和引导学生通过摘抄妙词佳句、精彩语段、学写阅读体会等形式，养成善于积累的良好学习习惯，为习作活动充足“备料”。再如生活积累，“生活处处皆语文，观察思维即文章”，教师要引导学生从社会参观、劳动实践、游戏活动、自然现象、电视观赏和日常生活之中，处处留心并学会观察和思维，通过长期的训练和培养，促使学生“在别人司空见惯的东西中发现出美来”的能力，以有效增强习作思维的独创性。“凡事预则立，不预则废”之类的社会哲理，对习作教学是值得借鉴的。,二、引导学生认真开展习作前的模仿练笔活动,现实中我们不难发现，许多教师对于习作指导总感到苦无良策。这不免有“熟视无睹”之愚。因为语文教材中的编选本文，都能用作常态化习作教学素材，如文章结构、语言表达、说明方式、修辞手法、句段作用、习作顺序、立意深浅、准确选材等，无一不是习作教学的内容。况且教材中的有些课文，稍加调整和变化，就可以作为范文用于习作教学。如一本男孩子必读的书，从内容结构来看即类似于“读后感”。把文本分为“书的来历”、“书的主要内容”和“从书本中获得的启示或感想”三大部分，而后者又可分为“对文本名言的感想”和“对人物形象的感想”。这正是“读后感”习作教学的较佳版本。当然，教学中应当提醒学生注意，真正的读后感习作在对“阅读本文来历和名称”的内容安排要力求简洁明，这一点与本课结构安排是大有区别的；而对于一般性的“感想”对象，除了“话语和人物”，我们还可以由阅读文本中的“事件”引发感想。所以，笔者在完成本课的教学任务之时，让学生进行读后感文体的学习模仿活动。,三、引导学生注重开展生活中的自我习作训练,在学校教学中，与其他学科相比，语文课程教学绝对属于“慢热型”双向活动，对此有人把培养语文学习能力非常形象地比喻成“语文功夫茶的制作工艺”。笔者从小学语文教学的实践与体会中总结出，习作教学更是需要“工艺的焙制和捶打”，否则就难以奏效和成形。因此，在小学习作教学过程中，执教者要善于通过一定的途径和方式，引导小学生在习作命题、立意取向、素材选用、结构安排和布局谋篇等方面，进行坚持不懈的学习、思维和自我训练。在这一过程中，千万不可急于求成，讲求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候炼制。对此，笔者往往引导小学生从写随笔入手。因为随笔能给学生以“选材自由、题目自拟、文体自由、字数不限”等充分的自由，让学生在毫无压力的愉悦心境中激情而作。如课间游戏、校外参观、假期旅游、生活见闻等各类现象都可作为随笔习作的内容，保持在不低于每周两篇的量就行。实践证明，“自由命题半命题命题”的小学习作“三部曲”，还是较容易让学生接受、适应和走向成功的。,四、引导学生在激励中不断增强习作成功信念,“好学生是夸出来的”，在现实教学中，许多教师常常把“鲜花和掌声”毫不吝啬地送给优等生，而总是用“批评和训诫”的口吻对待那些基础较差、成绩落后、能力不强的学生和“问题学生”；常常放大优等生的进步，而对后进生的点滴进步视而不见、充耳不闻；常常能够容忍优等生的疏忽和缺点，反而放大后进生的缺点和错误。这种“情绪化教育教学”更容易促成学习心态的“两极分化”学优生更自信，后进生的学习信心越来越弱。因此在小学习作教学中，教师要正确面对学生之间客观存在的个体差异性，千万不可“用一根尺子量人”，遵循“因材施教”的教学原则。在习作评改中，对于那些“能力靠前”的学生可以要求偏严些，追求“严师出高徒”的教学目标；而对于那些“能力后靠”的学生适度放松要求，只要他们的习作基本符合要求，可偏高一些予以评价。同时尽量挖掘他们习作中的提高之处和亮点，并及时给予认可、肯定、褒扬和赞赏，以不断激励和增强其成功信念，从而丰富情感教学的有效因素。,现代化的教育,需要现代化的教师队伍,尤其是社会倡导均衡发展优质教育,家长提倡“阳光分班”的今天,教师的素质不能均衡发展。怎样能解决这些问题呢?学校不仅有提高学生素质的任务,也有不断提高师资水平,为教师提供均衡发展平台的责任,在继续教育工作实践中,我们探索出“调研目标热点研训特色活动捆绑考评”四环节校本研修模式,全面提升了全校教师的专业水平和服务质量。,一、调研定标,调研环节是校本培训的定向环节,即了解教师需求,确定培训内容、形式的环节。只有了解了教师需求,工作有的放矢,才能产生实效。,这一环节是发现问题,找到研究的课题或培训的内容,我们重点聚焦在课堂教学上和教师专业发展上,注意发现教师教学中存在的困惑,根据教师学历水平、知识、经验、教学特点等找到不同教师专业发展的突破口。,二、热点培训,热点培训环节是校本培训者的行动环节,对调研所得问题进行分析、研究,找到解决方法。主要采用“专业引领、课例研计、经验推广”等形式解决思想深度,技术高度,理论提升问题,对课题研究和教师成长进行有针对性地指导,提高研究工作质量,加速教师专业成长进程。这一环节主要以集中为主。,三、特色活动(研培一条龙活动),教师是校本研修的主体。我们采用“尊重教育”的理念,改变教师在继续教育中的被动地位,开展丰富多彩的任务驱动下的行动研究,让行动研究回归教师,回归实践;把调研定标环节中确定的研究问题和热点研培训环节的理论辅导融入具体的活动中,让老师们在探索中领悟,在实践中提高,效果非常好。,实践证明,教师的发展需求是多元化的,采用多元化的活动,是教师综合素质提高的最佳方式。我们以“大目标、小群体、捆绑考核、整体提高”为工作思路,开展主题培训和教学实践系列活动。,(一)召开教师大会,进行精神感召活动,每学年初召开一次教师大会,用“润物细无声”的内在滋养方式影响教师,用“捧住饭碗”、“工作着是美的”引领教师积极投身到培训研修之中。利用每周三政治学习和业务学习前十分钟围绕“我是谁”、“教师人品论”、“教师审美论”、“教师发展论”四方面开展“闪光点自述”活动,从而唤醒教师内强素质、外塑形象。,(二)启动“走进名师”工程活动,我校曾涌现出一批又一批省级以上骨干教师,充分发挥这一优势,树立“三面旗帜”:一面是“爱”的大旗,一面是“学”的大旗,一面是“研”的大旗,请他们做“爱、学、研”经验介绍。组建了校内导师团,采用了“一对一”、“多对一”相结合方式对30岁以下青年教师进行有针对性指导,使本校好的经验做法在青年教师中传承,实现墙外开花墙内红。,(三)搭建“读书、实践、反思、论坛、展示”系列活动平台,由于每位教师所教年级、学科不同,研究问题也就有所不同,所以这一系列活动我们采用“小群体”分组活动,以教研组为单位,这样也便于“捆绑”考核。,(1)开展持久性读书活动。向教师们提出的口号是“只有学习精彩,生命才有精彩”、“只有学习成功,生命才会成功”,学校图书室及时组织购买各类书籍供教师们借阅,提倡少买一件衣服,多买几本书看。学校每学期为教师发两本读书笔记和集中培训本,向教师发书籍目录单和提供必读书目,要求教师养成不动笔墨不读书的习惯,每学期要完成读书笔记一万字,写读书心得10篇。每学期以年组为单位开展一次“读书伴我专业成长”的主题年组读书会。据初步统计,近三年我校教师写读书笔记约六百万字,写读书心得2400篇。,(2)开展教研、科研一体化实践活动。这项活动以调研问题为线索,以理论培训为依托,以课堂教学为主阵地。分两步:一是研究教材和教学过程,利用集体备课时间;二是课例实践,上好两节课:示范课、研讨课。本组优秀教师上示范课,年轻教师上古诗课,每月一次,要有集体备课记录和研讨记录。,(3)组织教学反思性教研活动。每次示范课、研讨课结束后,不是意味着完事大吉,各教研组都紧紧围绕课题做好课堂理论学习,课中认真摘记课后相互剖析,评后深刻反思的系列化工作,用自己个性化语言写出教学实践中发生的教学故事和教学体会,找到还存在的问题。在每次活动中,都能共同得益,共同提高,共同发展。,(4)举办学期沙龙论坛活动。引导教师从经验型向研究型转变。每学期末一次论坛,先后以“没有交不好的学生”、“当前课堂教学弊端诊断”、“发展性课堂是什么样”为题,把论坛后材料整理装订成册放在学校图书室供教师分享,选出有价值的论文向各级各类教育刊物推荐发表。,(5)举行多样化展示活动。每学期举行一次校本研修成果汇报展示活动,包括课例、读书笔记、反思本、三笔字,各种研究过程性资料,学校组织评委小组进行当场评分。,四、“捆绑”考核,为了不让每一位教师掉队,使每位教师都能均衡发展,“捆绑式”校本考核是最有效的措施。教师不均衡发展何谈教育均衡发展,何谈“时髦”的阳光分班,每个孩子上学时有个好老师是他一生的幸福。我校每学期把校本研修工作进行一次“捆绑式”考核,把个人考核和小集体考核相结合,将上述活动分项逐人考评打分,小组内个人得分加起来算出平均分作为小组内每个人校本研修得分,评出优胜小组和优秀个人与年终考核挂钩,颁发证书和奖品。通过这种考核形式,每一位教师都清醒地认识到自己不发展就会拖后腿,用自责感逼迫前进。,当然,在实践过程中,我们也碰到了一些困难。如:有的教师只顾自己而忘了学生,有的却为了学生而忘了自己,教师发展与学生发展之间的关系如何平衡等。我们相信,我们教师一定能够跨越教师培训进程中的一个又一个门槛,也能因丰富的校本研修而阳光灿烂。,手足具病,认知预防,参考资料,1.中华人民共和国卫生部,肠道病毒(EV71)感染诊疗指南(2008年版),2中华人民共和国卫生部,手足口病预防控制指南(2008),什么是“手足口病”?,“手足口病”是一种由肠道病毒感染引起的疾,病,因症状常见手、足、口、皮疹而俗称