急性心肌梗死的急救护理组共31张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,急性心肌梗死的急救护理组,急性心肌梗死的急救护理组急性心肌梗死的急救护理组急性心肌梗死的急救护理漳州卫生职业学院,27组,成员:李莹莹、王燕娥,苏毓蓉、洪晓萍 2021/7/31急性心肌梗死非心律,失 常 诊断临床表现,数学解题的过程说到底是一个思维不断深入的过程.随着所学数学知识的难度不断加大，涉及的知识面不断拓宽，学生的数学思维也在不断经历着由浅入深、由单维到多维的变化，所以说学生解题能力的不断提高，实际上就是学生思维能力不断成长与成熟的过程.因此，教师要从纷繁多变的题目中提高学生的解题能力，培养学生的思维能力应该是一个很好的着力点.下面从几个方面来谈谈学生思维能力的养成问题.,一、形象思维是学生思维能力的起点,打一个简单的比方，幼儿园老师教学生“1+1=2”，这其实是很不简单的问题，因为小朋友根本不懂什么是“1”，什么是“2”，怎么办呢？老师们通常采用形象思维的教学方法，让学生先从识别两支铅笔、两个苹果、两瓶牛奶、两只小花狗等等开始，这样学生渐渐就有了“1”、“2”的形象概念了.,从这个最简单的例子中我们可以看到形象思维的特点及效用，一是具有直观性，正是因为形象思维的这一特征，所以它能够迅速地帮助学生进行直观判断.比如，“要沿着1000米长的河岸栽树，每隔10米栽一棵，一共需要多少棵树？”如果改成环形跑道呢？或者城市有拐角的街道呢？像这样的题目，如果我们引导学生用图示法进行形象性的演示，答案马上就会出来，节省了时间不说，正确率还得以大大提高.二是形象性思维能够使复杂的问题简单化，特别是一些带有综合性的问题.我们都知道，综合性的问题往往是由一些简单的问题复合而成，这类综合性的题目往往具有一定的难度，如果我们巧借形象思维的方法，常常能起到事半功倍的效果.比如：已知函数y=f（x）的最小正周期为2，且x-1，1时，有f（x）=x2，则f（x）=|log5x|（xR）解的个数有个.这是一道考查周期函数的图象和性质，对数函数的图象和性质及含有绝对的函数的图象的画法的代数综合题.我们只要结合图形，由数形结合思想马上就能发现解决问题的途径，通过构造函数y=f（x）（xR）与y=|log5x|（xR），可以画出它们的图象，通过图象可可知，有5个交点.,要培养学生的形象思维能力，首先要培养学生的观察能力，数学题目的任何一个条件，包括图形中所给出的任何信息，都有其直观性，只不过有的显现，有的隐现.不会观察，再多的条件，你也不会协调地运用.第二，也是最重要的，就是要培养学生具有正确处理各个信息之间关系的能力.数学解题的过程是一个由分到总的过程，也就是说，题目中分散的信息都是围绕所求的结果而设计的，如何正确处理这些分散的信息，这是提高学生解题能力的关键.比如，一开口向上的抛物线与x轴交于C（t-2，0），B（t+2，0）两点，记抛物线顶点为A，且ACAB.抛物线交y轴正半轴于D点，问是否存在实数t，使得DOB为等腰三角形？若存在，求出t的值；若不存在，请说明理由.这是一道关于抛物线和几何相结合的题目，题目中给出的条件似乎很多，但我们只要将这些信息进行如下合理化的筛选、分类处理，解题思路就非常明晰了，我们：1.先求抛物线的解析式.2.DOB为等腰三角形分为哪几种情形？经过这样的合理分类，形象化的思路就出来了.,二、反向思维是学生思维能力的助推器、加速器,反向思维就是通常所说的逆向思维，就数学解题而言，我们既可以从已知条件入手，按部就班地解决所要求解答的问题；也可以从所需要解决的问题出发，逐步推出已知条件，后者就是解题的逆向思维.逆向思维在数学解题过程中的作用是非常突出的.,1.逆向思维为学生解决数学难题提供了有效的办法，确实起到了助推器、加速器的作用,在平时作业或考试时，学生一旦遇到比较难的问题，就要花费大量的时间，效果也不明显，特别是一些心理素质不过硬的学生，做题卡壳甚至会影响他们的情绪波动，结果是越急越无绪，越无绪就越着急.而此时如果学生能够冷静下来，采用逆向思维的方法重新上路，常常会柳暗花明，收到意想不到的效果.比如，“请写出一个一元二次方程，且根是-1和4.”这道代数题如果从正向思维出发，学生一时半会儿真难找到解决问题的突破口，而如果采用逆向思维的办法，先想一想如何用因式分解法解一元二次方程的，从而再构造方程（x+1）（x-4）=0，最后化简为x2-3x-4=0.这样，这道看似较难的题目就迎刃而解了.,2.逆向思维能够培养学生反向推理能力,就像侦破案件一样，刑侦人员都是从“果”入手，层层推出形成这一“果”的原因，最后找出案件的元凶.数学题目中的“果”就是所要求解的问题，而“因”和“元凶”就是已知条件，由因能够推出果，更多的是表明学生的直觉能力较强，而由“果”探出“因”，则表明学生逆向思维能力较强，而这种能力恰恰是学生思维成熟的重要表现.,三、想象思维是学生思维能力的翅膀,这里说学生的想象思维而不说抽象思维，是因为抽象思维更多是一种意识，显得比较虚，学生难以驾驭，而想象更多是一种直观、形象的延伸.想象是学生的翅膀，学生的想象能力越强，其思维就越活跃，就越能在困境中开辟出新的道路.要培养学生的想象思维的能力，教师可以从以下方面多多着手.,1.要培养学生想象的良好习惯,学生的想象不是一朝一夕就能形成的，它也是一个长期积累的过程，平时不想象，用时就难想象.所以在平时的课堂教学过程中，教师要把培养学生的想象思维作为教学目标和教学环节的重要组成部分，决不能以偏概全，甚至因噎废食.比如“如图3，正方形OCDE的两边OC、OE分别在x轴、y轴上，点F（5，3）在边CD上，以E为中心，把EDF旋转90，则旋转后点F的对应点F的坐标是多少？”这是九上“旋转”一章的问题，先复习一点绕一点旋转的情形有哪些性质开始，然后到线再到图形，抓住旋转的三要素顺势引导学生顺时针旋转90与逆时针旋转90图形分别是什么样子，再复杂一点，旋转60度呢？学生通过不断的想象，其解题的思维也就在不断的活跃，以后遇到类似的问题，他们自然会开动思维的机器，进行合理的想象.,2.想象要以现有条件为依据，即所谓的“抓手”问题,想象不是天马行空，更不是胡思乱想，它必须以现有的条件为“拐杖”，由表及里、由此及彼的进行合理想象，这样才能逐步找到解决问题的路径，比如G是正方形ABCD的AB边延长线上一点，DG分别与AC、BC交于E、F两点，求证：DE2=EF?EG，这是一道九上相似性一章的一道几何题，这道题要求证DE2=EF?EG，由正方形的对称性，那就只需证BE2=EF?EG，这就意味着证EFB、EBG这两个三角形相似，从而只需证EBF=G.而根据已知条件学生很快就能证明这两个角都等于CDG.所以学生要进行合理的想象，一定要吃透已知条件，将已知条件有机地黏合在一起，这样就能轻而易举地打开问题的突破口.,3.培养学生由因到果或由果到因的想象能力,现有的数学题目的呈现形式基本上都是一个模式：给出已知条件，然后解答结果.这是程序设计，其实教师在教学过程中，可以不完全按照这样的固定程序进行教学，比如由因到果的想象，教师可以把已知条件抛给学生，由他们去想象这样的已知条件会得出怎样的结果；再比如由果到因的想象，教师可以“挖”去一个已知条件，将其余的条件和结果告诉学生，让学生想象要求得这样的结果，还缺少什么样的条件，这样通过反复的演练，不仅使课堂的教学形式有了变化，而且学生的思维的灵活度也得到加强.,当然，思维教学在数学课堂中的运用本身就是一项复杂的工作，要学生学会思维，首先还得要有一个会思维、能思想、敢创新的老师.,一、人文素养培育与小学科学活动实践课理论概述（一）人文素养培育 人文素养涉及范围是比较广泛的，包括文化艺术的素养、道德品质的素养、文明礼仪的素养等，人文素养的培育就是在人的培养过程中，增加受教育者在文化艺术、道德品质、文明礼仪等方面的素养，正确的人文素养的培育可以为学生健康人生观、价值观与世界观的形成创造良好的条件。,（二）人文素养培育与小学科学活动实践课关系,1.人文素养培育成为小学科学活动实践课主要目标之一,小学科学活动实践课的主要目标之一就是要培养学生人文素养，在活动实践中，学生们会在教师带领下自主性开展实验活动，这些实验活动具有开放性与实践性的特点，学生们可以在不附带任何禁锢性条件基础上自主合作探究，实验的过程中，学生们不仅仅是学习到科学知识，更会在情感态度价值观中受到熏染。例如在昼夜对动植物的影响一课的学习中，采取观察与做笔记的方法开展实践活动，教师带领大家到种植向日葵的植物园中进行观察，然后做出笔记，各小组在?定的时间内对向日葵的生长特点做出详细的记录，最后则是在成果展示的条件下评选最佳小组，在这其中，学生们不怕吃苦、敢于创新的精神得到凸显，这也就成为本课的主要目的之一。,2.小学科学活动实践课为人文素养培育创造条件,小学科学活动实践课开展的过程中，会在制度的制定与实施、人力资源的支持、设施设备的供给，以及教学手段创新等方面为人文素养的培养创造条件。例如在空气的性质一课的学习中，教师与学生们共同搜集到诸如塑料瓶、打气筒、气球、橡皮塞、天平、塑料管等材料，通过实验验证了空气占据一定体积的结论，从而增加了学生对空气的科学化认知，在科学实验中，学生们亲自动手操作，以此养成了团结合作、科学严谨、实事求是的良好品质吗，从而促进了学生科学素养的培养。,二、农村小学科学活动实践课在人文素养培育中的价值,农村小学科学活动实践课在人文素养培育中的价值，主要是体现在为人文素养培育提供丰富的资源、开拓小学生参加活动实践的空间、给予更多的人文素养培育活动机会三个方面。,（一）为人文素养培育提供丰富的资源,人文素养培育植根于现实生活中，理论性的教育虽然不可少，但是只有借助于现实生活的体验，才会使得人文素养的培育更加实效化，从原因上分析。现实生活中存在极为丰富的资源，在攫取资源的过程中，会加深对现实生活的认识，进而激发出热爱大自然、崇尚真善美的高尚情怀，并培养出文化艺术等素养，使之成为德智体全面发展的人。,（二）开拓小学生参加活动实践的空间,在设计农村小学科学活动实践课的时候，人文素养的培养是其中的重要目标之一，这就要求科学活动实践课的教学目标具有三维性，情感态度价值观的培养目标，将会使得学生在掌握大量科学知识的基础上养成良好的行为习惯、道德品质、是非评价标准等，据此而言，人文素养目标的达成必然就会大大拓展小学生参加活动实践的空间。,（三）给予更多的人文素养培育活动机会,小学科学课程标准中认为，小学科学活动实践课具有综合性特点，涵盖多个领域的知识，并且明确要求将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神渗透到科学活动实践，据此，农村小学科学活动实践课的设计，能够根据小学科学课程标准的基本要求，将培养学生的人文素养搁置在重要的位置，并为之创造更多的人文素养培育活动机会。,三、提高农村小学科学活动实践课的人文素养培育价值对策,（一）以艺术之美创设人文素养培育情境,艺术之美归属于人文素养培育范畴之内，艺术之美的培养是提升学生审美情感与审美能力的重要途径，在小学的阶段，艺术之美主要是指美术之美与音乐之美，通过创设美术之美与音乐之美情境，就会使得农村小学科学活动实践课的人文素养培育更加有效。例如在七色光一课的教授中，教师就可以指导学生通过观察凸透镜来认识什么是七色光，继而是以绘画的形式将七色光呈现出来，学生们会都会以自己审美观来做画，这就使得自己的人文素养得到提升。,（二）以规范化建设打造人文素养培育长效机制,人文素养培育不是一蹴而就的，需要一个长期的过程中，这就需要通过规范化的建设才能够实现，规范化的建设就是指制度的规范