建构主义教学的原理和应用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,建构主义教学的,原理和应用,一、建构主义教学的原理,(,一,),建构主义的学习原理,知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。,1,、知识分主观知识和客观知识,主观知识,客观知识,经验性,科学性,体验性,存在性,绝对性,相对性,3,、,建构的过程就是同化和顺应的过程,同化：图式的扩充,(,量的扩展、人对环境作用,),顺应：图式的改变,(,质的变化、环境对人作用,),图式,(,已知,),同化,顺应,图式,(,新知,),平衡,不平衡,平衡,2,、学生习得的是主观知识，主观知识是学生自 己建构的。,*建构主义的由来与发展,1,、萌芽期 维柯：“新科学”“诗性的智慧”康德：主体能动性思想 杜威：教育是人性的改变,2,、创立期 皮亚杰：主体建构产生知识、同化与 顺应、主体与环境的互动作用,3,、发展期 维果茨基：“最近发展区”、联系生活 布鲁纳：发现学习、自己探索、师生对话,4,、繁荣期 认知的建构主义、社会的建构主义、激进的建构主义,(,二,),建构主义的基本学习原则,主动参与、乐于探究、亲身体验,1,、学会思考：必须主动建构，不能被动吸收,4,、实践体验：学什么与怎么学相结合,3,、协作交流：通过合作协商和评价学习知识,2,、善于质疑：认知冲突和疑惑是学习的刺激,做中学 谈中懂 写中通,（三）建构主义的基本教学原则,1,、创设学习环境,开放、民主,皮亚杰：教学就是创设环境,建构,主义学习环境的“硬件”分析,建构,主义学习环境的“软件”分析,学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样性的工具和信息并相互合作和支持的场所,丰富的“硬”环境与和谐的“软”环境,建构主义教学模式中的学习环境分析,资源库：教科书、教师、学习资料、光盘,符号簿：笔记本、索引卡片、计算机,表现场所：教室、水族馆、模拟真实世界,建构工具包：在真实世界没有明确对应物,任务管理者：教师、学生,根据丰富与否：低程度学习环境与丰富的学习环境,必须致力于创设资源丰富、场所开放的学习环境。,建构,主义教学环境四要素,情境,是指与一定文化背景相联系的活动情境或问题情境,协作,师生之间、生生之间民主、平等的协商合作,会话,协商合作的主要方式和手段,意义建构,形成新的图式,(,认知结构,),必须致力于营造平等民主的学习氛围并提供机会对学习内容和过程进行反思,2,、组织、引导、参与学生的学习活动，帮助、支持、促进学生 的建构,组织：组织学生的学习活动 （主动学习、积极参与、合作协商、体验探索）,引导：引导学生正确建构 （改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略）,帮助：为学生建构提供一切支持 （提供学习资源及搜集的途径、学习的时间和空间）,促进：促使学生达成有效建构 （情感、态度、价值观；评价、激励）,二、建构主义的教学模式,1,、教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种学习环境中展开教学活动进程的可操作、可控制的稳定性结构流程。,2,、建构主义的教学模式,以学生为中心，在教学过程中教师组织、指导、帮助学生利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，以促进学生达到有效意义建构目的的教学结构流程。,模式,理念,实践,(,中介,),三、建构主义的教学方法,(,一,),1,、支架式教学,把复杂的学习任务加以分解，使学生的智力活动逐步深入，不停地从一个水平引导到一个新水平,2,、抛锚式教学,确定问题,(,事件,),，让学生在真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的讲解和介绍,3,、随机进入教学,学习者通过不同途径、不同方式随机进入同样内容的学习，以获得多方面的认识和理解,*建构主义教学与传统教学比较,三、建构主义的教学方法,(,二,),1,、台湾“问题双环”教学模式,问题,小组,合作,对谈,解题,主,客,外化,创造,新知,内化,学习,新知,任务,数学科学哲学历史,技术,媒体,引导,教育心理辅导,环境,社会文化语言,分析,评量,“,问题双环”教学的步骤,1,、教学前,设计任务或问题,考虑如何引导学生完成任务,考虑如何建立学习环境,考虑如何分析评价学习效果,2,、教学中,教师提供若干适合讨论的问题,学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动,各组代表上台报告讨论结果,教师组织全班讨论,3,、教学后,教师分析整个教学活动并检讨改进,学习目标或任务,导向,学生的自主、合作探究活动,生成,自评和他评,判断,教师的组织、指导、帮助、促进等,帮助,组织,互动,参与,反馈,课堂教学自主学习 “块”,2,、探索中的我市“自主学习”课堂教学模式,激励,协商,生成,补偿,“自主学习”模式的具体运用,1,、串联式,目标,“块”,1,“块”,2,“,块”,3,评价,2,、并联式,目标,评价,“,块”,1,“,块”,2,“,块”,3,3,、混联式,块1,块2,块3,块1,块2,块3,四、基于建构主义学习理论的教学设计,1,、建构主义学习环境下的教学设计原则,(1),学生是建构的主体,(,以学生为中心,),*充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神,*让学生有多种机会在不同情境中应用所学知识,*让学生能根据自身行动的反馈信息来形成 对客,观事物的认识和解决实际问题的方案,(2),以完成意义建构为最终目的,(,以发展为根本,),(3),以设计学习环境、创设情境、协作学习为实现建 构的主要场所、途径和方法,(,以活动为主线,),2,、建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤,(1),教学目标分析,(,确定当前学习的“主题”,),(,2),情境创设,(,要与主题有关、尽可能真实,),(3),信息资源设计,(,确定所需信息种类及作用,),(4),自主学习设计,(,根据所选教学方法而定,),(5),协作学习环境设计,(,确定讨论的问题和形式,),(6),学习效果评价设计,(,确定评价的内容和形式,),(7),强化练习设计,(,根据评价结果有针对性补充,),支架式教学的主要步骤,1,、搭脚手架,掌握知识的三级水准 最近发展区,2,、进入情境,引入一定的问题情境,3,、独立探索,启发引导 独立分析 帮助探索,4,、协作学习,小组协商、讨论,5,、效果评价,自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献,;,建构,抛锚式教学的主要教学步骤,1,、创设情境,情境要与现实情况基本一致或相类似,2,、确定问题,选出与学习主题相关的真实事件或问题,(,抛锚,),3,、自主学习,确定内容 获取信息 利用、评价信息资料,4,、协作学习,5,、效果评价,随机进入教学的主要步骤,1,、呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的情境,2,、随机进入学习：根据学生选择的学习内容，呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境,3,、思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动 建立思维模型、培养学生发散性思维,4,、小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法,5,、学习效果评价：自我评价和小组评价相结合,建,构,主义与传统教学比较举例,(,一,),教学,环境,传统式,中间式,建构式,任 务,特征,举例,教学与课本一致，学生通过预先指定的练习学习。,教学与学生生活有关，但任务由教师决定。,教学基于学生生活和真实情境，学生有自己的问题领域,学生按牛顿定律定义完成作业。,自带,滑板在教师指导下探究牛顿定律并看对滑板的影响,自己提出有关运动问题按自己方式探究牛顿定律,小组活动,特征,举例,活动由教师定向，教学是程序化的。,教师不时应学生要求，在小组学习的过程中予以指导。,学生参与确定目标主要依靠小组成员不依赖教师,按,教师指令用,pH,试纸完成实验，教师仔细检查。,小组讨论如何研究家中的酸及酸根，教师不时予以指导,独立决定研究谁家东西，设计研究方案实施计划,建,构,主义与传统教学比较举例,(,二,),教学,环境,传统式,中间式,建构式,协 商,特征,举例,学生不去问没提到的问题，学习处于被动状态。,学生偶尔讨论科学概念的含义或过程。,主动参与，师生合作，谈论争议问题而非程序化的内容,讨论正确使用,pH,纸的方法，关心如何完成任务。,可能会产生有个人的想法，但在讨论中很难站得住脚。,讨论最好的设计，去研究酸性对植物的影响，会有分歧,公开呈现,特征,举例,教师面向全班传播信息，学生把它当作科学知识接受。,学生在全班向他人报告在课本和其他资料上发现的信息,学生与他人分享自己的见解以获反馈并修正认识,听,教师对植物肥料的化学成分介绍，学生私下讨论理解,报告课本中有关植物肥料的化学组成及对人健康的影响,分享设计研究植物肥料思维成果，提出问题和更好建议,建,构,主义与传统教学比较举例,(,三,),教学,环境,传统式,中间式,建构式,与,专家交往,特征,举例,在,课堂上指望教师和课本或百科全书为信息来源,从,课堂外通过个人接触或上网等途径得到信息。,学生与课外专家通过个人接触或上网与专家交换见解。,在,图书馆查吸烟与健康的资料，而后写一份报告,一组,学生发电子邮件找烟草致癌信息一科学家回复信息,学生与科学家网上交换烟草致癌的看法，相互分享交流,教师与学生的作用,特征,举例,教师主导式呈现事实与信息，传播知识；学生观看示范,教师体现专家作用引导学生按预定途径理解概念和过程,使,学生获得自我学习责任，师生互动生教生，生教师。,师,讲解氯的形式和在周期表中的特点学生看氯的录像片,教师设计传统的验证氯浓度的方案，预先确定正确数值,让,学生搜集饮水中氯的浓度，与标准值比较，全班分享,欢迎批评指正,谢谢！,