急性肾衰精选课件共42张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,急性肾衰精选幻灯片,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,急性肾衰精选幻灯片急性肾衰精选幻灯片21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。急性肾功能衰竭,教学大纲,【目的要求】,1掌握急性肾功能衰竭的主要防治方法,2熟悉急性肾功能衰竭的病因、病理生理、临床表现和诊,断方法,3.了解多器官功能障碍综合征概念、发病机制及防治。,【教学方法】课堂讲授、自,【教学时数】3学时,教学内容】,介绍多器官功能障碍综合征概念、发病机制及防治,2详细讲解急性肾功能衰竭的主要病因、发病原理和临床,表现。,3重点介绍急性肾功能衰竭的分类诊断、治疗和预防。,自学内容,腹膜透析和血液透析疗法的原理。,化学实验是学习化学的基础,是一种最生动、最有效的教学方法。化学教育家戴安邦先生说过:“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”在实际教学中,实验仍以教师演示实验为主,学生实际操作实验的机会不多,许多学生存在不会做、不敢做实验的心理,与我国的素质教育严重背离,这就要求我们教师对于实验教学形式应采取更合理、更有效的方法。,对比实验是以实验操作和观察为基础,以实验现象为依据,对实验过程中通过人为控制所产生的类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。对比是实验设计中最重要的思想方法之一,对比实验能够强化实验的效果,可以培养学生观察的细致性。,一、纠正错误认识。形成化学概念,在研究物质的性质或建立某个化学概念时,由于受到生活经验的影响,学生容易形成一些错误的概念。真实、生动、形象、直观的对比实验能赋予学生丰富的化学表象和感官刺激,运用对比实验得到的实验事实,通过分析,帮助学生排除对概念的错误认识,掌握概念的本质属性,既能使原本枯燥乏味的概念教学变得生动、易懂,又能使学生准确地掌握概念。,案例1:在学习用双氧水和二氧化锰制取氧气的时候,会引入“催化剂”的概念教学,但同时在同学们的脑海中往往会形成错误的认识:“在双氧水制取氧气时,只能用二氧化锰来催化分解”,“催化剂都是加快化学反应速率的”。,为此,设计了三组对比实验:(1)只加热双氧水;(2)双氧水和二氧化锰接触;(3)双氧水和氧化铜接触。在试管口都放置一根带火星的木条。学生观察三组实验在相同的时间段内,试管内气泡的多少,木条燃烧的情况是否不同。通过这样的对比实验,学生自然能了解到,二氧化锰并不是唯一的催化剂,而利用催化剂也并不是分解双氧水的唯一方法。在反应条件不同的对比下,学生自然会比较出哪一种条件有利于双氧水的快速分解,不同催化剂催化效果不同。然后要告诉学生有的化学反应对生产、生活不利,如金属的锈蚀、橡胶的老化等,此时就要利用“催化剂”来减缓化学反应的速率,降低损失。通过对比实验的分析,学生不再片面的理解“催化剂”的概念,与今后的高中化学学习有个很好的衔接。,二、培养学生知识的“迁移能力”,人类的学习不可能脱离过去的经验,当面临新的学习任务,都可能会有意或无意地与先前所学的知识、技能相联系。这时可通过对比实验概括出知识之间的共同特征或具有内在联系的某些要素,这样有利于培养学生知识的迁移能力,也能使学习起来事半功倍,案例2:探究铁生锈的条件时,设计了对比实验,如下:,通过对比实验,学生很容易得出铁生锈所需的条件,以及一些影响铁生锈速率的因素。此实验教学的目的是让学生从铁生锈的知识联系到其他金属的锈蚀。让学生设计“探究铜生锈所需条件”的实验方案,学生们很快的由铁生锈的条件“迁移”到铜生锈的条件中,这一方面体现了学生们通过对比实验概括出知识之间的共同特征,培养学生知识的迁移能力,但同时教师也要让学生不能忽略了个体间的差异。在设计实验方案时就需要教师适当的引导,“铜锈的成分中有哪些元素啊?”这样在已有的知识经验和教师的指导下,设计出合理的实验方案。学生通过对比实验和分析,了解了铁和铜生锈的相同处及不同处。知识的“迁移”得到了较好的体现。,三、发展学生思维。培养科学探究能力,学习化学知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程。对比实验不仅可以强化实验效果、培养学生对比观察的能力,而且在教师引导下发展学生对实验现象、实验数据的比较、分析、归纳和概括等思维能力,对比实验中不同的操作体现着不同的思维,不同的思维凝聚着不同的探究理念,因而对比实验是培养学生探究能力的有效途径。,案例3:探究金属活动性时,不能让学生死记顺序,这样一些特殊现象无法看到,常见金属由于金属表面的致密氧化膜的影响,实际现象与理论现象存在很大差异,因此将四种金属分别放人等量的稀盐酸中,让学生观察现象,如下:,反应开始时铝片几乎没有现象,铁片少量气泡,锌适中,镁产生大量气泡。如不做时间延续对比实验的话,学生会错误的认为铝的金属活动性最弱,而一段时间后,铝反应速度越来越快,超过了锌。从实验中可发现铝的表现非常特殊,值得我们进一步探究与思考。通过这些对比实验,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而不是单方面从教师处接收知识,使学生的科学探究能力得到发展。,课堂教学时运用对比实验有利于创设问题情境,使学生形成认知冲突,激发学生的探究能力,引起学生“有意注意”,唤起学生浓厚的学习兴趣,积极参与讨论,活跃课堂气氛,体现了以学生为主体,避免教师唱“独角戏”的现象。在教师的点拨下,学生自己发现问题,分析问题,寻求实验现象产生的原因,进而得出结论,从而取得较好的教学效果。,一门课程的价值和成效如何，取决于教学双方在教学动态过程中的多种主客观因素，任何一方面条件的缺失都会影响音乐教育的预期效果。在新一轮基础教育课程改革（以下简称为“新课改”）的背景下，音乐教师在不断取得教学工作进展的同时，也有必要紧跟基础音乐教育课程改革的步伐，积极探索音乐教师的专业化发展之路。,笔者通过与2014年度黑龙江省“国培计划”培训班的授课专家与黑龙江省各县市初中一线教师进行交流，发现当下的基础音乐教育中，中小城市的音乐教师在教学过程中存在着诸多问题。本文针对这些问题，提出几点相应的改进措施。,一、黑龙江地区初中音乐教师教学现状调查结果,（一）教师的教学方式单一,现在有相当一部分教师和学生认为音乐课就是唱歌课。如学习某一首音乐作品，音乐教师会按照传统的教学思路，先让学生认识作品内容，然后播放录音机或者CD，再让学生进行模仿学习，最后通过钢琴伴奏让学生反复轮唱，直到学会了这首作品。教师进行讲解，学生被动接受。学生只能按照教师的意图去理解音乐，很少有学生会自己主动地去探寻、领悟、体验音乐作品，学生的主体性没有得到突出。同时，教师也不能很好地帮助学生理解和掌握音乐知识。,（二）教师的教学观念需改善,“新课标”明确地指出：音乐教学内容要具有灵活性、生动性，更要具有趣味性，这对初中音乐教学提出了更高的要求。因此，音乐课程的内容要不断进行更新和补充，要在学生参与的过程中挖掘其音乐潜能，从而激发学生的创作能力。但是，现在部分教师并不关注自身的专业素养和对学生的培养，缺乏对音乐教学的激情，教学方式大都千篇一律，更难以做到因材施教。,（三）教师的教学水平有待提高,在此次调查中，大部分初中音乐教师不能熟练地掌握达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等音乐教学法、铃木教学法以及美国“综合音乐感”教学法等国外优秀的音乐教学法。如果教师的音乐修养难以达到教学所要求的标准，音乐教学也就难以实现教学目标。而这些国外优秀的音乐教学法在中国音乐课堂上难以运用的一个重要原因在于，教师的技能水平有限。如达尔克罗兹的创作教学法要求即兴创作，即音乐教学通过即兴问答、即兴演唱、即兴指挥和即兴表演的形式进行，这种教学法有助于培养学生的音乐创造性思维和实践能力。但是，在此次“国培计划”中，大部分音乐教师不擅长即兴编创，也因此限制了学生的想象力和创造力。,（四）学生的音乐注意力偏离了音乐课,首先，由于信息时代的冲击，在充斥着流行音乐的环境中，学生更偏爱网络音乐、流行音乐。大部分年轻人并没有自主地去选择音乐，他们追逐流行音乐的原因很大程度上是出于从众心理、追求时尚。这表明他们大都没有独立的音乐欣赏与辨别能力，选择音乐也没有真正的自主权。其次，缺少音乐实践活动导致学生的知识面窄、音乐经验匮乏、音乐审美和鉴赏能力差。最后，音乐教材上的歌曲单一、陈旧，教师授课方式落后，音乐课不受重视等，也在一定程度上使学生的音乐注意力偏离了音乐课。,二、促进初中音乐教师专业化发展的对策与建议,教师专业化发展是指以合理的知识结构为基础，具有专业的教育教学实践能力，并能够有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。专业化发展需要保证学科专业水平与教育专业水平的同步提升，加强教育理论和教育实践的结合。笔者认为，促进初中音乐教师专业化发展，具体可以从以下几方面入手：,（一）借鉴国外优秀教学法和教学理念,国外音乐教育者在教育理念和教学方法上有许多东西值得学习。除了要学习他们良好的专业技能外，应投入更多精力去研究他们是如何理解学生和引导学生，化繁杂为简单，化枯燥为生动。在学习达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等音乐教学法的同时，也应有选择地借鉴适合中国学生的国外优秀教学法，将其与中国传统音乐知识结合，使之本土化。,（二）选择多样化的教学方法,全日制义务教育音乐课程标准（2011版）指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教育领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。,教师应随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学模式，转变教师角色，由教学模式化向教学个性化转变。除课堂教学之外，教师应多融入体验性、实践性的教学方法，如组织学生听音乐会、参观乐器博物馆和乐器工厂，不仅能够打破课堂与书本的约束，还可以扩大学生的视野，从现实社会中接受音乐教育。另外，教师在音乐教学过程中，要注意“精讲多练”，注重理论与实践相结合，同时创造出形式灵活多样、生动活泼、富有音乐气氛的实践环境，通过律动练习把身体动作参与到音乐课程中，以充分激发学生的学习兴趣。,（三）制定音乐教学标准，提高教师音乐素养,制定详细的、高起点的音乐教学标准，可以督促教师不断提高其专业技能；同时，教师应定期参加培训、进修班等职后教育课程，补充学术前沿知识，扩充知识储备。,音乐技能是教师的重要基石，没有过硬的技术与对音乐作品的透彻理解，很难成为真正意义上的合格音乐教育者。音乐教师除了应具有歌唱、乐器演奏、识读乐谱、指挥、音乐创编能力等基本的音乐技能之外，还应有深厚的音乐文化素养。这就要求音乐教师要不断吸收新的信息和知识，调整知识结构，以适应飞速发展的时代需要。（四）提高音乐教育专业学生的专业水平,一方面，仅依靠短期的“国培计划”无法整体提高音乐教师的水平，应从根源大学专业音乐教育抓起。目前大部分高校音乐教育专业教学中存在“音乐多、教育少”的问题，音乐教育专业的学生过于重视专业的学习，反而在教育学、心理学、教学法的课程上缺乏重视，知识储备不够完善，导致中小学音乐教师理论性知识的匮乏。因此，音乐教育专业的课程应包含音乐教育学、音乐教学法、音乐教育心理学、音乐教师技能这四门必不可少的课程。音乐教育专业的学生掌握好这四门课程，才能在整体上提升音乐教师的水平。,另一方面，应提高音乐教师的入职门槛。美国、德国、日本等国家对从事音乐教育的资格考核制度非常严格，除了精通主修科目之外，还要至少精通一种乐器，以及能够组织大合唱与小型音乐活动，并能很好地讲授课程、了解学生、与学生沟通等，否则，学生即使毕业了也会拿不到从