慢性阻塞性肺疾病-COPD-新共47张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,慢性阻塞性肺疾病 COPD 新,幽默来自智慧，恶语来自无能,慢性阻塞性肺疾病 COPD 新慢性阻塞性肺疾病 COPD 新幽默来自智慧，恶语来自无能呼吸系统疾病,1、coPD,2、慢性肺源性心脏病,3、支气管哮喘,4、肺炎,5、肺结核,6、支气管扩张症,7、自发性气胸,8、慢性呼吸衰竭,COPD,(慢性阻塞性肺疾病),作文是“人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式”。语言学家张志公曾说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难。”用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息，宣泄情感，这就是作文。然而现在有几个中学生能“写并快乐着”？长期的应试教育催生出越来越多的应试作文，学生普遍对作文存有畏惧心理和厌烦情绪，更有学生视作文为洪水猛兽，为作文而作文，普遍丧失自发性，自然也扭曲了作文的本质属性。,作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合体现，那么如何指导学生作文就是语文教师必须重视和急需解决的首要问题。“观察训练、巧设题目、互动批改”三个步骤，在长期有针对性的训练和指导中，培养了学生在作文中叙真情抒实感的好习惯，让学生更能融入并感受生活，体验自主创作，获得良好的作文体验和生活感悟，令作文真正成为学生生命体验的激情表达。,一、观察训练：勤记日记，积累生活体验，深度感知生活,作文难，首要表现就是素材缺乏。究其原因：一是学生没有养成观察身边人、事的习惯；二是学生口头和书面表达水平不匹配。在这样的现况下还要求学生作文叙真情抒实感实在强人所难。因此，坚持指导学生写日记，培养观察能力，训练书面表达能力是第一步。,要解决写作素材缺乏的问题，可适当降低要求，可以放手写，但一定要写真人真事真心话。长期地训练，不拘一格的形式，能够潜移默化地使学生由不爱写作转变到随时都有把看到的、感受到的写下来的冲动。,以下是一些学生日记的选段。,例1 曾丽静 3月1日 星期五 今天老师把位置做了一个大调整。以前，我和同桌的“她”总是吵吵闹闹，不欢而散。而今，一旦她要走了，我还真的挺舍不得，唉，有些事情总是这样，一旦失去后才懂得珍惜。,例2 曾黎平 12月29日 星期六 时间是宝贵的，正所谓“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。然而时间也是辉煌的，它从不偏袒任何人，它鼓励善于用时间的人，淘汰浪费时间的人，它公正无私，它让追赶它的人获得成功，让抛弃它的人一事无成，抱憾终身，难道你不认为时间辉煌吗？,例3 周桥茂 12月27日 星期四 我希望我是一个大人，一个真正的大人，那样我就可以想做什么就做什么，不必受什么约束了，同时我可以靠自己的双手闯出一方属于自己的天地，想吃啥就吃啥。不过，我必须要拥有知识和才能，我首先必须努力学习，努力奋斗，刻苦拼搏，将来才能成为一个自由而又快乐的人。,例4 黄倩 12月23 星期天“你妈多好啊，又不管你，我妈唆得很，整天说三道四不停口，一会问冷不冷，一会问热不热，真烦人！”放学回家，我与玲玲边走边聊，埋怨起我妈来了。“你妈那么好！我妈不管我，表面上看起来我挺自在的，但是这养成了我行我素的性格，和她不亲，你妈管你是为你好，如果你不是她女儿，她会那么关心你吗？”玲玲不停地劝导我。,日记让学生熟悉生活，把作文能力的培养融入学生的生活感官刺激中。学生用心积极地观察生活，开放五官，提取各种外界信息，捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动，一个自然的景象、一件细微的小事、一个小小的微笑，都能引起学生的某种感受，成为写作的契机和切入点。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。体验和描绘完美结合，作文才能有真情实感。日记就是维系体验和作文的纽带。,二、巧设题目：作文实践，注重设题导向，充分调动资源,新课标要求“作文每学年一般不少于14次”，大作文训练对学生作文水平的提高有着毋庸置疑的促进作用。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题无异于缘木求鱼。因此，教师在对学生的生活实际、心理特点和思想状况有深刻认识和全面把握的情况下，巧设题目，使命题贴近学生生活，这样才能充分?动学生前期训练所得资源，让学生产生“我要写”的强烈需求，进而完成有真情实感的作文。,题目设置要求。1.题目要生活化，贴近学生生活实际，便于学生捕捉，利于学生选择自己熟悉的角度来表达自己的情感。2.题目要细化，太大的命题会让学生无从下笔，也无法激发学生的写作兴趣。3.题目要新颖，应是生活的焦点，让学生有新鲜感，有参与表达的欲望。4.题目要刺激，要有一点思想或感情的冲击性，若能使题目成为学生间的“热门话题”则更好；题型本身要有某种强烈的情感感觉，便于凸显某种哲理。,根据学生不同年龄段的生理、心理特征，训练过程应由浅入深，由易到难，在帮助学生提高作文水平的同时，也与其成长保持同步。,题目示例。初一阶段正是童年与少年的过渡时期，学生日记反映出许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋小学的快乐时光。设计题目：童年的梦儿时趣事小小的我似水六年初二阶段是初中生最活跃的时期，他们个性显著，乐于发表自己的见解和主张，但又极易陷入自我情绪的纠结，不擅长处理身边矛盾。设计题目：我的自白书童年哪儿去了？我要我的生活我尝到了苦头我想对你说初三阶段，学生的思想日趋成熟，批评和自我批评并举，同时也乐于善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。设计题目：成功有多远理解并不难雨中情坚持与懈怠我的梦等。,三、互动批改：读改结合，充分评议赏赞，“更上一层楼”,古人云“文章不厌百回改”，今人说“文章是改出来的”。作文批改教学在整个作文教学中有着重要的地位。新课标指出，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。所以我们应该尝试将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与到评价别人、评价自己和被别人评价的活动中。每一位学生既是评价者，又是被评者，这将令他们在学习活动中始终保持积极主动的状态。（一）“读”学生日记,既然将写日记作为完成真情实感作文的常态训练，那么日记也应该成为师生思想交流的一个良好平台。在此过程中若能让学生感受到教师对他成长的关心，通过老师的笔触与他进行心灵的对话，学生自然就能感受到写日记的快乐。这里强调“读”而非“改”，要求教师在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受，或直接和学生进行多方位的沟通交流。,示例：当学生写自己在家做家务，批注“你真能干！”；当学生写被老师家长错怪，批注“爱之深，责之切”；当学生写与同学的矛盾，批注“友情诚可贵，坦诚最重要”；当学生表达对学业的担忧，批注“天行健，君子自强不息！”,（二）学生互评阅读教学中的读后感,在共同参与的良性互动过程中，思想火花的碰撞最为可贵。学生是作文批改的主体，所有的批改活动都是由学生来完成的。学生正是在评价同学的过程中，学会欣赏优点，学会多角度理解文本，同时为下次作文开拓了思路，扩宽了视野，进一步提高了写真情实感作文的能力。,（三）师评系统训练的大作文,师评要求：1.尽可能与学生面对面评阅，便于师生交流的同时能给学生留下深刻印象；2.尽可能及时，最好赶在学生作文构思还很清晰，创作激情还没消失前完成。评价方式：1.可以是书面的，可以是口头的；2.可以用等级表示，也可以用评语表示。评讲流程：1.着重讲评有代表性的作文，选择不同水平的作文进行对比指导；2.讲评时要恰如其分，切忌面面俱到，正所谓“伤其十指，不如断其一指”，力求使学生能对自己的作文进行有目标、有效果的改正；3.提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。,语文课程标准指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力”。坚持作文教学“观察训练、巧设题目、互动批改”三个步骤，切实地引导学生主动观察生活，感受生活，思考生活，累?e作文素材；促使他们关心，热爱生活，做生活的有心人；掌握一些基本的可操作性强的写作技巧，学会在作文中叙真情抒实感；体验欣赏与被欣赏的乐趣，关照自身，以获得更好的自己。,美国教育家华特?科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”只有真情实感的作文才能把生活和写作、做人和作文这二者真正和谐地统一起来。正值花样年华的学生，把周围熟悉的一切行诸文字，就是在用真情实感表达自己，而这正是作文教育的终极目标，也恰是作文的灵魂。,【,一、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣,化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚的兴趣。,教师首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，我增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因，这也为以后学习金属活动性质顺序表打下了基础。其次是指导学生做好每一个实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。教师还要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。,1重视演示实验。在演示实验过程中，教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程，让学生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果，避免学生观察的盲目性和随意性，引导学生按照“反应前反应中反应后”的顺序有步骤有计划地观察，然后对观察到的现象进行逻辑分析和判断，得出正确的实验结论。,2.增加自主实验内容。把课堂上的一些演示实验让学生动手时，学生的兴趣浓厚，实验结束时，往往意犹未尽，必要时教师可顺着学生的热情，补充一些自主实验，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的实验能力，而且能拓宽学生的知识面。例如：在做了稀硫酸与氯化钡溶液反应后，给出两组物质：,A组：硫酸钾溶液、硫酸钠溶液、硫酸溶液,B组：氯化钡溶液、硝酸钡溶液、氢氧化钡溶液,让学生用A组的每一种物质与B组的每一种物质反应找出规律，获得新知，使学生成为课堂的主人。,3.充分利用教材中的探究素材。在教学过程中，根据教学需要和可能，力求把探究学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中，不局限于学习教材内容后的“再探究”，充分体现探究性学习的宗旨，突出学生的主体地位。例如：初中化学空气这一节，空气成分的研究实验是本节的探究点，在教学过程中，通过设置问题情境实验探究，从观察实验现象入手，让学生充分讨论相关的结论，不局限于“空气中氧气约占五分之一体积”的结论，尊重每个学生的结论，让他们都体验到成功的满足。在上课时，有的学生提出这样的观点：燃烧匙内红磷没有了，火焰熄灭，水位停止上升。此时，教师应表扬学生积极参与的主体意识，并取出燃烧匙，让学生观察，还有红磷剩余，并提出问题：如果红磷的量少了，将会出现什么现象？如果水位上升不到五分之一，可能会有哪些原因？让学生进一步参与讨论、探究，使课堂气氛达到高潮，学生的主体地位和参与意识得到了明显的体现。,4.改验证性实验为探究实验。探究实验是培养学生参与意识的有效方法。因此，在教学中，教师要精心设计课堂教学。例如：在燃烧和灭火这一课题的教