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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎样提高大学生的信息素养,湖南工业大学图书馆信息部,杨振冰,终身学习与信息素养,“终身学习”的概念是,20,世纪,60,年代中期在发达国家（法国成人教育家保罗郎格朗（,Paul,Lengrand,）提出的，一经提出便得到了国际社会的热烈响应，演变成为国际潮流。其思想源于以下两点：,知识的更新速度加快。现代社会既是以知识经济为基础的社会，又是一个知识爆炸的时代，新知识和信息产生的速度加快意味着原有知识的老化速度加快。,国外有研究表明，,18,世纪工业革命所产生的新知识，等于此前人类几千年知识总量，这个总量在,19,世纪大约每,50,年增加一倍，,20,世纪初大约每,30,年增加一倍，在今天，约每,3,年增加一倍。随着知识更新的加快，人类用在学习和教育上的时间相应增加。在农业经济时代，人们只要在,7-14,岁接受教育，就足以应付往后,40,年的工作生活所需；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为,5-22,岁；而在知识经济时代，学习将成为人们的终身需要。,美国福特汽车公司的首席技术专家路易斯,罗斯说：对你的职业生涯而言，知识就像鲜奶，纸盒右边就印着有效日期。工程技术的有效期大约是三年，如果时间到了你还更新所学的知识，你的职业生涯也就到头了。,而在工作过程中，或者在工作岗位上，你已经不可能像现在这样拥有足够的专门的学习时间，你必须随时随地地根据实际需要来更新你的知识结构和知识总量。这就涉及到了“信息素养”的概念：即在今天的信息海洋中，你要知道何时需要信息，并具有寻找、评价和有效利用所需信息的能力。,信息素养的概念,“信息素养,(Information Literacy)”,的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。简单的定义来自,1989,年美国图书馆学会,(American Library Association,，,ALA),，它包括,:,能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。,这样的看法目前已形成一种共识。除美国外，一些西方发达国家的观点大同小异，,ACRL,提出的高校信息素养标准，在美国已被广泛认可和接收，英国、澳大利亚等根据国情，稍有补充和修改。,信息素养是一种基本能力,信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术,CEO,论坛,2001,年第,4,季度报告提出,21,世纪的能力素质，包括基本学习技能,(,指读、写、算,),、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。,信息素养是一种综合能力,信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。,1998,年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。,标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。,标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。,标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。,标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。,标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。,标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。,标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。,标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。,标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。,在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。,（,1,）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。,（,2,）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。,（,3,）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。,（,4,）能过有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。,（,5,）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。,信息问题解决方案的课程,为了能有效地培养学生的信息素养、促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解决方法和技能，,1988,年美国的,Mike Eisenberg,博士和,Bob Berkowitz,博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解决提供了六个主要技能领域，因而该系统方案又得名为,Big6,技能。,Big6,技能简述如下,:,任务的确定,确定任务,(,或信息问题,),确定为完成任务,(,或解决信息问题,),所需要的信息,搜寻信息的策略,讨论所有可能的信息来源,选择最合适的信息来源,检索和获取,检索信息来源,在信息来源中查找信息,信息的使用,在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息,筛选出有关的信息,集成,把来自多种信息来源的信息组织起来,把组织好的信息展示和表达出来,评价,评判学习过程,(,效率,),评判学习成果有效性,Eisenberg,博士认为，虽然知道计算机的组成、会用文字处理工具写稿、能用数据库检索对学生的学习是有用的，但这些特定的技能并不能为学生提供不同情形下的技能应用迁移。因为关注于特定技能的课程只向学生介绍如何使用计算机，却很少提及何时用计算机、为什么要用计算机。学生们学习了各种孤立的计算机技能和工具，可能仍然对如何将这些各种各样的技能整合在一起用来解决难题和完成任务不知所措。,为此，,Eisenberg,博士指出，要将各种孤立的计算机技能,(,或信息技能,),有效地整合在一起，即要满足以下两个要求,:,(1),信息技能必须直接与课程的内容和学生的作业相关,;,(2),技能本身必须用逻辑的和系统的信息过程模型联系在一起。,这样孤立的信息技能就能被整合到信息问题解决的过程中去，学生就能确定他们需要完成什么，确定计算机能否帮助他们这样做，他们也就能将计算机的使用作为完成任务、解决问题、作出决策过程中不可缺少的组成部分。学生因此也就获得了真正的信息素养，从而能够灵活地、创造性地、有目的地使用计算机和网络，并将信息技能运用到各门课程的学习过程中去。,目前，信息问题解决方案,Big6,技能已作为一门课程在美国教育界推广普及开来，用于培养学生的信息素养和帮助学生掌握有效满足信息需求的一组技能，使学生需要使用信息解决问题,(,不管是学术的问题，还是个人的难题,),、完成任务、作出决策时都能应付自如。,随着因特网在美国教育界应用的普及，因特网上众多的信息资源、信息服务和传统印刷媒体,(,书、报、杂志,),、电子媒体,(,电视、广播、专业数据库,),，以及有专业领域知识的专家一起成为了实施,Big6,技能课程不可缺少的工具和资源。具体应用如下,:,在确定任务的技能中，学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、,IRQ,实时聊天、虚拟环境、视频会议等因特网上的工具与老师就作业、任务和信息问题进行交流讨论。,在搜寻信息的策略技能中，学生可以了解和掌握因特网浏览器、电子邮件、邮件列表、在线图书馆目录、杂志、报刊索引、全文电子资源的功用，并评价它们在查找文献方面的价值。,在检索和获取信息的技能中，学生可以利用,Web,浏览器和搜索引擎工具、在线图书馆目录、杂志、报刊索引从多种信息源,(,包括有专业知识的专家,),检索和获取信息。,在信息的使用技能中，学生可以利用,FTP,资料库下载和上载数据、文档，利用电子表格的数据库统计数据，利用文字处理工具的剪贴功能引用他人的数据和资料，并记录他人资料的出处。,在信息的集成技能中，学生可以利用字处理、图像处理、电子表格、桌面出版、讲演软件、,TML(,超文本标注语言,),和,Web,网页制作工具来创建文档、图像、图表、讲演稿和,Web,网页。,在评价技能中，学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、,IRC,实时聊天和拼写,语法检查软件与老师和其他人就他们完成任务、解决信息问题而创作的作品进行交流、讨论和评价。,对于,Big6,技能课程的教学，传统的教师讲学生听的教学模式不再合适，因此需要采用创新的教学模式，为学生创设信息素养的环境,(,即基于资源的学习环境、基于问题解决的学习环境、基于任务的学习环境、接近真实的学习环境,),，,而设计各种能丰富学生的学习经验、并能将通用的信息技能和课程内容有效整合的合作式活动成为图书馆媒体专业人员、计算机教师和课堂学科教师共同的基本任务。,这样，在信息素养的环境中，学生就能积极参与自主的学习活动，如检索大量的信息源、就学科内容的理解进行交流、提出与已学过的学科内容有关的问题、使用环境、人力、工具等多种资源进行学习。由于教学关注了以信息问题解决为核心的学习过程，因此教学评价不再强调知识的记忆和操作技能的简单应用，而是从信息问题解决的学习成果来评判学生的学习，教师常常用“文档柜手段”,(Portfolio approach),从各种不同角度收集用于,评价学生有效学习的资料，学生则使用自评问卷或学习作品来展示他们的信息技能和评价他们学习成果的有效性和学习过程的效率。,虽然信息问题解决方案的课程只是美国众多信息素养教育中的一种方法,但这个课程所反映出的观点却是值得我们思考的,:,(1),在信息问题的解决过程中培养信息素养,;,(2),信息技能与科学内容、与学生作业整合在一起,;,(3),孤立的信息技能结合在一起用于信息问题的解决,;,(4),信息技术工具和信息资源、信息服务成为学生学习的有效的认识工具,;,(5),学生自主参与基于资源、基于问题或任务的学习活动,;,(6),从学生学习的成果的有效性和学习过程的效率来评价学生的学习,;(7),学科教师、计算机教师等合作,共同创设信息素养的学习环境。,提高大学生信息素养的途径,以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境，同时也对每个社会成员的综合素质提出了更高的要求。信息素养是一个人综合素质的重要组成部分，也是信息化社会“学会学习”、“学会生存”的必备素质。高校学生是社会发展的生力军，提高大学生的信息素养既是信息时代对高等教育人才培养的要求，也是终身学习必须具备的前提条件。,1,科学定位信息素养教育,首先，制定明确的信息素养标准。信息素养是从外国发展到中国来的，且没有一个严格界定的标准。国外的大学大都有自己的信息素养标准，如澳大利亚的格里菲斯大学，美国的加利福尼亚大学。所以，根据我们的特殊国情和教育现状，有必要制定一个方向性的标准，然后由各高校依具体情况再作界定并实施。,其次，以培养大学生的信息意识和信息能力为主要内容。在信息时代，一个人的知识的数量是很重要，而他获取知识的能力则更为重要，光有欲望，有积极性，而没有信息能力是不行的。因此，培养大学生具有强烈的信息意识，提高大学生的信息能力，加强对信息的敏感性、洞察力及分析能力，对提高大学生的素质具有非常重要的意义。,再次，更新思想观念，增强信息意识。科技的发展是社会生产力提高的动力，而人类社会的每一次重大变革总是以思想的进步和观念的更新为先导。观念更新则是一个独立学习、自我反省和自我超越的过程，这就要求我们学会利用信息技能，突破传统思维模式与长期形成的习惯做法，进行有效学习。,2,营造良好的信息素养培养环境,首
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