急性一氧化碳中毒-课件共22页

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,急性一氧化碳中毒 ppt课件,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,急性一氧化碳中毒 ppt课件急性一氧化碳中毒 ppt课件56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗急性一氧化碳中毒定义 即指人体在短时间内吸入过量一氧化碳所引起的中毒。一氧化碳，化学式CO，无色无味气体，为有机物氧化或燃烧的中间产物，也是分布广泛的窒息性气体。CO极易与血液中的血红蛋白结合（结合能力为氧气的240倍），从而使血红蛋白不能很好地与氧气结合，造成生物体内缺氧，严重时候会危及性命。,沉浸高中教育多年，已经习惯了历史教学的异化：历史人物脸谱化，历史事件概念化，历史分析规律化，历史问题政治化，历史教学试题化，历史答案标准化。课堂上没有了有血有肉有灵魂的人物，没有了惊险突变的故事，也没有了学生的好奇和疑问，教学成了考试答案的灌输。除了考试，一切都是多余。有时在理科班上课，时间剩余，学生说，老师讲一个故事吧。我都只能尴尬的回答，不会了。历史老师不会讲故事，这是历史教育的莫大悲哀。,读了王英姿老师的美国南北战争的教学设计，顿觉一震：一种大学课堂的感觉，一种重回历史的隽永。好久没有读到如此内容充实而厚重，思维缜密而发散，方法朴实而精巧的好文章了。王老师文中没有时髦的理论，进口的洋词，也没有惯常的历史诸要素(时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响、性质等)和面面俱到的分析，更没有标准答案和唯一结论，有的是引人入胜的故事，耳目一新的史料，丝丝入扣的设问，抽丝剥茧的分析，水到渠成的理解。王老师文中没有一处提到说：什么是重点，什么是考试常考，什么才是考试要求的标准答案(当然初中历史没有高考的压力)。这才是纯粹的真正意义上的教学。可能有的老师会觉得这太脱离现实，其实脱离现实的恰是我们当下无用、无效的教育。新课程改革要撬动这池死水，那就必须使考试不以教材为标准。倘若历史教育变为活水，王英姿式的教学就会是常态而不是“另类”了。,王英姿老师教学设计的最大亮点就是以建构主义理论为指导，通过创设丰富而又有历史感的情境，把学生带人历史的现场，在重现历史背景下用讲故事的形式引导学生思考历史、感悟历史。,王老师的教学设计有三点让我们感受颇深。,首先是王老师的勤奋。一堂课以6个故事展开，配以14个问题引发学生思考，旁征博引大量的史料、图片、地图。讲故事的最大好处就是用情境吸引学生，使学生兴趣盎然。历史本身是多姿多彩的，故事是历史最好的呈现方式。讲好故事的前提是准确把握历史，构思生动的语言，精心设计情节。这就要求教师在备课中，广泛搜集材料，筛选整理材料。由于作者掌握了大量史料，充分了解了林肯与美国内战，因此才能设计出“一线串珠”连贯的故事和材料、辅以相互关联的14个问题，而不是问题的堆砌。现行教科书论多史少，提纲挈领但乏可读性。历史学习的本质是对过去的回忆、理解、分析、感悟。如果没有生动的情节，光是干巴巴的叙述和结论，别说学生就是老师自己也会阅读疲劳。事实上，离开丰富的历史，教学也就不是教学生学，而是单向的教了。而寻找故事和史料，需要扎扎实实地阅读，不下苦功，做不出王英姿老师这样的教学设计。,其次是教学方法朴实、聪慧。看完王老师的教学设计，切身感受就是不尚空谈、贴近常态教学：没有花样翻新，学生不必作秀，更不需要事先准备和表演式的讨论探究，问题的层层深入完全可以诱导学生思考。从导人新课，到结尾留下悬念，中间环环相扣，问题一个个迎刃而解；从教师叙说故事到经典原文再现；王老师应用了建构主义理论，创设教学情境，把学生带入到历史现场，把复杂的历史分解组合，用问题教学法进行诱思探究。王老师设计问题循循善诱，解决问题娓娓道来，可以想象，学生既有参与的激情，又能感受到历史的智慧。这才是确立学生在课堂上的主体地位。这是王老师教学的鲜明特色。学生在学习过程中理应有自己的理解和感悟过程，但长期以来教师越俎代庖，忽略了学生的认知过程，直接灌输结论。教学要给学生时间以思考，给学生以空间想象和感受。教师应鼓励学生置疑和独立思考。课堂上给学生的问题应该有思考的价值，通过问题学生能提高对历史的认识。我一直有一个想法：像语文一样编写一套历史读本：使学生能从史籍中自己感受历史的鲜活，从历史人物的回忆录里明白历史的复杂现场，从历史的评论中吸取智慧，从历史文物和影像中回忆逝去的年华。,再就是情感教育润物无声。王老师在教学中积极渗透了情感价值观的教育，既恰如其分、契合时宜，又水到渠成。从林肯的成长经历、忠诚自立的品格到执着奋斗的精神，从黑奴问题引起的人权观念、面对国家分裂的总统职责与废奴的道义选择，再到内战开始时李将军的艰难抉择；从林肯颁布解放宣言的时机把握，到内战结束时的宽容胸怀，无不给人以心灵的震撼和洗礼。值得效仿的是，王老师是用“事”来渗透情感教育，而不是生硬、空洞的说教。情感教育本应该润物细无声。历史课程不是政治课，陶冶学生的情操本应让历史事实说话。,可以说，王老师的教学设计还原了历史教育的本质功能，达到了新课程的要求。长期以来，我们教育最大的弊端就是日常教学背离了教育的本质。教育的本质应该是使个体成长为具有独立自主人格的人。历史教育就是要从历史演变中汲取知识和智慧，要在历史学习中历练经验，要在历史的传承中培养爱国主义，要在对历史的尊敬中培养社会责任，要在对历史的感悟中区分是非善恶。从这个角度讲，王老师的教学设计是成功的范例。,在具体操作中，王老师的教学设计也有少许瑕疵。试举几例与王老师讨论。,第一，导入用战争伤亡数字揭示战争的血腥惨烈，用意很好。但问题1中“美国在伊拉克战争中仅仅伤亡4000多人”，“仅仅”两字不妥。珍视生命是历史进步和文明的标志。过去人对生命价值认识与今天是不能同日而语的，同时随着军事技术的发展，战争也不再是战场上面对面的冲杀。不能把现代战争的伤亡与过去比较，作为战争大小与惨烈的依据。,第二，问题4中对材料3、4的解读有误。材料3可以看出共和党反对的是奴隶制的扩大而不能简单理解为反对奴隶制，因为共和党不愿把摇摆州推出去，也不愿挑起自由州和奴隶州分裂。材料4反映的是民主党内部对奴隶制的不同意见，在南方拥有庞大势力的民主党内同样有代表反对奴隶制的存在，就是代表民主党南方利益的燕西也承认奴隶制是错误的，但为了赢得选举，赢得南方种植园主的支持而不能主张废除奴隶制。说美国当时最大社会焦点是奴隶制的存废，说民主党和共和党的最大分歧是奴隶制问题，从给出材料看略微牵强。两党都把奴隶制问题作为选举的工具和噱头，两党最高目标是赢得选举。,第三，问题11下面分析内战开始后北方失利的原因2，不太有说服力。美国军事力量中正规军少，以民兵预备役为主，全民皆兵的状况对南北方都是公平的。,第四，引用材料注意准确性和规范性。如材料5中“我相信我没有合法的权力，而且我也不想那样做。从宪法和法律角度看，联邦是不可分解的。”“权力”用错了。查林肯在1861年3月4日在国会大厦前的就职演说稿(见美国读本感动过一个国家的文字325331页，三联书店，1995年)，材料5所引的中文翻译用词不当。这段材料的译文应该是：“我无意直接或间接地在有蓄奴制的州里干预蓄奴制度。我相信我没有这样做的合法权利，而且我也没有这样做的意愿因此，我认为依照宪法和法律，联邦是不可分裂的”,材料6同样有用词问题。原引文是“一幢裂开了的房子是站立不住的，我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态、我不期望联邦解散，我不期望房子崩溃，但我的确期望它停止分裂”。,1858年林肯的演讲,这段材料引自1858年6月16日，林肯在伊利诺伊州的斯普林菲尔德接受共和党的总统提名而发表的演说，同样出处的译文是：“分裂之家无可持存。我认为这个政府不能在半奴隶制半自由的状态下长存。我不希望这个国家分崩离析我不希望这个家庭灭顶倾覆，但我确实希望它结束分裂的状态。”(同上书，第280页),我国传统的高中教育以教师为课堂主体。长久以来，“满堂灌”的教学模式使得学生在知识的学习中十分被动。而这一情况在农村高中尤为明显。由于教学观念的滞后和软硬件设施的不足，农村高中落实新课标要求的步伐总体落后于城镇中学，学生的课程创新能力和主动探索精神有待提升，因此，在农村中学中探索一条合作学习的道路，对于提升农村中学生物学科教学质量和学习效果，缩小城乡高级中学学生成绩水平差距有着重要的意义。,一、高中生物教学“合作学习”模式的定义,所谓“合作学习”，是指改变传统单纯以个体学习为主体的认知过程，加强集体配合，对知识内容进行多方面的了解和记忆，再通过集体内成员的相互探讨、人际互动来完成知识内容的完整交流。在中学生物课程学习中，落实“合作学习”，就是要以合作学习的基本方法和基本原理为指导，以高中生物课程教学大纲为标准，结合中学生物课程学习的具体特点，引导学生以小组合作的形式，在异质的集体中共同学习，并最终利用小组中及小组间的人际互动完成学生的知识分析与整合，最终使认知能力与情感内涵得到全面发展的一种新型的教学实践。,二、农村中学实施生物“合作学习”模式的实践研究,就具体步骤来讲，结合生物学科的教学特点，“合作学习”模式应当包含四个环节，即“问题的提出”、“问题的讨论”、“问题的解答”。下面笔者就具体内容进行分步探讨。,1、提出问题，为学生创设情境,生物学科是自然和学的一大分支，与现实生活的关系十分紧密，因此，在提出问题时，教师应当坚持从生活实际出发，尽量使问题生活化，让学生对所面对的问题有一个初步的印象。这一环节的重点在于课题的选取，因而要求加强教师之间的沟通合作，在问题设计上做到资源共享，优势互补，尽量使选题难度适中并具有典型性。尤其是对于农村中学的学生，教师可以针对其日常生活中与自然环境接触较多，较频繁的参与农业生产的实际情况，有的放矢的为他们设置一些典型性的问题，使他们能够结合生活实际理解问题情境，进而呈现教学目标。,2、集体讲授，为学生充实基础,“合作学习”模式要求加强教师与学生之间的合作，而在师生间的合作中，学生在课堂教学中主体地位的确立至关重要。但由于面临高考的压力，多数学校的生物学科教学都是以提升学生的高考分数作为教学的最终落脚点而进行的。尤其是在农村中学中，当前的课堂教学往往还是将教师作为主体，采用“满堂灌”的模式进行教学，因此，在“合作学习”教学模式下，必须首先确立学生的课堂主体地位，使师生双方以平等的心态进入课堂教学之中。其次，高中生的生物学基础有限，不能完全地将整个课程的学习交给学生自由执行，教师必须在课程开始时对基础性内容进行讲习，启发和引导学生首先对课文内容有一个系统的认识，明确之后需要进行的小组讨论主题，通过讨论前的集体讲授，是学生更加重视讨论过程和所得结论。,3、关注讨论，小组合作把握课题主线,完成集体讲授之后，教师需要根据课本内容将学生分为若干个小组，明确每一个小组应当负责的问题或板块，在小组讨论主题明确之后，开始正式进入“研讨”阶段。在讨论中，首先让每一名学生阐述其在听讲过程中归纳理解的内容，提出自己的观点和认识，教师应善于监督和引导学生的研讨过程，掌握讨论的主题思路，使学生间的讨论不会偏题。在完成组内讨论之后，应进行小组间