实验三-琼脂免疫电泳实验共17张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,实验三 琼脂免疫电泳实验,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,实验三 琼脂免疫电泳实验实验三 琼脂免疫电泳实验46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔实验三 琼脂免疫电泳实验实验目的了解免疫电泳的原理和用途。,掌握免疫电泳的操作过程和方法。,掌握免疫电泳实验结果的分析方法，并对粗提的蛋白进行检测。,语文教学，让学生学习更多的应该是一种语文的素养，一种人性化浓厚的人文情怀，这也是对语文探索追求的一种回归。语文是人的语文，是人性的语文，是完善人格、塑造自我、生存自我的途径方式之一。语文教学肩负的不仅仅是语文知识体系的构建，还有更重要的人文素养的栽植。在进一步推进素质教育实施的今天，如何在语文教学中凸显传统文化精髓呢？下面以语文教学中“文言文”和“小说场景”为例，与大家一起探讨。,文言文，承载传统文化的一方厚土,文言文，是与现代文相对而言而又与之一脉相承的一种文学作品样式，也是传统文化的浓厚之处，历来受到文学界的高度重视。我们学习的文言文，正是承载中华传统文化的一种强有力的载体，它占有了文化传承中更多的份额。反映在教育界的文言文教学，很自然地也就要求将教育中易操作的工具性“言”和文学中具有审美倾向的人文性“文”结合在一起，体现归属于语文教学本质规律的工具性与人文性的和谐统一。,“言”是文言文最表面化的载体，是我们走入文言文的基础，也是开启与古代大家、文化传统、历史文明相沟通和交流的一把钥匙，无“言”何“文”？或许这个原因，过去的文言文教学，较多的侧重“言”的解析，从文言实词到虚词，从古今异义词到通假字，从文言句式到文句翻译，无不渗透出对“言”的关注，这在一定程度上弱化了“文”的存在性。埋头躬耕于字词句的教学，注定收获的只是低矮的灌木；而参天茂盛的大树，营养来源于文学价值的理解之中。因此，缺少了“文”的文言文教学，就缺少了一种内在的精神与活力。,“文”是文言文中最本质的价值所在，是体验文化审美的关键，也是文言文教学的最终落脚点。但由于“文”的价值在应试性的语文试卷中无法完整而又客观地呈现，在考察方式上很难以量化的形式面对，往往从教育的指导者到一线面对学生的教育者，轻视了“文”的作用，甚至忽略了“文”的存在，这是有悖于文言文学习本质的。“文”是文言文的灵魂，如果缺少“文”的视角，只是将“言”的东西传授给学生，他们收获的注定是无认识无价值的碎渣，用这些“碎渣”，是炼不出人性审美情趣来的。,“言”与“文”在教学中是不可分割的，也是不能分割的，任何一部分的缺失，都是对文言文价值之美的损害，是不符合文言文教学本质规律的。文言文作为传统文明的载体，留给了后人无尽而灿烂的财富。面对前人千年智慧的结晶，我们更应该将其文化层面的内容在文言文教学中给学生展现出来，让学生了解文化、接受文化，进而也会自然而然地感受到语文课程中传统文化的魅力。,小说场景，折射社会传统的一面镜子,小说，是当前中国乃至世界最主流的一种文学样式，她通过诸多的方式，向我们展示出社会中最本质的风貌和人性深处最敏感的神经，是我们走出自我与走进自我的一个踏板。在小说的手法技巧里面，对于小说社会性的折射，“场景”的出现为其更加自然地拉近了读者思维与社会意识之间的距离。小说作品中的场景，远远不拘囿于那种“来源于生活而高于生活”的论断，它是折射社会传统的一面镜子。,小说场景引燃社会文化的影子。作为创作主体，作者的思维一定会带有社会传统文化的印迹，反映在作品中时，就会时时投下社会的影子。场景的描写，在不同时代、不同地域、不同视觉下，会带给我们一种时空的跨越。在给作品人物一个活动舞台的同时，也给了我们寻找不同触摸点的可能。场景的出现，无论是对于创作者还是阅读者，都可以引燃出自己身边的社会文化影子。,小说场景自燃作者的传统意识。小说的创作，尤其是长篇巨著的出炉，都凝聚了作者视觉的收获和意识的颠簸。场景作为作品的重要组成板块，在留影社会传统缤纷的同时，也会自燃起作者心底的几多感悟；在几多感悟中，情节、人物、事件等就会水到渠成、顺理成章了。成功的小说中，场景的主观作用是很强烈的，在很多时候就是作者传统意识的自我燃烧。,小说场景裂燃人物的历史真实。小说中的人物，其存在的基石之一就是文化传统，作为一个展示的平台，它的搭建，让人物有了栩栩如生的背景。场景不是可有可无的自然存在，活跃于其中的人物是其动态化的点睛之笔。人物的语言、动作、心理等，都可以活化为场景的一个组成内容，在自然化的描绘中毫无遮拦地显示出来，达到人物纯氧燃烧般的历史文化真实性。,小说场景，作为折射社会传统文化的一面镜子，它可以用多角度的棱面透视历史形态中的诸多认识，以围绕小说的多重因素填埋读者思维与传统文化之间的沟壑。,语文的教学，本质上应体现为工具性目的和人文性目的之统一，是传统与文化的一种承传过程。在我们的教学实际中，我们应该抓住语文学习的重要内容传统文化，从教学的各个环节中，体现出对传统文化内涵的重视和开掘，将其站立成对文本的一种文化性眺望。,任务驱动教学法是一种以建构主义理论为基础的教学手段和方法，现已被广泛应用到信息技术教学中。据相关文献研究资料表明，随着新课程改革的不断推进以及现代信息技术的快速发展，我国信息技术教育获得了较大发展，尤其是初中信息技术教育。但随之而来的是，人们对初中信息技术教学质量的要求越来越高。因此，如何提高初中信息技术教学的质量已成为当前亟须解决的重要问题之一。,一、任务驱动教学法概述,所谓“任务驱动教学法”是指通过将任务作为学习的桥梁来驱动学生完成学习任务的一种教学方法。通过分析相关的文献研究资料可知，任务驱动教学法的特点主要包括三点，即以任务为主线、以学生为主体以及以教师为主导。其中，以学生为主体的特点主要体现在三个方面，即主动参与任务、主动解决问题以及主动合作交流；以教师为主导的特点主要体现在四个方面，即设计任务、创设情境、调控进度以及总结评价。同时，任务驱动教学的理论依据主要包括人本主义学习理论、动机理论以及建构主义学习理论。其中，建构主义学习理论是其最主要和基础的理论依据。此外，任务驱动教学法适用于学习操作类的知识与技能。而信息技术是一门实践性和操作性都较强的学科。因此，任务驱动教学法非常适用于初中信息技术教学。基于此，对初中信息技术教学中任务驱动教学法的有效运用进行探讨，有着非常重要的现实意义。,二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的有效运用,随着新课程改革的不断推进以及现代信息技术的大力发展，初中信息技术已成为我国重要的基础课程之一。现阶段，因深受传统教学观念的影响而使我国初中信息技术教学的现状并不乐观。由上文可知，任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用，不仅能有效提高学生学习信息技术知识的积极性和主动性，而且还能显著提高课堂教学的质量和效率。因此，初中信息技术教师应采取行之有效的策略来将任务驱动教学法充分且有效地运用到课堂教学中。本文根据相关的文献研究资料并结合多年的教学经验，共总结出以下几点运用策略。其具体内容如下：,1.提出学习任务,初中信息技术教师应根据具体的教学内容和初中生本身所具有的特点来对教学任务进行设计，并以问题的难易程度为标准来划分任务等级。值得注意的是，每节课所设计的任务和新增加的内容与难点都必须适中。只有这样做，初中信息技术教师才能将学习任务有效地提出来。同时，为了提高学生的设计能力和创作能力，初中信息技术教师还应一步一步增加学习任务的难度。例如，以设计电子报刊为例，其大致步骤如下：第一步，初中信息技术教师可以要求学生严格按照所提供的电子报刊模板来进行设计；第二步，在满足相关要求的前提下，教师还可以要求学生根据自己的喜好来对所提供的电子报刊模板进行修改；第三步，教师可以要求学生完全根据自己所掌握的知识和爱好来对电子报刊进行设计。这不仅能激发学生学习信息技术知识的兴趣，而且还能使其更好地掌握和巩固所学的信息技术知识。,2.创设教学情境,在教学任务设计的过程中，初中信息技术教师还应根据具体的教学内容来创设教学情境。这能使学生更加直观且生动地对信息技术进行学习，从而有利于提高学生学习的积极性和主动性。同时，为了更好地完成教学任务，初中信息技术教师还应充分利用视频、画面以及声音等来创设一个较真实的教学情境。例如，初中信息技术教师在讲授“Flash”时，应让学生观看与“Flash”有关的动画；并在观看结束后，应要求学生根据所学到的“Flash”知识来将观看到的画面展现出来。,3.建立合作学习小组,一般而言，任务驱动教学法要求学生在学习任务的基础上，通过利用网络资源、借阅图书等方式来收集相关资料，以此来培养并提升其自主学习的能力。又由于收集资料的工作量较大，因此为了完成任务设计，初中信息技术教师应建立合作学习小组，以此来提高学生自主探究的能力。值得注意的是，为了确保学生均能有效地完成任务，教师还应以信息技术水平为标准来对学生进行分组，并给予其难度适中的学习任务。同时，待学习任务顺利完成之后，教师还应让小组内与小组间互相进行交流和讨论，以此来共享学习成果，从而有利于促进全体学生的共同进步。这不仅能有利于提高课堂教学的效率和质量，而且还能为下一个教学任务提供一定的参考和借鉴价值。,综上所述，初中信息技术教学中应用任务驱动教学法能够有效地提高课堂教学的效率和质量。因此，初中信息技术教师必须重视任务驱动教学法，并采取行之有效的策略将其有效地应用到教学中去，以此来提高课堂教学的水平。,实验材料：,牛血清,粗提蛋白,琼脂糖,巴比妥缓冲液（PH8.6，离子强度0.05）,兔抗牛血清,（1）配制,1.2,的琼脂，加热使之融化。,（巴比妥缓冲液配制）,（2）,吸取34,mL,琼脂,溶液，,均匀涂布到载玻片上，,注意要,马上用,吸管尖把,琼脂,表面整平，若有,气,泡立刻除去，,并立即于中间横放一根毛细管，待凝，制成,2mm,的琼脂板。,（3）取打孔器在图示的位置打孔（图）,，此二,孔,位置要,对称。于酒精灯上小心烘烤，使琼脂与玻璃板贴紧。,操作步骤,2mm,2mm,图2 胶板打孔及挖槽示意图,（4）用微量加样器加入1020uL的粗提蛋白,和牛血清，不要溢出（可加入,指示剂,）。,（5）,把载玻片放到电泳槽中，倒入巴比妥缓冲液，,琼脂板两端用,滤纸,与缓冲液搭桥，接通电源，电压,10-12v/cm电泳1-2h。,（6）样品,中有蓝色染料，当蓝色接近另一端时，终,止电泳，小心取出载玻片。,（7）用刀片在胶体的中央，划两道平行线,。,刀刻要,深及底部，两道平行线间隔不可大于3,mm,。用大,头针挑去琼脂。,（8）加入人全血清，放入湿盒中，37 下扩散,24h。,注意事项,（1）浇载玻片时，玻片应保持水平，琼脂,面要尽量,铺平。,（2）加样应一次,加满,，并防止样品溢出孔,外。,（3）电泳过程中注意防止发热，以免影响,电泳结果。,（4）电泳时要使滤纸与凝胶,密切接触,，,不可有缝隙。,思考题,（1）画出沉淀线的形态、数量和位置，并予以简要说明。,（2）与相关的免疫学试验进行比较，探讨免疫电泳的主要优点。,PH8.6巴比妥缓冲液配制：,巴比妥酸 0.92g-100ml，,加热熔解,巴比妥钠 5.15g-350ml，,摇动熔解,混合，补足至500ml,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人