医学心理学第_八_章_异常心理与不良行为40张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,医学心理学第_八_章_异常心理与不良行为,医学心理学第_八_章_异常心理与不良行为医学心理学第_八_章_异常心理与不良行为总尚细上不名,浙江大学医学院,朱婉儿,变态心理的概念,异常心理:又称变态心理(相对而言,与众不,同,不能得到社会的承认,变态心理学:从心理学的角度研究异常心理,研究变态心理和异常行为的发生、发展、临,床表现、诊断和治疗的科学,探索、理解和预测人类的一门科学,精神病学:从医学的角度研究异常心理,一、认真落实新课程标准的相关要求，重视口语交际课无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性,明白口才对于很多人来说将直接影响到其事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑,抱着对学生的一生负责的态度重视口语能力培养。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际活动提供必要的场所和设备,力争创设口语训练的良好氛围；老师要认真备好每一节口语交际课,深入钻研教材,选取合适的范例,力求系统而有序地训练学生的口头表达能力。当然，只有学校、教师的重视还不够，要从根本上扭转口语交际课被忽视的现象，还得从考试内容、考查方式的改革及生活实践上下工夫。只有全社会都来重视口语交际,并把学生的口语训练落到实处,学生的口语能力才会得到提高。,二、说好普通话是练好口语的前提,农村语文教师从以下几个方面努力，为农村口语交际教学注入生机和活力。,（一）教师的榜样效应,俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。而我要说：要给学生一杯水，教师要是自来水。教师要说好普通话，不断加强学习，提高自身的普通话水平。课堂中可以声情并茂地给学生朗读文章，课后要善于用普通话与学生交流。以自己对说普通话的热情，点燃学生主动学习讲普通话的星火。,（二）规范学生口头语言,为避免农村学生在用普通话交流时使用方言,必须指导学生汉语拼音的正确发音,规范他们的口头语言，经常给他们纠正发音，教给他们把方言词转化为标准普通话的方法,同时为了给学生创造良好的语言环境，要求学生在校内必须用普通话交流。,（三）通过朗读和背诵积累词汇,古语有知：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。一个人要说必须“肚子里有货”,这就要求他首先有语言材料的积累为前提。而积累更需通过大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程来积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听等多种器官参与,快速地形成听说的能力。通过在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误。可以说，课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有利契机。,三、加强对学生思维和心理素质的训练,思维训练是口语训练的重要一步。从心理学原理看，思维是与语言紧密联系的，语言所表达的是思维训练的结果。相对于书面语来说，口语的表达对思维的要求更高。因为书面语是通过写来表达，它可以构思，想好了再写，写得不好还可以修改；而口语则是边想边说，说前面时就得想着后面要说的话。口语的思维训练可以从两个方面入手：一是脱稿讲话训练，学生虽有准备，但不准念稿子，利用记忆把稿子上的内容说出来；二是进行即兴讲话，可以不定期地组织。老师现场出一个题目或话题，让学生现场即兴回答，要求思路清晰，语言组织有条理。通过这两种方式，促进学生的思维发展，从而进行有效的语言表达。,心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的内容，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。对此，我们也应采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。当众说话训练，是通往建立自信的大道，因为你一旦发现你能够起立，伶牙俐齿，头头是道地对着人群说话，那么，你在与人个别交谈时就必然更具信心和勇气。,四、积极有效地开展形式多样的口语训练课，切实提高学生的口语表达能力,口语训练的形式多样，下面就调查研究中行之有效的几点撷取如下：,1加强学生读和说的训练。,2开设说话课和课前三分钟演讲，专门让学生进行口头表达。,3加强辩论的训练。,五、在生活实践中口语互动,口语交际能力不是短期就能形成的，它具有长效性。短短的课堂40分钟只是为学生交际提供一个平台，社会才是交际的大舞台。因此，学生应与家长、朋友、社会上的人互动交流。,（一）与家人互动,学生的大部分时间在家里度过，如果在家里也注重口语表达，对提高口语交际能力就太有利了。可惜的是农村孩子在家很少与父母交流，特别是留守儿童机会就更少了，就算交流也只是用方言说一些家常话，这对提高口语水平十分不利。为了把学生在家的时间也利用上，实验教师常布置学生完成一些与家人交流的口语作业。,（二）与朋友互动,每个学生都有自己的朋友，与朋友交流是最自然的，可以不必惧怕说不好受人嘲笑。根据这一特点，实验教师告诉学生：“在与朋友说话时，要说普通话，要把话说完整、说清楚，这才证明你对这位朋友很尊重。”这一招还真灵，班上学生间互敬互爱，说话也有条有理了。,（三）与社会上的人互动,人际交往不能只局限在校园和家里，培养学生口语交际能力是为了学生将来走入社会，因此，实验教师应该经常组织学生开展一些社会实践活动，扩大学生口语交际的范围，在不同环境中训练口语交际的能力。,新的数学课程强调，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。基于这一新数学教学理念，我通过几年的摸索，认为可从以下几方面改革或创新我们的数学教学方法。,首先是“探究-主体参与型”教学方法。这是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想在于：学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。,设置情境，提出问题。教学一开始，教师要创设数学发现活动的环境，调动学生的情感，引导他们提出开放性问题。问题是思考的起点，但作为教学开始环节，不要把问题设计成一问一答式，而是围绕教材待解决的问题而提出正确引导学生思维、激发探索新的问题。其目标指向常常是：可作什么？该作什么？,观察情境，形成问题猜想。让学生针对教师或本人提出的问题进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、实践操作等。通过类比、实验、观察、联想、归纳、化归等方法，形成更数学化、更抽象的问题，或者引入探索猜想。,调动发散思维，研究问题。如今的初中数学题目大都是比较灵活的，有着多种解题方式。这就要求学生在把握问题特点的基础上，充分调动发散思维能力，深入研究问题，多提问题，多问几个为什么，发散性地解决问题。,其次是“辨析-应用型”教学方法。研究性学习可采用这种方式：问题实例分组研究探索分析归纳结论。但须注意，实例要能激发学生的求知欲。,值得一提的是，在学生参与过程中，我们教师要对学生的每一个结论作出积极的评价，因为对其恰如其分的肯定，能使他们得到精神上的满足，并充分调动他们参与的积极性和主动性；另外，要极力鼓励学生提问题，并真诚热情、负责地对待学生所提的每个问题，针对学生的实际，采用适当的方法及时给予答复，以保护学生的自尊心、提问题的积极性和主动上进的热情。,又次是运用多媒体教学。运用多媒体技术，我们能按照数学知识间的相互关系，把相应的课本、练习、习题、解答以及相关的学习资源有机地组合在一起，以超文本的方式提供给学生，这对课堂教学和学生的课外自学都是非常有利的。但是，目前多媒体计算机辅助教学存在着一定的问题，主要体现在教师上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动鼠标，课件便按顺序播放，无法根据学生的反应来调整教学过程，这样使得整个教学囿于固定的一个框框中，缺乏活力和灵活性，学生也处于被动接受知识的状态。,最后是加强实践活动课。这是数学课堂教学的继续与延伸，它有助于实现中学数学教育培养目标，减轻学生过重负担，有利于实施愉快教育。,用新课程理念丰富数学活动课的教学过程。数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），让学生在活动中感受到学习的快乐。实践与自主是数学活动课的精髓，因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就活动课而言，学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，真正成为活动的主人。学生在活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。,要有明确的活动目的，使学生知道要干什么。现在的初中学生，多是独生子女，做事的目的性不强。要提高数学活动课的教学质量，老师就要向学生明确活动的目的。使学生知道自己要干什么，干到什么程度。数学活动课也是数学课。既然是数学课，就要有老师的参与，来保证学生学习的质量。没有教师的积极参与，就难以保证学生学习的质量。为什么要在传统课的基础上增设数学活动课？就是因为传统的数学课有一定的缺陷，培养的学生不能够满足现代社会和未来一个时期社会发展的需要，数学活动课能够弥补传统课的不足，使数学教学日臻完善。放任自流的数学活动课教学，达不到预期的教学目的，失去了开设数学活动课的意义，有悖于开设数学活动课的初衷。,合作学习是数学活动课的关键。数学活动课不是系统学习数学知识，而是在实践活动中获得亲身体验与直接经验，更重要的是培养学生善于思考、勤于动脑的好习惯，掌握分析问题和解决问题的策略和方法。数学活动课的特点是通过合作学习、采取自主，分组探究，寻求出一种解决问题的方法，所以，合作学习显得非常重要。如教者在本课教学中，将全班学生分成几个合作学习小组，每个小组有组长，发言人，道具等等，充分调动了学生的参与意识，注重了面向全体学生，即不冷落差生，从问题的提出到每一个问题的解决，都是由学生合作学习而成，让学生感受到历经探究的快乐。,总之，数学活动课是一种新的课型，深入研究这种课的教学，必然有助于提高教师驾驭数学课堂的能力，放手让学生自主探索，实践操作，合作交流，有助于中学生数学素质的提高。,总尚细上不名,浙江大学医学院,朱婉儿,变态心理的概念,异常心理:又称变态心理(相对而言,与众不,同,不能得到社会的承认,变态心理学:从心理学的角度研究异常心理,研究变态心理和异常行为的发生、发展、临,床表现、诊断和治疗的科学,探索、理解和预测人类的一门科学,精神病学:从医学的角度研究异常心理,正常和异常心理的判断标准,个人经验标准,统计学标准,医学标准,社会适应标准,个人经验标准,病人自己的适用于神经症性障碍的病人,主观体验,适用于缺乏内省力而有行为异常的,病人,太过主观,观察者根据有主观性,经验判断,需要专业知识训练,需要丰富的临床经验,统计学标准,来源于对正常心理特征进行心理测量的,结果,以心理特征偏离均数值的程度来决定是,否正常(分布在正态曲线两边者),比较客观,操作简便,心理特征和行为不一定成正态分布,受到社会文化影响,不能普遍适用,医学标准,病理心理现象+病理解剖或病理生理,的根据(脑电变化等,标准化比较客观,有可测量的生物学标准,神经症和人格障碍缺少可测量的生,物学指标,心理学改变与生物学改变的不一致、,不平行性,社会适应标准,有充分的适应能,力,具