学校结核病防治知识共40张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学校结核病防治知识,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,学校结核病防治知识学校结核病防治知识1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴2019,舒兰市学校结核病防控,6舒兰市结核防治所,时间:2019年3月,回,前言,舒兰市学校结核病防治的基本概况:舒兰市现有人口约6万人,涉及,中小学校、幼托机构、职业教育、特殊教育,根据2017年统计63家,这其,中不包含,没纳入统计的私立幼托机构、临时设办的培训机构。,舒兰市结核病防治所是目前舒兰市唯一一家结核病防治专业机构,现,有在职职工9人,招聘人员7人,总人数16人,根据结核病防治规划,(2019-2020)(十三五规划),学校结核病防控规范(2017版),2016年开始的中盖三期结核病项目,基本公共卫生服务规范(第,三版)要求,舒兰市结核病防治所,每年要对24家乡镇卫生院指导、督导,缋效考核各两次,综合医院每月一次,学校指导、督导全年两次。涂阳患,者全程入户两次,耐多药患者每月一次。,这其中不包含,出现学校肺结核病例,入校流调、筛查!,近段时间，笔者有机会在农村小学走访，听了几堂数学课，了解到计算教学的现状，可谓触目惊心，令人深思。一、农村小学计算教学的困境,我们先来看几堂计算教学课堂实况。,实录一：口算的尴尬。内容：六年级“分数乘除法”。课始，教师安排了8道简单口算题，让学生依座次轮流口算作答。在算5时,第一个学生回答是，第二个回答是1，第三个摇摇头，第四个好不容易回答出25。这样的情况在算1时又一次重现，前两个学生都认为是，第三个学生答不出，第四个学生终于答出是。,在新授课之后做这样两道简单的整数除以分数口算题，耗时近两分钟，且随机作答的8位学生中只有两位答对，答对率仅25%。农村孩子口算能力到底怎么了？,实录二：笔算的离奇。就在这堂六年级“分数乘除法”练习课中，教师共安排了12道两步计算的分数乘除法计算题，并按学生意愿先后共叫了16位学生上台板演，其中7个学生做错，错误率高达44%。摘录其中的四道错题：,（1）2772277227363626，（2）48348224，（3）（49-）748480，（4）（20+）20+25125。,这是本堂课的主体部分，学生离奇的算法、粗心的习惯、潦草的书写让听课者惊愕。,实录三：估算的误差。在一堂四年级数学“三位数乘两位数”的教学中，教师教学生笔算14512前让学生估算其结果是多少，前四个学生胡乱估算说出了不着边际的结果，第五个学生终于说出：145约等于150，12约等于10，这个算式的结果约等于1500。,这个估算值误差太大。目前，估算在课堂内大量出现，这样的估算价值几何？它对于心算能力的提高又有几分帮助？如果课堂心算停留在这个水平，计算教学又会沦落到什么地步呢？,据乡镇教学管理人员反映，上述现象在农村小学有较强的代表性，这说明农村计算教学成退化之势。如果不想对策，会影响数学科的教学质量。,二、农村小学计算教学效率低下的原因,导致当前农村小学计算教学效率低下的原因是多方面、多层次的，细究起来，有以下一些直接原因。,农村师资严重老化。由于历史的原因，目前在农村小学尤其是偏远小学，在岗的教师大多已是五十多岁，他们多系民办教师转正的，从年龄、心态、能力、观念等方面来看，已显严重老化的迹象。这部分教师的作用是多层面的，一方面，他们抛洒青春和热血，长期坚守在农村艰苦清贫的教学岗位上，为农村解决了师资不足的问题，为农村教育做出了贡献，其奉献精神令人钦敬。另一方面，因为他们专业素养的不足，加上农村教师培训的落后、农村学校教研的简陋，促进教师专业成长的“造血功能”不强，导致这部分教师接受新事物不快，自我发展缓慢，反映在课堂就是方法不优，效率低下。,片面理解新课程理念。新课改对计算教学进行了一些改进，诸如删除了一些繁难的计算，参与计算的数变小了，步数减少了；计算的途径增多了，增加了估算，使用计算器代替脑算等。这些对减轻学习负担、解放学生，无疑有积极作用。但现实中，往往适得其反。表现在：一是计算训练量偏少。新教材安排的习题比以前的教材少得多，教师课内安排的练习也相应减少，随着减负令的颁发，课后作业量、作业时间也明显减少。练习量的减少，必然影响质的提升。二是动脑不如动手。自从提倡使用计算器后，很多孩子产生计算器依赖症，凡遇到计算，就伸手拿计算器，逐步养成动手不动脑的习惯。笔者在另外一堂六年级数学课中，就惊奇地看到有个孩子在用计算器计算0.50.8。三是滥用估算。课内过分实施估算，就会让学生形成“大概”、“差不多”的习惯与观念，丢掉精算责任，降低精算技能，让我们离数学的精确越来越远。如前述口算14512，几个孩子胡乱猜数，表明了心算能力的沦丧。,过分否定传统教学。多年来，计算教学坚守三算结合的原则，创造了不少教学经验，培养了不少计算能手。新教材完全丢掉了珠算，且用大量的估算代替心算，把计算教学的传统几乎丢得一干二净。我们提倡改革，但如果全盘否定自己的传统，这就不是科学的态度。台湾的经济社会发展应该不错，但台湾对珠算的重视，对珠心算的重视，就值得我们学习和借鉴。目前学生计算能力下降是不争的事实，这与我们丢掉传统计算技术不无关系，希望新教材编者本着在继承中创新的科学态度，在广泛调研之后，对教材能有所调整，对传统计算技术有所继承。,三、提高农村计算教学效率的建议,加强计算教学对于提高数学教学质量有着基础性作用。针对当前农村小学计算教学存在的问题，笔者提出如下改进建议。,大力加强心算教学。心算可以提高计算速度，显现数学的作用和魅力，课内应该着力提高心算能力。一是要重视口算训练。每节课可安排35分钟进行口算训练，题量要大且要因情而异，如低年级小一点，高年级大一点，基础差的班小一点，基础优的班大一点。教师还可根据班情开发口算训练手册，方便学生使用，帮助学生落实口算训练。二是增加估算。估算有很多好处，如能快速找到近似值、能发展学生的数感、能让学生多次调整而逼近精确值等。课内要教给估算的方法，提供估算的机会，总结不同学生方法的优劣。三是估算要向精算过渡。重视估算而不停留在估算的层面，是计算教学应该认真把握一个度。如前述口算题14512，教者不应停留在1500的结果上，还要启发学生追求更精准的结果，如等于1450+300-10或是10个145加上2个145，是1740。而且随着练习的熟练和年级的增高，估算要向精算靠拢。如此，心算能力才可能真正得以提高。,严格进行笔算教学。在笔算教学中，一是要重视习惯的培养。从前述六年级学生的笔算过程可以看出，不少学生书写潦草，观察不细，计算马虎，这是计算教学必须认真解决的最基础的问题。二是要重视思维能力的培养。要重视算理的理解，重视计算法则的归纳和背诵，让学生在计算中做到明理守法。三是要以量促质，确保技能训练到位。计算是一种能力训练，熟必生巧。教师应该安排适当的训练量，让每一位学生经过严谨的训练形成技能，掌握技巧。对没有达标的学生，尤应加强辅导，确保章节过关。,尽快加大扶助力度。现阶段我国农村人口仍占近60%，农村教学质量的提高，事关人口素质的提升和经济社会的发展。从计算教学看开去，计算教学的低效与农村简陋的办学条件和学校贫乏的“造血功能”密切相关。也许农村计算教学的根本出路还得依赖于农村教育大环境的整体优化。目前农村的教学现状堪忧，农村和城市教育的两极分化已到了非常严重的地步。各级领导、职能部门、社会各界应本着均衡发展的原则，对农村学校高看一等，厚爱一筹，从财力、物力、人力等方面给予支持，帮助他们改善办学条件，优化教学资源，尤其要在教师储备、教师聘任、师资培训、教学研究等方面切实落实帮扶，才能促进农村教育的均衡发展。,“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”,1.师要更新观念，提高自身素质，为学生创新思维提供保障,要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破教师万能及唯我独尊的观念，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习，依其能力与兴趣学习。,2.分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望,课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，鼓励质疑，追求创新，而不受教师的影响。语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成一千个读者，一千个哈姆雷特的认识差异，真可谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，这实际上就是一种求异思维。,3.利用农村学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力,农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。可以说没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果，一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的从百草园到三味书屋时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学孤独之旅时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大?想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。,4.给学生预留足够创新的时空，在阅读教学中培养创新思维,课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。而在教学流程中，执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍有越常规，回答稍有偏差，教师就急不及待地进行点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在乎淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空。营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。我们教师就是要遵循学生的思维规律，在语文教学中有意识地训练学生创新思维。语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都可以作为创新思维训练的材料。,5.激发学生创新思维的愿望，在作文教学中培养学生的创新思维,要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教 学中