爱与智慧教育(精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,爱与智慧的教育,蒙台梭利教育理论简述,中国蒙台梭利协会认证讲师,国际注册高级家庭教育指导师,奥尔夫音乐协会会员,美国蒙特梭利协会教师,黄少冰,主要讲述以下四个方面内容：,蒙台梭利教育哲学,蒙台梭利教育六大理论,蒙台梭利教师观,蒙台梭利教育中的领导力,一、蒙台梭利教育哲学,意大利教育家蒙台梭利通过对儿童长期不懈的观察研究及教育实验，形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。其教育思想就是提倡以儿童为中心， 强调尊重儿童成长的步调，最大限度地遵循儿童心理发展的规律， 注意引导儿童在多样化的教具操作以及各种工作中实现自我教育。,1,、儿童是成人之父,蒙台梭利指出：“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人，更确切地说，童年构成了人一生中最重要的一部分， 因为一个完整的人是在他的早期就形成的，并且儿童是所有爱的源泉。”她特别强调早期经验对于个体发展的影响， 认为幼儿心理健康与否直接关系到其未来的发展状况。因此，幼儿的心理健康问题不容忽视。,2,、儿童具有极强的心智吸收力,儿童的心理是有吸收力的心理。儿童不仅是一种肉体的存在， 更是一种精神的存在。儿童从一出生就进入了心理胚胎期（,03,岁）， 这是儿童心理发展的关键期。蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线， 开始也是一无所有， 经过吸收各种各样的外界刺激， 然后才产生了心理。蒙台梭利将这种心理称为 “有吸收力的心理”。她认为，儿童凭借这种下意识的感受能力， 能积极从外部世界获取各种印象和文化模式， 并有选择地进行吸收， 使之成为他们心理的一部分。,儿童的这种心理特点决定了他们可根据周围的环境来塑造自己的性格，并成为他们个性的一部分。处于心理胚胎期的儿童需要适宜的环境， 成人应为儿童提供一个充满爱的、健康和谐的环境， 多感受美好的事物。,3,、儿童发展存在敏感期,蒙台梭利认为，儿童具有内在的吸收外界刺激的敏感性。这种敏感性是儿童发展过程中出现的一种潜能的迸发， 是一种在内在冲动力的驱使下所表现出的积极的活动力量。它促使儿童对环境中的某些事物特别敏感， 并将自己的注意力集中到这些事物上， 但对其他的事物却置若罔闻。”同时， 蒙台梭利指出， 不适宜的环境刺激会严重阻碍处于敏感期的儿童的心理发展， 成人应为儿童提供适应其敏感性的相应的环境。例如， 当儿童处于秩序的敏感期时，所有教具、物品的摆放以及作品的呈现都要有秩序， 儿童的日常时间安排要有规律性， 不能太随意。总之， 环境的设置应能使儿童在期望的时间进行期望的活动， 在期望的地方找到期望的活动材料。,4,、儿童的发展具有阶段性和个体差异,蒙台梭利是用发展的观点来看待儿童的，她认为儿童处于不断发展之中， 这种发展又呈现出阶段性。在发展的每一阶段，儿童的生理、心理的特点都和前一阶段不同，前后两个阶段相比有着质的差异。前一个阶段是后一个阶段的准备，为后一个阶段的发展奠定基础。因此，为更好地促进不同心理发展水平的儿童的正常发展，在蒙台梭利教室里，儿童往往是混龄的。同伴之间是横向的平等关系，他们彼此交往， 相互谦让， 学会协调自己与他人、集体的关系，逐渐掌握与人交往的基本技巧。,儿童的发展具有阶段性和个体差异性（二）,同时每个儿童的精神也是不同的， 各有自己创造性的一面。由开始一无所有， 然后经过适宜的环境刺激， 逐渐表现出令人惊叹和不可思议的心理活动，呈现出自己特有的个性。从某种意义上说， 儿童成为自己的创造者。,蒙台梭利强调儿童与大人是不一样的，两者虽然都是人类，却有完全不同的心智；儿童仍在不停地成长与变化，而成人已经成长到一个一定的标准了。因此，在教育过程中，就不应该以大人的价值观与行事原则来约束幼儿，不应该忽视儿童内在生命力的步调、节奏、需要与价值意识。,总结：,蒙台梭利教育是对待生命的态度与尊重生命发展的具体方法，其成功的教育经验是真正的以幼儿发展为本，时刻跟着孩子走。,二、蒙台梭利教育的六大理论,（一） 环境适应论：,不仅包括家庭、幼儿园与学校，还有大自然、社会、人文环境，智能成长等等。除先天因素外，环境对其起重要作用。 适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量。,预备环境的意义：,1,、儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润。,2,、儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其心智。,3,、童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来。,4,、环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发展的环境，是教育的重要环节之一。,什么是有预备的环境？,1,、是一个符合儿童需要的真实环境；,2,、是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；,3,、是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；,儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童的正常化。,预备环境的观念：,1,、真实的观念,2,、自由的观念,3,、社会化的观念,4,、尊重、互动的交往原则,5,、独立操作的无竞争原则 （“竞争” ：挑战自我、 超越自我、完善自我，不要竞争要合作）,6,、轻松、愉快的学习原则,7,、自然、有序的开放性原则,8,、挑战自我的探索性原则,教室环境的六大要素：,1,、自由与纪律,唯有孩子在自由的气氛中才会显露其本质。有益于幼儿个性的增强。,自由的环境有利于培养孩子的自我控制力，遵守规则，控制自己的欲望。,有利于建立与同伴的友谊。,自由体现在：,（,1,）孩子能够自己选择自己想做的工作；,（,2,）孩子能自己选择和谁一起工作,（,3,）孩子可以自由选择工作地点,(4),孩子可以自由提问工作中的问题,（,5,）孩子能自由控制工作时间；,自由有限制：,(1),不故意损坏教具,（,2,）不干扰他人工作,（,3,）遵守工作是常规,2,、结构与秩序,3,、真实与自然,4,、美感与气氛（人文环境）,5,、教材与教具,6,、社会性生活的发展：维护环境、混龄生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、分享快乐与成功。,（二）独立成长理论：,独立是儿童成长的主要目标。,独立是儿童成长的必要条件。,帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。,孩子的成长像,一,盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾。,（三）生命自然发展理论 （儿童发展的阶段性和敏感期问题）,（四）吸收性心智理论,03,岁是无意识吸收，,36,岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智能形态为吸收性心智。,（五）工作人性论,幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力。,“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”,“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。,从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。,工作完善人格！,（六）奖惩无用论,儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。,提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶。,培养正常化的儿童所需的条件：,1,、有自由选择的机会,2,、能独立完成任务,3,、有不受干扰的学习时间和空间,4,、得到信任和必要的指导,5,、设计的学习材料符合幼儿心智发展的程序,6,、学习材料有错误控制、有渐进发展的空间,7,、成人的正常化是孩子获得正常化的基本条件,总结：什么样的早期教育才是更好的教育？,是从新生命诞生时就开始的教育；,是能把握孩子成长敏感期的教育；,是开发儿童大脑潜能的教育；,是适宜于每个孩子的个性化教育；,是将儿童的成长与未来社会需要融为一体的教育；,是全面发展的教育；,是使孩子拥有快乐人生的教育。,蒙台梭利教育能够做到！,三、蒙台梭利教师观,（,一,）教师的角色,蒙台梭利教师是帮助儿童生命成长的引导者、设计者；,教育环境的提供者；,儿童工作的观察者；,自由活动的保障者；,儿童发展的协助者；,儿童与家长的沟通者。,（二）教师所具备的能力与素质,1,必须懂得蒙台梭利教育的理念和方法,2,必须懂得如何操作使用教具,3,具有为幼儿设计适合其成长的综合环境的素质,4,具有对幼儿耐心、爱心的优良品质（师德问题）,5,教师必须具备科研能力,6,有饱满的精神状态与幼儿一起成长,（三） 教师必须从事的工作,1,、 观察与了解儿童，并适当记录。（包括观察者、被观察对象、观察地点、时间、观察内容或情景回放、分析问题、解决措施、反思总结等。有表格式、文字式、图片影像记录、作品解读等）,2,、 对有价值的事物的启蒙。,3,、 引导、诱发孩子的活动欲望。,4,、 对集中工作的引导。,5,、 团队精神与社会性的培养。,6,、 对儿童自由的保障，协助儿童独立。,7,、 提供准备好的环境。,8,、 接受孩子的请求。,9,、 对干扰他人的孩子要及时引导。,四、蒙台梭利教育中的领导力,（一）园长的角色与特征表现,园长是全园工作的领导者，是实现领导职能、办好幼儿园的关键。主要发挥着领导主体作用和各项管理效能。园长要具有正确的、先进的教育理念，坚持正确的办园方向。,园长应具有的观念和其特征表现为：,好奇心（一种学习的兴趣）,诚实（其行为表现和行为原则是公开透明的，并且愿意说出事实）（真诚）,谦恭（对人尊敬有礼、戒骄戒躁）,勇气（愿意承担风险，勇于尝试和从错误中吸取经验教训）；,同情心,(,营造信任,.,同情和高期望的环境，为个人和团队提供发展的机会，激励个人发展和专业发展,),。,善于学习：（对学习有热望，随时准备学习，具备持续学习的能力）；,机敏应变：（善于处理各种困难问题，有解决突发事件的能力）；,反思（乐于反思，乐于接受新的学习策略和解决问题的能力）,互惠（愿意与人分享学习、工作经验，具备单独学习、工作和合作的能力）。,（二）关于园长影响力的构成,园长要实现领导效能，带领全园教职员工完成园所任务，就需要于,一,定的威信，既所谓的影响力，也是被领导者对其命令、劝告或建议能否做出适当的反映。,现代管理研究表明，领导的影响力主要由两部分构成：权利性影响力和非权利性影响力：,1,、权力性影响力包含：传统因素,服从感,职位因素,敬畏感,资历因素,敬重感,2,、非权力型影响力包含：品格因素,敬爱感,才能因素,敬佩感,知识因素,信赖感,感情因素,亲切感,在整个领导影响力的构成中，非权力性影响力占有主导地位，起着决定性作用。,（三）园长的领导工作,1,、制定正确的办园方向，提供激励性的和令人信服的价值观、远见和使命。,2,、建立有效的幼儿园管理体系：幼儿园组织管理系统，根据岗位职责制定工作目标、计划，并督导、执行，保障管理工作的正常运转。,通常包括：园长、业务园长、后勤园长、教研主任、班主任、保健医生、会计、教师、保育员、厨师、门卫、保洁等等。,3,、设定合理的、可行的长短期目标,4,、建设好教职工队伍，创建团队文化，帮助并促进个人发展。,5,、善于理财当家。,6,、做好家长工作，密切幼儿园与社区的合作,（四）领导的工作方式,1,、科学的安排时间（时间就是效率）,2,、合理安排工作程序，且管理精细化。,园长工作日志,1,时间,姓名,幼儿方面（实到人数）,工作人员（出勤数）,今日处理事项,待办,事项,行政,保教,总务,其它,园长工作日志,2,每天完成项目,临时性工作安排,星期一,星期二,星期三,星期四,星期五,反思与,措施,（五）对园长的领导和管理能力及素质的评价和要求,领导能力,管理能力,专业能力,人格特质,富有远见；有责任心；勇于承担责任；有魅力；正直；激励并使他人参与到思想交流；创新；设定目标并不断发展；赢得尊重并尊重他人；激励员工；富有弹性；博学。,有效的人力资源管理；有效的课程管理；确保各部门的有效沟通和参与；合理地授权；确保进行有效的决策；确保早期教育思想的有效应用和有效的督导教育实践；确保机构井然有序的运转；对物力资源进行有效的管理。,鼓励员工追求规范的专业资格；做一名成功的问题解决者；具备有效的时间管理技能；具有良好的沟通技巧和优秀的演讲才能；拥有高超的社交能力和解决冲突的技巧；懂得如何管专业的变革与创新,具备专业的儿童发展和教育教学方面的知识，对幼儿充满爱心，对教学充满热情；把身份定位为教育者；一直投身于促进儿童持续发展中；体现创造性智慧的方法；富有感染力的自我意识和合作精神，理解风趣幽默和轻松愉快的价值。,总结：,治园的基础,法,牢固树立依法治园的观念,注重教育法治的宣传,加强制度文化的建设,治园的根本,德,严于律己，廉洁奉公,为人大度，心胸开阔,作风民主，平等待人,谦虚谨慎，务实肯干,用于自我批评，敢于承担责任,要以德育人,治园的活力,情,树立“领导就是服务的观念”，尊重教职工的人格，理解、关心教职工，与其建立情感沟通的平台，营造和谐、健康、互动互助、积极向上的人文环境，达到以情鼓励人，以情凝聚人的目的。,治园的保证,学,园长的自身学习非常重要,注重学习的策略：带着工作中的问题去学，学以致用，学习最重要的内容，培养大智慧。,治园的动力,薪,根据本园情况，完善激励机制,调动内外因素，提高福利待遇,努力做到事业留人、感情留人、待遇留人！,一个关于鹦鹉的故事,：,一个人去买鹦鹉，看到一只鹦鹉前标价：此鹦鹉会两门语言，售价二百元。 另一只鹦鹉前则标道：此鹦鹉会四门语言，售价四百元。,该买哪只呢？两只都毛色光鲜，非常灵活可爱。这人转啊转，拿不定主意。,结果突然发现一只老掉了牙的鹦鹉，毛色暗淡散乱，标价八百元。,这人赶紧将老板叫来：这只鹦鹉是不是会说八门语言？,店主说：不。,这人奇怪了：那为什么又老又丑，又没有能力，会值这个数呢？,店主回答：因为另外两只鹦鹉叫这只鹦鹉是“老板”。,真正的领导人，不一定自己能力有多强，就看如何用人与管理。,谢 谢！,