园艺健康植物护理模板共28张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,园艺健康植物护理PPT模板,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,园艺健康植物护理PPT模板园艺健康植物护理PPT模板56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗植,请在此输入内,康,在此输入标题内容,在此录入此部分约内及说明,单痣要,目录,在此输入标题内容,在此录入止部分的为容及说明,笥扼要,CONTENTS,3.在此输入标题内容,在此录入此部分釣内謇及說明,筒单要,4.在此输入标是内容,在此录入此部分的内及说要:简单范要,实验是初中化学教学中一种重要的教学手段，其能帮助学生深化理解抽象的化学概念、理论，激发学生学习化学的热情，培养学生动手动脑解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。所以，初中化学教师应重视化学实验教学，创新实验教学方法，不断提高课堂教学质量。,一、实验教学的内涵,实验教学法，顾名思义，就是学生在教师指导下通过实验观察一些化学反应现象及其变化，从中获取新知识或验证知识的一种教学方法。对于以实验为主的初中化学来说，这是一种十分有效的教学方法，不仅能让学生更好地理解、消化化学知识，而且能培养学生的实验能力、分析与解决问题的能力、创新能力、合作交流等能力，促进学生综合能力和科学素养的提高。,化学实验教学一般在实验室进行，需要学生按照实验步骤亲自完成实验任务，体验知识的探索、获取过程，并对实验中的化学反应现象进行分析，对实验结果进行总结归纳。在课堂教学中，实验教学法有着不同的形式，就目前看，主要有导入式化学实验、探究式化学实验、分组式化学实验。教师应结合教学目标任务、课程内容，合理地选用适合的实验教学形式，精心设计，更好地发挥实验教学法在初中化学课堂教学中的作用。,二、实验教学在初中化学课堂教学中的应用,（一）导入式化学实验,新课讲解前，教师总是需要通过一定方式导入新课，引导学生快速地进入新内容的学习中，而导入式化学实验是有效的新课导入的方式之一。在新课开讲前，教师利用实验导入新课，通过实验给学生一个直观的体验，引起学生兴趣，让学生带着疑问、好奇去听课，在学习过程中逐渐解惑、获得新知。这样的教学方法也是一种倒序的课堂组织教学法，先把化学现象、结果展示给学生，在学生产生求知欲后，带领学生逐步探究原因，体验结果产生的过程，便于学生更好地理解新的知识。,例如，讲“水的组成”时，教师可以提前准备好工具、材料及相关教具，自制水电解装置，先通过实验器材向学生展示电解水的过程及过程中所搜集的两瓶气体（一瓶具有能助燃的特性，一瓶具有能燃烧的特性），然后，向学生提出问题：两瓶气体分别是什么？引发学生思考，激发学生兴趣，引入新课学习。让学生带着问题去学习，能拓展学生思维能力，有效完成教学任务。,（二）探究式化学实验,新课程提倡实施“自主、合作、探究”的教学，旨在让学生自主探究并获取知识，培养学生的综合素质和综合能力。因此，初中化学课堂教学应积极开展探究式实验教学，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的创造性思维能力。在探究性实验教学设计中，兴趣是教学设计的切入点，问题是教学设计的关键，探究是教学活动的主旋律，要坚定不移的落实这三点，科学合理地设计实验过程，发挥探究式实验教学的功能和作用。,例如，讲“二氧化碳的制备原理及其性质”时，可以先向学生讲解几个历年中考题，引导学生给出不同的结论，再让学生通过探究式实验去分析结论的正确性，以达到提高学生学习兴趣，优化学习效果的目的。,再如，讲“饱和溶液与不饱和溶液”时，先通过实验构建一个问题情境，然后提出问题，让学生根据问题提出猜想、假设，之后通过自主实验探究猜想，得到结果。在问题情境创设上，教师可以向装有20ml水的A烧杯中加入一药匙物质，搅拌，再向装有20ml水的B烧杯加入一药匙物质，搅拌。根据现象向学生提出“两份溶液组成有什么不同？”之后，继续将两个烧杯中加入n药匙物质，搅拌。发现A烧杯中的物质能无限溶解在20ml水中，B烧杯物质则不能，向学生提出“饱和是什么意思？”，“此时溶液与刚才相比有什么不同？”等问题，让学生根据问题提出猜想。,（三）分组式化学实验,初中化学实验教学归根结底是一个动手操作的过程，学生要参与到实验过程中才能完成实验任务。所以，实验教学中要让每一学生都成为实验的操作者，在动手操作的过程中培养学生的实验动手能力。教师可以把学生分为若干小组，每组成员3-4人，各小组自己设计实验步骤，合作完成实验，这样才能达到良好的实验效果。实验过程中，教师要注意给予学生适当的指导，纠正错误操作，确保实验操作的规范性。,例如，讲“物质的变化和性质”时，就可以采用分组合作实验教学法。教师把全班同学分成12组，各组为3人。学生根据实验目的，通过相互间的交流、探讨，设计本组实验方案，然后按步骤完成实验。通过观察、对比实验现象，了解物质的性质、变化，完成本课程的学习任务。,总之，实验教学是初中化学教学的基础，教师积极探索实验教学的新方法，提高实验教学效果，通过实验教学激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力。,课堂教学离不开提问，好的提问不仅能燃起学生思维的火花，更能激起学生的兴趣。相反，不好的课堂提问不仅压抑学生的思维，还会使学生感到乏味，挫伤积极性。,有位教育家曾说过:“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”同样，苏霍姆林斯基说:“获取知识这就意味着发现真理，解答疑难。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑点，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”无疑，课堂提问是教学的一个重要方面，在初中思想品德课的课堂提问中,问题设置的质量好坏直接影响着课堂教学的效果，恰到好处的提问不但可以活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，而且还可以开启学生的心灵，诱发学生的思维,开发学生的潜能。另外，我所教的是疆内初中班的孩子，他们大部分是少数民族学生，上初中以前基本不说汉语，因此汉语理解能力比较薄弱，知识面比较窄。因此，怎样提高学生的积极性，怎样提高课堂效率。问题的设置就显得尤为重要，根据自己的教学实践，本人认为一般要注意以下几个原则。,一、启发性原则,中国古代的大教育家孔子主张:“不愤不启，不悱不发。”即课堂提问要有启发性，注重学生思维的发展，教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学过程中的提问，切忌不经思考随口回答“是”或“不是”;提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。首先，根据心理学家的测验，中学生不可能保持课堂40分钟的高度集中，因此教师要围绕教材的重点和难点提问。其次要在关键时刻提出来，下“及时雨”。当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，造成悬念，激起学生思维的“千层浪”;当学生思维处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向;当学生的思维在“爬坡”，欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓励学生。因此，启发式提问，不仅要求学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。比如说社会热点三鹿集团事件，董事长田文华等人是犯罪行为，我们可以这样提出问题:“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出这个结论的？”这些都是启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。同时，结合药家鑫事件，结合我们所学的生命健康权的知识，我问同学们：“我们每个人都享有生命健康权，那么，我们怎样对待他人的生命健康呢？药家鑫这样做的后果是什么？”通过思考，学生知道了我们每个人有不得伤害他人生命健康权的道德义务和法律义务。,二、坡度原则,问题的设置要有一定的难度,但也要有合理坡度。所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,由具体到抽象，由已知到未知,层层深入，逐渐接近问题的本质。一个难度大的问题，可以科学的、有序的分解为几个容易的小问题，步步为营，分散诱导，让学生在快乐学习中解决问题。设问时要结合学生的年龄、特点、心理认知能力实际“要让学生跳一跳，摘得到”。例如:在讲“积极实施可持续发展战略”时，如果就问题设问：怎样处理人口、资源、环境问题时？学生便会不加思考照着课本读书上的条框。我在引导学生认识这一问题时变换了一个角度进行提问:“请大家联系乌鲁木齐实际,谈谈怎样才能把我们的乌鲁木齐打造成为各民族生活更加富裕、社会更加和谐文明、人居环境更加秀美的名城？”这个问题的难度显然加大了。那么,要正确回答这个问题,学生就必须联系生活中所了解到的实例。这样学生对“积极实施可持续发展战略的工作要求”的理解就更为深刻、更为全面了。,三、节奏原则,一堂课中,不能没有提问,但也不能问个不停,因此应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目标和教材的重难点,根据学生的实际情况,提问力求做到少而精,力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中,就要把握好提问的时机,只有学生处于“愤”“悱”的状态,即心求通而未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”“达其辞”的最佳时机。讲究节奏,还要注意在每一个问题提出后,要有一定的停顿时间。美国有位教育专家说,对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟,这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可以减少卡壳现象;可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。有些政治教师的提问是“连珠炮”式的,压得学生喘不过气来,不给学生思考的余地。这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题,也就不会产生积极的思维活动,所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙,切忌教师一问到底!,四、全体性原则,素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展。课堂提问也应该坚持全面发展的原则。有些教师的课堂提问往往面向熟悉的学生、好学生、尖了生，很少叫到中等生和差生，这样不仅会损伤中等生、差生的学习积极性，还助长他们的懒惰思想，甚至会导致他们失去学习兴趣。因此，教师课堂提问应先提出问题，后选对象，这样就可以吸引所有的学生都积极思考，促使每一个学生在头脑中拟出一个假定答案，当自己的假定答案与被提问人的答案不同时，每个学生就可以进行比较思考，进一步分析、认识或者进行修改，这样才能收到“提问一人，大家受益”的效果。,五、趣味性原则,爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理研究表明:内发性的动机是很重要的，而内发性动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分地调动起来。,六、发散性思维原则,教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度。,总之，教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的起