关于“三次磨卷”活动的教研形式

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,关于“三次磨卷”活动的教研形式,-“,在行动中反思”是关键,杭州市余杭区教育局教研室 李玉华,第一页，共十六页。,一、“一磨”,1.,出个人卷（参与教师）,2.,观察员点评（邀请的骨干教师）,3.,小组磨卷（,1,号教师主持）,二、“二磨”,1.,引领式点评（邀请的专家）,2.,小组磨卷（,2,号教师主持）,三、“三磨”,1.,小组交换试卷后进行比较式分析,2.,自我点评（,3,号教师）,3.,小组磨卷（,4,号教师主持）,第二页，共十六页。,一、“一磨”,1.,出个人卷（参与教师）,明确试卷编制的原则要求：测试目标、内容范围、测试方法、试题类型等,编制双向细目表：目标和内容（题型、分值、内容、目标、能力要求、难度预测）,第三页，共十六页。,第四页，共十六页。,第五页，共十六页。,2.,观察员点评（邀请的骨干教师）,（,1,）形式：以小组为单位（,36,人）,（,2,）内容：,第六页，共十六页。,1,选择合适的试题类型。,适度新颖性。,低年级：活泼生动有童趣。,中年级：图文并茂，情趣并重。,高年级：以文字叙述、图表呈现为主，适当穿插图案。,适应性。,常见题型：填空题、判断题、选择题、匹配题、计算题、问题解决、几何图形题等。,主客观题：主观题追求客观化；客观题注重讲评追问。,第七页，共十六页。,2,确定合理的试题“四度”。,信度：多次测试的结果一致性，是衡量测试一致性的指标。,效度：反映测试实现其既定目标的成功程度，是衡量测试有效性的指标。,难度：衡量测试难易程度的指标。,难度系数,=,平均分,总分,区分度：表示试题区分能力大小的指标。,区分度,=,成绩最高的,27%,学生的得分率,成绩最低的,27%,学生的得分率,第八页，共十六页。,3,增强信息呈现的准确度。,清晰性：数学试题的信息呈现要清楚地说明每一道试题的解答要求，使学生都能理解如何完成试题内容。避免出现含糊、深奥的词语和复杂的句式。,简洁性：数学试题信息呈现简明扼要，避免呈现过程过于冗长、呈现方式过于复杂。,第九页，共十六页。,4,避免试题的消极影响。,无关因素：指模棱两可、罗嗦的陈述，深奥难懂的专门术语，过于复杂的句式，模糊不清的指导语和描述性材料。,无意线索：指简单的文字联系、依据常识就能做出的判断，绝对性的限定词语以及其他明显线索（如选择题、判断题中的正确答案叙述更详细，正确答案出现的模式固定）。,第十页，共十六页。,5,精心拟定指导语。,完成测试所允许的时间描述和测试注意事项的提醒。,指导学生如何回答或如何记录答案。,6,科学合理编排试卷。,试题类型排序。,确定试题数量。,难度递增排序。,试卷的排版。,第十一页，共十六页。,3.,小组磨卷（,1,号教师主持）,针对观察员点评的内容进行修改，磨成,1,份试卷,第十二页，共十六页。,二、“二磨”,1.,引领式点评（邀请的专家）,（,1,）形式：全体成员参加,（,2,）内容：,基于“明确试卷编制的原则要求（测试目标、内容范围、测试方法、试题类型）和编制双向细目表（题型、分值、内容、目标、能力要求、难度预测）”目标。,以各小组的试卷为内容进行“例谈”式点评。,2.,小组磨卷（,2,号教师主持）,针对专家引领式点评的内容进行修改，磨成,1,份再修改的试卷。,第十三页，共十六页。,三、“三磨”,1.,小组交换试卷后进行比较式分析,2.,自我点评（,3,号教师）,（,1,）形式：全体成员参加,（,2,）内容：小组成员进行比较式自我点评,分析习题的本意（解答、知识点、能力储备、难度）,分析习题的好坏（叙述方式、教学理念、数量难易）,修改选择习题（必要性、层次性、导向性）,3.,小组磨卷（,4,号教师主持）,针对比较式自我点评的内容进行修改，磨成,1,份三修改的试卷,第十四页，共十六页。,谢谢！,不当之处，请批评指正！,联系方式：电话,89361988,电子邮箱,第十五页，共十六页。,内容总结,关于“三次磨卷”活动的教研形式。2.小组磨卷（2号教师主持）。清晰性：数学试题的信息呈现要清楚地说明每一道试题的解答要求，使学生都能理解如何完成试题内容。避免出现含糊、深奥的词语和复杂的句式。简洁性：数学试题信息呈现简明扼要，避免呈现过程过于冗长、呈现方式过于复杂。指导学生如何回答或如何记录答案。2.小组磨卷（2号教师主持）。不当之处，请批评指正,第十六页，共十六页。,