免疫实验免疫学及免疫检测技术试验共21张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,免疫实验免疫学及免疫检测技术试验,免疫实验免疫学及免疫检测技术试验免疫实验免疫学及免疫检测技术试验8,免疫学实验,实验一、外周血单个核细胞的分离,单个核细胞:,、基本原理,?常用哪些方法分离细胞,免疫学可采用哪些方法,本实验是利用不同的细胞之间密度不同的性质,通过,速度沉降法来分离制备外周血中单个核细胞,操作:,1、稀释血:1m血+1m缓冲液(含510U/ml肝素的,PBS,无血清)(用滴管),教学督导是强化教学质量监控的重要手段之一。目前，军校的教学督导在促进院校教育教学转型、保证和提高教学质量等方面做了大量工作，并取得了较好的效果。但从总体上看，各院校比较注重教员课堂教学质量的单项督导，缺乏对影响教学质量的其他因素和环节的全面督导，一定程度上影响了教学督导的有效性。,一、当前军队院校教学督导制度存在的主要问题,多年来，各院校在加强教学督导制度建设方面做了不少探索，也积累了很多经验，对开展好教学督导工作，提高教学质量发挥了一定作用。但是，也还存在着不少问题，与院校教学质量管理要求还有一定差距。,（一）督导理念落后，导向作用不强。现代教学理念倡导把教学活动看作学员自主探究与师生积极交往的过程，其基本指导思想是“以学为中心”，反对“填鸭式”“灌输式”的单向教学过程。而现行的课堂教学督导，从课程评价标准到实际听课，仍然停留在对以“教”为中心的传统教学过程的价值判断上，把教员教得好坏作为衡量一堂课优劣的基本尺度。现有课程评价标准，一般都包含“目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、不照本宣科、气氛热烈”等词语，其着眼点仍然放在以知识传授为主线，以教员的教学基本功为核心，以教材或主教材为主要依据等方面，虽然也提“启发教学”，实际上强调的还是教员的作用，本质上仍是以教为中心。依据这样的标准实施课堂教学督导，已经滞后于教学改革形势的发展，不能引导教员向“学为主体”的方向积极探索。,（二）重视鉴定功能，忽视诊断功能。现有的课堂教学督导体制，基本上是院、系两级教学督导，它们的功能未作区分，从形式或名义上讲，都兼有分等督导和诊断督导两个功能。但是不作区分并不等于两级督导兼有的两种功能都实现了。现实情况是，两级督导往往都把主要注意力放在了分等督导功能的实现上。这种偏差，无形中引导着被督导的教员更看重优、良、差等结果性输出，对改进的意见往往关注不够，对改进教学不够热心，一旦课堂教学被评为“优”后，相当一部分人就感到万事大吉，认为教学无须改进了;而课堂教学被评为较低等级的教员，要么找人说情，要么持无所谓的态度。督导人员在分析课堂教学情况时，任课教员一般不在场，对督导人员的教学改进意见不能亲自听取、切身感受，更无法与督导人员进行平等交流。必须看到，督导人员因受各种主客观因素的局限，并不是对所有课堂教学问题看得都很准，提出的解决问题方法也并非灵丹妙药;更何况教无定法，各有各的妙招。如果完全由督导人员说了算，这种一面之词教员未必认可和接受，更谈不上改进。督导目标重分等、轻引导的现象，弱化了督导的诊断作用，使教员和教研室也以同样的心态对待督导，看重课堂教学督导的分数或排名，而淡忘了督导工作的初衷和本质。,（三）强调教学督导的权威性，忽略教学督导与被督导对象的平等沟通。目前的课堂教学督导，基本上是上级对下级的监督和指导，既具有权威性，也具有单向性。再加之督导往往只是简单地听一两次课就评定教员课堂教学质量的等级，而这个等级又与教员的评优、考核等切身利益密切相关。另外，在评课讨论时，一般任课教员都不在场，课程诊断的意见，一般都是通过在场的教研室、系领导传达给教员本人。这样就失去了督导与被督导者平等交流的机会，任课教员没有机会申述自己的教学设计思路和理念，更不要说对督导意见提出异议，完全处于被动接受，甚至是不得不接受的境地。在场的一些教研室和系里的年轻领导，对某些诊断结论有意见，往往也不敢提出，回去传达完了事。这样就容易造成被督导教员对督导工作的误解，引发督导者与被督导者之间的矛盾，甚至导致被督导教员的抵触情绪，对督导工作采取不合作的态度。目前某些教员怕被督导，想法躲避督导，被督导时好好上，没人听课时却对自己要求不高等现象的存在，与上述督导机制的缺陷是有很大关系的。因此，要加强教学督导活动中的民主性。健康的督导活动，应当是督导人员与被督导教员共同工作、共同发现和分析问题的过程，是一起探讨如何提高教学质量的过程，其基本方式就是合作;没有真诚的合作，督导工作想获得良好的效果是不可能的。,二、加强军队院校教学督导的对策,(一)树立全方位督导理念。教学质量的生成是教、学、管、保等多种因素综合作用的结果。在这一质量生成过程中，正课教学是中心环节，学员学习是关键，教学管理、教学保障是保证，各方面必须齐头并进、互相配合、互相支持。既然教学质量取决于教、学、管、保四个要素，这就要求教学督导对这四个要素都应进行督导，以此为实践基础构成的认识，即所谓全方位督导理念。按此理念行事，就是要把教学定位、教学总体规划、教学计划、教学实施、教学考核、教学保障等教学工作各个环节的工作质量，都纳人教学督导工作的视线中。如果我们的认识仅限于此，还不能说确立了全方位督导理念。教学督导不仅要对上述各要素各环节的教学工作进行监督和指导，更要对上述各要素各环节之间是否密切协调、科学配合，从而产生聚合效应情况进行监督和指导。只有这样，才是真正把握了全方位督导理念的真谛。,(二)打造一支专业化的教学督导队伍。建设一支结构合理、作风优良、专业化的教学督导队伍，是搞好教学督导、提高督导工作质量和效益的重要保证。建设一支专业化的高素质的督导队伍应做好以下几个方面的工作:一是要突出教学督导人员的专业地位和作用，维护和树立督导人员在教学督导活动中的权威，加强教学督导人员的督导功能建设。二是要突出督导人员的专业标准和专业要求建设，加强知识、能力、素质等建设，强化督导人员在教学督导中所必须的综合品质。三是要确定合理的督导队伍结构。在教学督导队伍结构上应力求做到四个结合，即在职教员与离退休教员相结合，多专业多学科相结合，学术型、实践型、管理型相结合，专职与兼职相结合，以保证教学督导工作和教学督导队伍建设的可持续发展。,（三）创新教学督导机制。以改进课堂教学为根本目的的诊断为主、分等为辅的课堂教学督导机制。对院、系和教研室的督导功能进行必要的划分。系和教研室主要担负诊断督导任务，基本功能是发现课堂教学的问题。一方面，通过与任课教员直接沟通交流，共同探讨问题存在的原因及改进教学的措施。另一方面，及时向学院督导机构汇报情况，提出建议，推广发扬好的教学方法和经验，及时解决教学及其管理中存在的共性问题，为教员创造良好的课堂教学环境。院一级专家课堂教学督导则要兼顾二者。可对院级督导人员作任务区分:一部分听课是诊断教学，不进行分等;另一部分听课是完全对教员的教学水平进行判断，并作出等级划分，在此基础上也要对教学进行诊断。,要使学生能够顺利地阅读，首先必须使他们掌握科学的阅读方法。阅读可分为精读和略读。精读就是仔细地读，它要求阅读时带着问题边读边思考，对文章的结构、人物形象、描写方法及遣词造句等都注意到。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的良好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为阅读打下基础。与精读相比，略读跟应用的关系更直接。在人的一生中，更多的阅读是采用略读的方法进行。在教学中，也可通过它激发学生的学习兴趣，形成紧张、热烈的课堂气氛，从而使学生积极、主动地参与教学的全过程，使教师与学生之间的单向交流变为教师与学生之间、学生与学生之间的多项交流，扩展学生的活动空间，提高学生的阅读能力。培养学生具有优良的阅读素质，也就是让他们能够对阅读材料所包含的意义具有一个再创造的过程。而每一位学生的感悟有着不同的角度，因此语文教学正是师生个性自由驰骋的领域。所谓“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。阅读教学怎样培养、发掘学生的创造力呢？真正的素质教育要从学生身心发展的不同特点出发，“因人制宜”。,一、引导学生参与思考过程,思考过程是思维不断深入直至完善的过程，在这一过程中，教师要教给学生学会科学的思维方法，使学生学会思考，引导学生发散思维的培养。让学生在思考中逐步探究结果。这样，既培养了学生的创造性思维，又能使他们体验到成功的喜悦。,二、启发创造想象,想象是对人脑已有表象进行加工创造，从而创造新形象的心理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中，要引导学生抓住课文中耐人寻味之处，大胆想象，便会激活思维，诱发创造力，培养学生思维的独创性。如：项链结尾给我们留下了广阔的想象空间，这时教师可有意识地启发学生想象：“玛蒂尔德听到项链是假的后，她会怎么样？”这样学生想象的闸门打开了，一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性，而且提高了学生口语表达能力，真可谓是事半功倍、一箭双雕。,三、陶冶情感,语文课堂教学应是流动着热烈的学习情、教学情的场所。在情感场所中，教师带着对工作的热忱，对孩子的关心、期望，用自己的情感引领学生在知识的海洋畅游。让出色、成功的学生从教师的微笑中得到赞赏；让犹豫、自卑的学生从教师的微笑中得到鼓励、自信；让失败的孩子从教师的微笑中得到动力。教师对学生倾注的爱，学生感受后再作用于教师。这种循环形成了“亲近、和谐、师生共创”的良好的人际情境，使教师与学生以最佳的状态投入教与学的活动中，使学生积极投入，主动参与，努力创造，获得主动发展。,四、还学生阅读的乐趣,阅读的过程是心灵情感和精神素质涵养的过程，阅读带给人们的是无限的心灵自由和蕴籍的情感交流，每次阅读行为，都是一次心灵的洗礼，灵魂的升华，一次对人生的思索，对命运的扣问。它把自由的心灵带到遥远的地方，让想象力和创造力得到最丰沛的扩张。美国文艺批评家霍兰德认为：阅读是一种个性的再创造。好在新课程改革意识到当前教学所存在的弊端，尊重了学生的主体性，张扬了学生的个性，重视了对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，我们可以通过多种渠道把阅读的乐趣重新还给我们的学生。,1.营造民主和谐的教学氛围。要使阅读教学焕发出应有的生命力，教师应不断突破旧的教学模式，积极探索、变革创新，使师生间建立起一种互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐的关系。首先，教师要尊重、宽容、理解每一位学生，并坚持无错原则。多给学生以肯定和赏识，鼓励学生大胆发表自己的见解，善于保护学生的积极性和灵活性，给学生真正的心理安全和自由。其次，营建平等的对话关系。因为教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。在教学过程中，可保持师生的互动关系，实现师生角色互换，达到师生共振。,2.培养主动探究和质疑的精神。叶圣陶先生曾说：“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感困惑而没法解决，到讨论的时候就有了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果。”因此，在教学过程中，要积极鼓励学生大胆提出自己的见地。这样，学生在阅读过程中认真、深入地进行了思考，激发了学生的探索精神，培养了学生的创造思维，给学生提供了一个自由发展的空间。,3.鼓励个体化、多元化的文本解读。阅读，是一种对话。只有把阅读当作一种对话，我们才会不迷信权威，不禁锢学生的灵性，不把学生当成知识的容器，允许其有怀疑、有反对。台湾作家三毛就说她读了四十遍红楼梦等于读了四十部巨著，更何况我们是各自完全独立的个体。其实，任何文章的解读都可以是个性化、多元化的，大至文章主旨，小至一个字，应当鼓励学生作多种解释，而不能用非此即彼的简单判断方式。比如某老师在教授爱莲说一文时，就不拘泥于“赞美莲花出淤泥而不染”