一必要性 二地位、作用 三内容 四原则 五形式 六方法 七师资

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,主讲人 闵乐夫,青春期性教育,一,.,必要性,二,.,地位、作用,三,.,内容,四,.,原则,五,.,形式,六,.,方法,七,.,师资条件,八,.,关于早恋,九,.,发展趋势,一,.,青春期性教育的必要性,1.,学生身心发展的需要,2.,父母教育的需要,3.,班主任工作的需要,4.,素质教育的需要,二,.,青春期性教育的地位和作用,1.,青春期性教育是青少年健康成长中必不可少的教育，是素质教育的组成部分。没有青春期的性教育，是不完全的教育。德智体美劳心性,七育。,2.,它是以学校教育为主渠道的教育，家庭教育是助手，社会教育是背景。学校、家庭、社会各负其责，不可替代。,3.,青春期性教育的开设，给学生带来身心的健康，给家庭带来亲子的融洽，给学校带来管理的和谐，给社区带来安定团结。,三,.,青春期性教育的内容,1.,性生理知识和卫生保健,2.,性心理特点和调适方法,3.,性道德的认知和行为养成,4.,性法制的常识和守法、用法,5.,青春美的陶冶,既然在春天，就不做夏天的事；,拥有了一棵树，就会失去一片森林,；不同阶段，有不同的人生任务；,天涯何处无芳草，不须急在少年时。,不要为一朵花停留过久,孩子,你的路还很长,.,生理是认知基础；心理是保持健康的手段。道德是成长的核心。法制是做人的保障；美的陶冶则是青少年的外包装。,道德不是万能的；法是行为外在的他律；德是行为内在的自律；德是法的理念，没有法支撑的德，一定是苍白无力的。,四,.,青春期性教育的原则,1.,性知识与性道德同步原则,2,适时、适量、适度原则,3.,培养为主原则,4.,尊重主体原则,5.,阶段性与连续性原则,6.,共同成长原则,7.,社会、家庭、学校三位一体原则,五,.,青春期性教育的形式,1.,授课,(,活动课程、综合课程；班级、年级、合班、少男少女班）,2.,学科渗透、活动养成,3.,讨论（主题班会；专题讨论；参观、访问；请进来）,4.,咨询（面询；圆桌咨询；电话咨询；信件咨询；网上咨询）,六,.,青春期性教育的方法（一）,1.,利用情景法,2.,自学自省法,3.,小说感染法,4.,观念渗透法,5.,兴趣转移法,6.,目标模糊法,7.,日记疏导法,8.,意志冷冻法,9.,防微杜渐法,10.,书面谈话法,11.,假设情景法,六,.,青春期性教育的方法,(,二）,七,.,青春期性教育的师资条件,1.,知识综合,2.,角色多重,3.,能力多种,4.,思想成熟,5.,品德高尚,八,.,关于“早恋”,1.“,早恋”是本土概念,2.“,早恋”是成长概念,3.“,早恋”是动态概念,4.“,早恋”是不科学概念,5.,禁止并非良策,6.,默许是一种失职,7.,教学生把握成长,才是良策,在体验中学习选择,在选择中承担责任,九,.,青春期性教育发展趋势,1.,内容上,由单纯性生理知识讲授向性心理、性道德、性法制等多项教育发展，逐步完善，形成一个跨学科的综合的独立的学科。,2.,功能上,，由强调社会功能为主，个体享用功能为辅向通过个体享用功能体现社会功能发展；由限制功能为主向发展功能为主发展；由矫正功能为主向培养功能为主发展。,3,教育对象上,，由青春萌动的初一学生为主体向两端延伸，逐步发展到高中，发展到小学高年级，形成青春期教育系列；由只面对学生施教，发展到面对家长、老师和面对媒体、社会，形成供需的接轨。,4.,教育理念上，由教师单主体发展到师 生双主体，再发展到学生主体的充分发展。,5.,教育途径上，由分到合，再由合到分。由讲座式、报告式向学科课程靠拢，再由学科课程逐步分解渗透到各学科教学、班主任班级活动中去。,6.,教师角色上，由导师型、指点迷津型向民主型、朋友型发展。,7.,教法上，由接受型、传承型向体验型、自我教育式发展。,附：闵乐夫简介,家庭教育专家,中国家庭教育学会理事,北京家庭教育研究会 副会长,青春期教育专家,北京性健康教育研究会 副会长,北京教育科学研究院家庭 教育研究与指导中心主任,教育部重点课题“跟踪指导家庭教育实验研究”总课题副组长,曾被邀请到各地授课,1000,场，听众,10,万余人,89527821(H)13301030907,