课堂教学的执行力课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学的执,行力,1,一流的想法，三流的执行力；三流的想法，一流的执行力。我宁愿选择后者而不是前者。,马云（阿里巴巴,CEO,）,2,“,执行力,”,是近来比较流行的一个词语。狭义的执行力是指个人的执行力，也就是把想干的事情干成功的能力，或者是个人在达成目标的过程中，对影响最终目标达成效果的所有因素的整合。,对这些影响效果的因素进行规范、控制、整合及运用的话，就可提高个人的执行力。,光有一腔热情是远远不够的。当目标已经确定，执行力就变得至关重要。没有目标，就会失去了方向；而没有了执行力，无论事先制定的目标多么宏伟，都无法发挥其作用，也就不能保证目标的实现。,3,一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。,船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，说：,“,跳水是一项体育运动，有利于身体健康。,”,由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。,船长又来到法国商人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：,“,跳水是一种时尚，您看到刚才已经有人跳了。,”,法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。,跳船,4,船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：,“,我是船长，我命令你跳下去！,”,德国商人立刻服从了命令。,意大利商人的逆反心理很强，船长对他说：,“,乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。,”,意大利商人听后立刻跳了下去。,船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：,“,你有保险，跳吧，不跳可就死定了。,”,又对中国商人说：,“,赶快逃命吧，不然你家中的老母靠谁养活？,”,于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。,5,老师：老实说，你吸烟吗？,男生,1,：不吸。,老师：嗯，吃根薯条吧。,男生,1,：（很自然地伸出两根手指夹着接过来,）,男生,2,：（很小心地摊开手掌接过薯条）,老师：不蘸点番茄酱吗？,男生,2,：,（,一不小心蘸多了，马上用手指弹了弹,）,男生,3,：（,流着汗吃完了薯条）,老师：不给同学带根回去吗？,男生,3,：（接过薯条，顺手夹在耳朵上,）,男生,4,：（,小心地将薯条放入上衣袋）,老师：（突然大喊）：校长来了！,男生,4,：（忙从袋里取出薯条扔在地上，用脚使劲踩,）,谁吸烟了,6,男生,5,：（,刚拿过薯条,）,老师：不请我吃吗？,男生,5,：（,赶忙双手递过薯条，然后掏出打火机,）,老师：（突然大喊）校长来了！,男生,6,：（手心冒汗，但仍镇定地低头）校长您好！,老师：校长会闻到你嘴里的味道的。,男生,6,：（掏出薯条）不会，还在这呢，火都没点,男生,7,：向上帝保证，绝对不吸。,老师：真的不吸？好，来，吃根薯条吧。,男生,7,：（非常自然地接过薯条吃个干净）,老师：真是个好孩子。你一般喜欢什么牌子的薯条呢？,男生,7,：,(,得意地,),：大中华,老师：吃根薯条吧？,男生,8,：谢谢，不会。,7,教学的成功,许多教学设计实施之后成效并不显著，往往是执行力方面出了问题。大部分教师过于强调所谓的教学预设，太注重于知识性、理论性的探讨，而忽略了实际的执行层面。,决定有效教学的关键在于执行。,许多教师,花了很多,时间学习或借鉴着,最,先进,的,教学策略、教学技巧,，但是,，,如果,对执,行不了解,，,也不,身体力行,，那,么,，他所,学习,或,借鉴,的那一套便毫,无价值,可言。,8,一、八大重要行为,1,、课程的二次开发；,2,、实事求是；,3,、设定明确的目标与优先级；,4,、细节决定成败；,5,、后续追踪；,6,、评价，提升学生学习品质；,7,、改进教学方法；,8,、了解自我；,这八大行为，构成了执行力不可或缺的基石。,9,1,、课程的二次开发,课程实施有三种主要的取向：,忠实取向：课程的实施应该忠实于原有的课程内容，反映课程开发者的意图，以期达到课程所确定的目标。,共同改编取向：课程设计者和课程实施者根据实际情况，共同对课程内容进行调整，以达到彼此相互适应。这意味着课程设计者和课程实施者双方要通过协商而作出变通。,课程建构取向：课程是由教师与学生共同创造的教育性经验，是一个教师与学生不断共同生长、发展的过程。,10,课程实施过程中，教师在,“,以学生发展为本,”,的新课程理念指导下，从学生的实际现状和发展潜能出发，对课程内容进行有意识的、有针对性的选择、改组或重组，以期在教学过程中使教师,“,教,”,的内容不断转化为适合学生学习、有利于学生可持续发展的活化的,“,学,”,的内容，从其,“,现有发展区,”,向其,“,最近发展区,”,过渡，从而使,“,教,”,与,“,学,”,的内容不断进行变革和创生，焕发出生命活力，促使每位学生都得到有效的发展，以满足他们自身生命的成长和发展的需要。,课程的二次开发：,11,注意,在,实践过程中自身与他人,的,经验的不断总结与提升,；,注意教学典型,、,有效案例的提炼与加工,；,校本课程资源的开发与应用；,教材知识,的,激活,、,活化,和,内化,；,12,端午的鸭蛋,课后有这样一题：,“,汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。,”,这里，教参只把,“,平淡而有味,”,作为语言学习的一个重点，而这位教师却大而化之，把它作为解读整篇文章的一个基本面、一个切入点，牵一发而动全身，使全文的主旨、内容、语言以及学法指导都归拢一处，大大提高了学习效度。,端午的鸭蛋,13,教师先给出,“,平淡而有味,”,的评价，然后让学生说说文章何处见,“,平淡,”,。经过层层点拔，学生整理如下：,一是材料,“,淡而有味,”,：鸭蛋乃江浙地区寻常之物，价格也不高，几乎人人尝过；然而有味，特别是高邮的双黄咸鸭蛋，油多，筷子的一头扎下去，吱,红油就冒出来了；,二是语言,“,淡而有味,”,：通篇没有华丽的辞藻，却好像一位老人搬着个小竹凳，倚在洒满了融融阳光的院墙下，絮絮叨叨地拉着家常，透着一种悠长的意韵，就像嚼橄榄一般，,“,有味,”,。,三是情感,“,淡而有味,”,：因为擅长挑鸭蛋、挂鸭蛋络子、吃鸭蛋、把萤火虫装进鸭蛋壳里当灯点，这些往事融入了鸭蛋之中，别具童趣；又因为家乡端午的风俗习惯、吃喝用玩，花样百出，令人心驰神往，又洋溢着浓浓的乡土味，牵系着作者的故乡情结。,最后，教师总结引伸道，,“,不要感叹生活的平淡，只是我们的心缺少一份应有的感动。,”,14,师：那么，这个,“,遗男,”,有几岁？,生：,七、八岁。,师：你又是怎么知道的呢？,生：,从,“,龀,”,字知道。,师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。,“,龀,”,是什么意思？,生：换牙。换牙时，约七八岁。,师：对，换牙。那么，这么年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？,生：（,一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！,师：你们怎么知道？,生,：他是寡妇的儿子。,“,孀妻,”,就是,“,寡妇,”,。,生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。,愚公移山,15,万顷东海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文华之宝。屈指吴天越地，忝列武原中学。春秋五十，风雨无计。磨砺一番沧桑，铸就无限辉煌。方家大厅，陋室始开教育路；南塘一隅，白屋未消艰辛迹。往事如毫管，大书青史炳千秋；来者胜骐骥，跸跋黄尘啸长天。秦山路畔绿荫浓，育英楼中书声琅。训,“,真实美勤严,”,，教书须让育人先；倡,“,四会并一有,”,，培养终从社会需。领导关怀，自为前提；贤达扶助，岂非后盾？脉通历史，更求内涵于生活；根植海盐，却放胸怀向世界。上下齐心，师生和睦；,“,积极进取，追求卓越,”,。看师长互动研修，锐意改革；喜少年分庭论辩，携手探索。三尺讲台，似方塘云影共徘徊；百米操场，看天下英雄谁敌手？杏坛高筑，俅俅才俊竞风流；桃李怒放，莘莘学子皆栋梁。时值盛世开泰，百业兴旺。于丙癸年尾，丁亥岁初，易址新建于武原镇百尺南路八号，复逢五秩大庆，双喜临门，气象焕然：熏风初起，生意渐浓；是处绿树红墙，小桥流水；人尽壮思逸兴，鹏程鲸波。毕竟政通人和，定然前景绚烂。今谨志之，当以惕励，幸甚！,武原中学校志,16,教师不愿意打开潘多拉盒子，让无情的弱点暴光，使自己处于尴尬地位，成为受攻击的对象。,2,、实事求是,实事求是是教学执行力的核心所在。,教师不愿意直截了当承认自己目前还没有最佳的教学设计、教学手段，想借此拖延时间，以便寻找一些行之有效的对策。,教师不愿意和别人产生正面冲突。,17,上课伊始，老师指着尚未播放任何影像的大屏幕说：,“,老师先和大家做个游戏。看屏幕上有些什么？,”,学生说：,“,一片空白。,”“,什么也没有。,”,老师说：,“,同学们都很能干哦，能不能用手在这屏幕上添些什么东西？,”,学生兴趣高涨，一个个上台做手影，有,“,狗,”“,老鹰,”“,螃蟹,”,等，有一个还乱比划，结果让人什么也猜不透，还惹得哄堂大笑。,老师笑着说：,“,老师也会做一种。,”,便做了,“,小鸡啄米,”,的手影、自己的,“,身影,”,，然后引入新课，说：,“,这节课我们不是讲老师的影子，而是讲盲孩子和他的影子。,”,盲孩子和他的影子,18,后来，这位教师作了很大改进。,第一步：她先请甲同学上台，用新毛巾蒙住他的眼睛，转上几个圈后，让他在桌子椅子当中走上一段路。然后问学生有何感受。学生极其小心地走之后，说：,“,担心会撞到什么东西。,”,第二步，教师再请同学乙上来扶着甲同学走。走了一阵，问甲同学有何感受。甲同学说：,“,放心多了。,”,第三步，教师解下学生新毛巾，让学生睁开眼大步走。学生高兴地说：,“,这下完全地放心走了。,”,教师顺势引导，说：,“,这位同学走了三次，开始因为看不见而感到茫然、担心；后来由于同学帮助，就放心多了；第三次睁着眼走，就完全放心了。同学们，能有一双明亮的眼睛有多么幸福啊！如果有位盲孩子，从来没见过光明，他的生活会怎样？他的内心深处会怎样？他最需要的又是什么？今天，我们学的,盲孩子和他的影子,，讲的就是这样一种境遇。,”,19,正确选择优先级，将决定着你在教学中的定位，决定着你能否愉快、顺利地实现既定的目标，更加决定着你能为教与学做出何种贡献，以及能够获奖何种回报；,3,、设定明确的目标与优先级,将焦点集中于少数几项应优先执行的重点上，让学生能清楚理解、掌握与运用。,力求简明、务实；,20,导入新课后，多媒体出示三组问题：,1,、以前的罗布泊是什么样的？现在的罗布泊是什么样？,2,、罗布泊为什么发生这样巨大的变化？你还知道哪些类似的事例？,3,、罗布泊发生这样变化的深层次原因是什么？面对这种状况，你会怎样做？,罗布泊,消失的仙湖,21,师：今天我们学习,小麻雀,这篇课文，主要是指导同学们学习自己读书。自己读书当然不是随便看看就完了，而是要有目的、有要求地认真读、认真思考，求得深刻理解，学到本领。今天我们就来试一试。,这一课的学习要求是：第一，学习作者是怎么样写小麻雀的；第二，体会作者在写小麻雀的过程中寄托了什么样的感情，也就是要领会这篇文章的中心。,这一堂课我们先来解决第一个问题，第二堂课我们再讨论第二个问题。,小麻雀,22,执行无小事，细节之处才能看出真功夫；,4,、细节决定成败,注重细节并不代表事必躬亲。否则，教师多半费力不讨好，因为这使得学习失去了意义，学生很难有成就感，更严重的是得不到教师的信任，长此以往容易钝化学习的能动性与创造力。,教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动；,小心,“蚁穴”；,23,理解品读之后，老师说：,“,现在，我们请三名同学上台。大家猜一猜我们将做什么？,”,学生们简直不假思索地齐声回答：,“,表演！,”,老师随机点了三位同学。他们轻松跑上讲台，兴奋地准备表演。可是，老师并不急于宣布演出开始，而是要求下面的同学全部充当导演，现场给演员提供表演建议。,没等老师话音落下，教室里就开了锅。学生迅速自发组织起讨论的团队，七嘴八舌，各抒己见。其天真活泼的个性犹如等待点燃的薪火，一旦有一颗炽烈的火种，他们被压抑了的才情就一下子迸发出来，心理、表情、动作甚至道具，都有了具体而微的要求，建议五花八门，令人忍俊不禁，又不得不佩服学生的想像力和创造力。三个临时演员的表演也当然取得了空前成功。,两小儿辩日,24,教师引导学生分析人物外貌描写，以把握人物的思想性格。,当涉及,“,贝多芬穿着十分陈旧，似乎很长时间没有洗,”,这一个细节时，学生积极思索，踊跃发言，大多表示这,“,说明贝多芬热爱音乐事业，把全部的精力都投入了音乐创作之中,”,。,一位学生语出惊人：,“,说明贝多芬有音乐大师的风度。,”,全班哄堂大笑，教师也忍俊不禁。,教师问：,“,你凭什么做出这样的判断？,”,这位学生振振有词，说：,“,没看见现在的媒体界、娱乐界、文艺界，凡称,大师,的，没有一个不是头发又长又乱，胡子拉耷，身穿怪里怪气的衣服的。他们常常用这些标榜自己有风度，有魅力，高人一等。贝多芬这副打扮，想来也这个原因吧。,”,同学们又大笑起来。,音乐巨人贝多芬,25,教师引领学生鉴赏柳永的,雨霖铃,，其中有个环节是鼓励学生推荐自己最欣赏的语句并点评赏析。,一学生推荐道：,“,我最欣赏其中的名句,多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节,。我是这样理解的，词人与他的心上人离别在中秋佳节,”,“,中秋节？,”,教师打断该学生的发言，,“,请仔细看教材注释，,清秋节,到底是什么意思？,”,学生嗫嚅道：,“,清秋节,的意思是深秋季节。,”,然后赧然坐下，其他学生继续推荐,这一环节虽然过了，听课老师的心却始终没有放下，课后找到那位学生，请他说出当时要表达的意思。学生说：,“,初读作品，误以为,清秋节,就是,中秋节,，心想，在这家家团圆的节日里，这对有情人却劳燕分飞，天各一方，更反衬出词的凄凉之美。,”,雨霖铃,26,严谨地进行后续追踪，收集、整理、利用信息，并从信息中学习、提高，以确保后续是否能依照原定的教学设计完成当初制定的目标，并寻找执行偏差的原因，提出改进的策略；,5,、后续追踪,如果遇到外在环境发生变化，完善的后续追踪也可使教师迅速灵活地应变。,协调各个教学元素、单位，形成最佳组合；,27,教师一开始抛出两个问题：斑羚为什么飞？斑羚怎样飞？,第二个问题的解决：,1,、指向：明确切入点,动作描写,2,、感知：齐声朗读，圈点勾划,3,、练习：词语填充,半大斑羚朝前（ ），同时，老年斑羚也快速（ ），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（ ），朝山涧对面（ ）去，老年斑羚（ ）在后面，头一（ ），也从悬崖上（ ）出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（ ）了一下，在空中再度（ ），下坠的身体也再度（ ），轻巧地（ ）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（ ）山崖。,4,、理解：,当涉及,“,从哪些词语中看出斑羚的临危不惧,”,时，学生思维有所顿滞，而教师未作依据文本的自然而然的顺延，而是迫不及待地让学生反复看了两次动画。,斑羚飞渡,28,有位教师把教学难点定为深刻理解,“,两小儿笑曰：,孰为汝多知乎！,”,句中,“,笑,”,字的含义。,教师问道：,“,孔子是春秋战国时期的什么家？,”,学生学过,论语,十则,，即刻齐声回答：,“,儒家。,”,教师又问：,“,列子是春秋战国时期的什么家？,”,学生傻了眼。,教师只好自己下台，说列子是道家，然后追问：,“,儒家与道家的主张一致吗？,”,学生更摸不着头脑，课堂静如死水。,教师没了辙，索性把教参上的资料一古脑儿搬了出来：,“,列子是道家学派，孔子是儒家学派，又以博学著名。因此，列子写这故事来讥笑孔子的无知，不能判定两小儿所提出的问题。,”,两小儿辩日,29,6,、评价，提升学生学习品质,评价是为了发展；,培养学生的自我反思、评价能力；,善意的谎言；,引进良性竞争机制，在矛盾发生、冲突与解决的过程中，积极鼓励学生之间的评价乃至争辩，形成多元认知，激发创新思维。这是课堂教学的最高价值体现。,30,课即将结束的时候，老师问学生还有什么疑惑可以提出来，大家一起探讨。有个学生就站起来，问：,“,诗的主要内容是讲一位青年男子追慕心爱的恋人，可为什么要用,关雎,作题目？,”,老师便让大家讨论。,有学生说：,“,我也有个疑问。课文注释说得很明白，,雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰。,据我所知，鱼鹰它最擅长捕鱼了，那么我想，诗中是否包含这样一层意思：,窈窕淑女,便是条鱼，,君子,便是只鱼鹰，这一天，鱼鹰想方设法追求鱼，似乎太残忍了，因为说不定它什么时候一口吃掉了鱼。,”,大家都哄笑起来。,老师笑道：你的解释比较形象。但是，现实生活中，男女之间追求爱情能像鱼鹰捕鱼那么可怕吗？,”,诗经,关雎,31,有学生说：,“,写雎鸠，只是为了人物出场提供一个背景，就像放电影一样，先出现背景，再出现人物。,”,老师再次引导：,“,既是创设背景，为什么一定要选择雎鸠？想象一下雎鸠在河边鸣叫的情景，并猜一猜河边会有几只鸟？,”,学生议论纷纷，最后说可能有两只鸟，而且一雌一雄，正在欢快唱歌。,于是水到渠成，她总结道：,“,以,关雎,为题，写雎鸠和鸣，是因为男子在河边听到,关关,鸟鸣，看到鸟儿成双成对，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，爱慕之情便油然而生。这就是,诗经,特有的一种艺术手法，叫起、兴。,”,32,桥之美,是一篇具有说明性质的小品文，因而教学重点之一是语言品读，其中话题之一为：体味,“,无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲,”,的情趣。,这当中，一些学生偷偷翻看参考资料，并一字不落地照本宣科。,教师不屑一顾地说：,“,干嘛这般相信参考资料？我觉得这个解答不过如此，无非强调两点，一是桥之横、水之纵，构成纵横反差，二是桥之形、水之色，构成视觉冲突。从而获得别致的和谐之美。其实，我们好好思考一下，也能别出心裁，另辟蹊径，给自己一个惊喜！,”,结果，学生探究后结论多多：,“,桥是无声的，水是有声的，构成多种感官的综合之美。,”,“,桥是静态的，水是动态的，构成了动静之美。,”,“,水是永远在流动的，像时间一样，一去不复返，而桥却永远站在那里，亘古不变。这流动与亘古构成变化之美。,”,桥之美,33,“,桥是凝重的，水是轻盈的，构成质感差异之美。,”,“,桥之刚与水之柔，形成刚柔兼济之美。,”,“,美是不能孤立的。桥之美不只在桥本身的结构美，更在于与周围环境衬托之后的和谐美。,”,“,这一画面，生动表现了,小桥流水,般美丽意境，符合中国传统的审美观点、审美心理，如诗如画，如痴如醉。,”,“,桥的人工美与河水的自然美，相辅相成，相得益彰。,”,“,桥像一位老人，水像一位儿童，便具有了老年的历史感和少年的青春气息，给人美的享受。,”,“,即使一座桥也有不同情趣，如木桥的古色古香，石桥的朴素浑厚。,”,“,水的波光映在桥上，桥的倒影铺在水中，相互衬托，愈显其美。,”,“,桥和水分别具有严肃与活泼之美。,”,“,水孕育了生命，桥可以沟通人与人的心灵，两者的和谐相处，给人以生命之美、希望之美。,”,34,有一题是关于鲁迅挽联的，不瞒老师说，我在课外看到过，当时好奇，看了答案，原来是,呐喊,，考试时就得了点便宜。另一个是关于,水浒,的，多亏老师提过，大家几乎都答对。如果出一些课本上或老师都没提过的，估计能答出来的人少之又少，比如期中考试敲钟人的试题，我由于看过,巴黎圣母院,，当然知道他就是,“,外表丑陋而心地善良的卡西莫多,”,。以上几题，虽然内容不多，也没几分，但也说明了课外阅读的重要性。（华耀）,作文这么烂，与我不相干。时间不够用，随便写一篇；要扣多少分，完全听上天。粗心大意少不了，拆了东墙补西院，阴沟里哪能不翻船？考试前夕看得晚，睡眠不够成困难。考场上面打呵欠，分数哪能往上窜？写字速度慢又慢，望着考卷，眼花又缭乱；揉揉眼睛再看题，杂念全部现出来，真是心烦意乱。想想改进有方法，处变不惊、临危不乱是关键。面对难题，冷静答辩；巩固课内是前提，平时多翻课本少去玩。课外书籍也重要：不管什么书，都去看一看；不管怎么难，都去钻一钻。（张广远）,35,7,、改进教学方法,精通,学科知识,，,熟练掌握,学科技能；,培养自身的课堂教学艺术水平,，,包括教学语言、教学组织、教学技巧、教学机智，要克服急躁与浮躁,；,注重学法指导，见人下菜碟。,课堂教学基本素质的养成与扎实性；,36,师：作者运用富有激情的笔墨，为我们展示了一幅幅具有夏季特色的生动画面。请从第二、三小节中找出这些画面，并用精炼的语言加以概括。老师先给出个示例：细草成厚发。请同学们思考一下。,生,1,：蜂蝶换蝉儿。,师：好像没有,“,鸣,”,的特点？,生,2,：蝉儿鸣树梢。,师：好，动作出来了。,生,3,：不好，这样,“,蜂蝶,”,就没了，不如改成,“,蜂蝶换蝉鸣,”,。,生,4,：我改成,“,蜂蝶换鸣蝉,”,。,生,5,：我觉得夏天已没了,“,蜂蝶,”,，,“,换,”,掉了，所以不用再出现这个词语了。,生,6,：春天与夏天的事物都是联系在一起的，要有,“,蜂蝶,”,。,师：都有道理。我们就用,“,蜂蝶换鸣蝉,”,吧。考虑下一幅画面。,夏感,37,教师进行,“,语言品味,”,时，试着先给学生搭建,“,脚手架,”,，可问题在于,“,细草成厚发,”,是个终端性的结果。老师仅仅通过大屏幕直接呈现这个结果，却没有详细说明是用何种方法、何种途径概括出来的，这对学生接下来的语言品味的任务驱动是没有多大实际帮助的。,仔细分析一下，我们不难发现，,“,细草成厚发,”,包含三层意思：呈现了从春天到夏天的转换的动态过程；突出了事物的特征，春天的草是,“,细,”,的，到了夏天，就变成,“,厚,”,的了；,“,厚发,”,一词运用了比喻。只有这样引导，学生才会真正借助这些方法，用准确的语言概括文中所呈现的画面内容。,38,应该怎样理解课文结尾的,“,再也没有看到那夜似的好戏，再也没有吃到那夜似的好豆了,”,，教师要求学生分析解答。,一位学生回答道：,“,那夜的豆因为刚摘下来，新鲜，所以比较好吃；可那夜的戏实在不好看，要不，为什么双喜、阿发他们会呵欠连连，中途回船呢？这样写，其实是相对,我,自己以前在城里的两次看戏经历而言的。,”,老师故作惊讶地说：,“,你怎么知道这个,我,以前在城里看过了两次戏？,”,学生得意地说：,“,是从,社戏,原文中看来的。,”,老师高兴地说：,“,同学这种学习方法非常好。老师就把这种方法隆重推荐给大家：读作品，应当读原作，读全文（板书强调）。这样，我们就会避免单纯阅读选文也许会带来的误解、反解、错解，从而得到一个尽可能正确、全面的认识。,”,社戏,39,8,、了解自我,我不是权威；没有最好，只有更好；,最根本的学习之道来自留心积累经验：记取自己以往的经验，或是接受他人经验的传授。有时与其自己摸索，不如直接把别人的优秀经验拿来运用。,光思考，不,会,找到新的行,动,方式,；,要行,动,，才能找到新的思考方式,；,不断增厚文化底蕴。,师德感召力；,40,二、对话,教与学基本以师生对话的形式展开，而强有力的对话公开、坦诚、不拘形式，能让教学事实、教学效果真实地呈现出来，并且能够让教师在搜集、理解与建构的过程中，为优化教学策略提供更为有效的行为支持。,强有力的对话还可以培养创造力。,强有力的对话的技巧首重发问的艺术。提出一针见血、新颖别致、富有思维含量的问题，能促使学生去思考、理解、发现与运用。,41,教师要,有,开,放的胸襟，,充分尊重学生；既,不,为,既,定,观,念束,缚,，也不,预设,立,场,；,建立宽松、平等、开放的对话环境；在良性的对话环境中，师生更能积极表达自己的真正意见,，,也欢,迎,发问,，鼓,励学生,即席反,应、验证想,法,与不拘一格的创意思考,。,这,些想法乍,听,之下可能荒,谬,，,却,可能,带来,突破性的,发,展。,不可压制学生的批判性思考，避免创意受阻或事后一再修正，自白耗费大家的精力。,42,上课伊始，教师说：,“,前几天，我布置了一项特殊的作业：护蛋行动，要求每个同学时时刻刻都随身携带一只生鸡蛋，包括晚上睡觉。现在，三天过去了，你的鸡蛋还好吗？是完好无损的，还是彻底破碎了？你是怎样保护的？用的是什么方法？在这个过程中，你的行为发生了什么变化？你的。又发生了什么新的变化？这节课我们就一起来说说，然后再来写写,”,学生纷纷发言,整个课堂气氛都比较活跃。突然有个男同学大着胆子问：,“,老师，你有没有护蛋？,”,这一下子吊起了大家的胃口，好多人睁大眼睛等待着老师的回答。,教师根本没想到学生会这么问，有点楞住了。稍后，她说：,“,我,没有护蛋。,”,话语中多少有点歉意和内疚。,“,咦,”,一些学生低下头，流露出失望与无奈的神情。,接下来，教师要大家说说这次活动的心得体会。然而，在座的听课教师明显感到：学生情绪不高，有些应付的味道，教师似乎也没了底气。,作文指导,43,因为需要诊断，这篇课文上了两次，属于同课异构。,据不完全统计，发现第一节课中，师生对话共,3510,字，剔除课文朗读，学生,1042,字（包括习作朗读），占,29.7%,；教师,2468,字，占,70.3%,。,第二节换班上课，教师变本加厉，师生对话共,3660,字，仍然剔除课文朗读，学生只剩,845,字（也包括习作朗读），占,23.1%,；教师,2815,字，占,76.9%,。前后比较，第二次教师的增长了,6.6,个百分点。从话语流向来看，第一节课,51,次，第二课,63,次，全为教师主动，而没一次是学生主动的。而且对话面不广，只十个不到的优秀学生在反复起坐，成为,45,分钟里鲜见的亮点，更多的学生明显,“,失声,”,，几乎沦为彻底的旁听者。整个课堂形成一种态势：教师霸语、精英言语、弱势失语。,赫耳墨斯和雕像者,44,话语是一种权力关系。它意味着谁有发言权，谁无发言权。一些人得保持沉默（至少在某些场合下），或者他们的话语被认为不值得关注。语言系统在情感和思想层面上产生压制；尽管它是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统，然而，它在社会中是一种真实的权力。,在现实社会中，话语权从来都掌握在占统治地位,/,权力的一方。,米歇尔,福柯（法国后现代思想家）,45,教师：好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。,（学生默读，思考。教师巡视。）,男生,1,：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台,“,和别处不同,”,，是,“,当街的一个曲尺型的大柜台,”,？,教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？,男生,2,：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境。这也属于是环境描写吧！,教师：对，我认为可以这样理解。,女生,1,：老师，第一段为什么要说,“,这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文,”,？,教师：好，谁来帮她解答？,男生,3,：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。,女生,2,：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期,“,1919,年,”,可以大体推断出那是上世纪末发生的事。,教师：好，出现不同看法了。同学们想一想，哪个意见更有道理一些啊？,众学生：后面一种意见有道理些。,教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。,孔乙己,46,美国教育研究者认为，课堂对话中，教师应有两个最重要的停顿时间，即,“,第一等待时,”,和,“,第二等待时,”,。,“,第一等待时,”,是指教师引出话题后，要等待足够的时间，不马上重复话语或指定学生应答。,“,第二等待时,”,是指学生应答之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生答案，或提出另一个话题。,这样做的优点是，话题提出后，能留给学生回忆、联想、推理、语言组织等的活动时间。学生如果应答不够流畅，教师也要耐心听讲，不宜打断、插入、追问，使学生心情更为紧张；学生如果答不上来，或答非所问，也不能皱眉、厌烦、批评，否则会挫伤他们的对话积极性。,47,如果没有研究，那么，随着时间的推移、教龄的增长，我们最终只能成为一名经验型教师。如果以研究带动自身教学执行力的提高，通过不断发现问题、呈现问题、研究问题、解决问题这一教学研究的整体性思路，我们才有可能成为一名研究型教师。,这个转变过程是非常漫长的，而且有可能最后无法成功。但至少我们应该向这个方向努力，以提高课堂教学质量为重心，开展研究，促进教学执行力的有效提升。,结论,48,做了，不一定会成功；,不做，肯定不会成功！,49,