综合实践研究性学习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,综合实践,研究性学习,1,什么是研究性学习,研究,性学习,的,课程实施,研究性学习的,步骤,什么是综合实践活动课程,研究性学习的相关规定,2,温馨提示：欢迎您下载综合实践研究性学习，为更好地满足您的学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请您使用Microsoft PowerPoint2007以上版本或wps2019进行调整！In order to better meet your learning and use needs, the courseware can be freely edited after downloading. 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adjust!！,为什么要开设综合实践活动课程,什么是综合实践活动课程,综合实践活动,的,课程,性质,3,综合实践活动的课程性质,4,综合实践活动是普通高中课程方案（实验）中规定的一个必修的课程领域，与语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大领域。具有课程的规定性，是国家规定、地方指导与校本开发的活动课程。,综合实践活动是,普通高中课程,方案（实验）中规定的一个,必修的课程,领域，与语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成新课程的八大领域。具有课程的规定性，是,国家规定、地方指导与校本开发的活动课程,。,1.,综合实践活动不以单一学科知识体系为基础，更突出不同学科知识之间的融合；不强调知识的系统性和严密性，更关注学生探究、体验的过程和创新精神、实践能力的培养，在整个课程结构上具有独立的价值和地位。,5,5,综合实践活动的课程性质,综合实践活动不以单一,学科知识体系,为基础，更突出不同学科知识之间的融合；不强调,知识的系统性和严密性,，更关注学生探究、体验的过程和创新精神、实践能力的培养，在整个课程结构上具有独立的价值和地位。,综合实践活动不以单一,学科知识体系,为基础，更突出,不同学科知识之间的融合,；不强调,知识的系统性和严密性,，更关注,学生探究、体验的过程和创新精神、实践能力,的培养，在整个课程结构上具有独立的价值和地位。,2.,综合实践研究性学习,6,体验性学习：体验,反思,感悟。,实践性学习：经验的改造或改组；经验的连续性与经验的理性化。,综合实践活动的课程性质,7,实践能力系统,综合实践活动的课程性质,8,综合实践活动的课程性质,综合实践活动具有综合性，但不是学科类综合课程。综合实践活动强调学生自主选择知识和经验，重视直接经验和生活实际问题的解决，是一种需要学生认知、能力、情感、态度和价值观共同参与的实践性学习活动。,综合实践活动具有,综合性,，但不是学科类综合课程。综合实践活动强调学生自主选择知识和经验，重视直接经验和生活实际问题的解决，是一种需要,学生认知、能力、情感、态度和价值观共同参与的实践性学习活动。,3.,研究性学习、社会实践、社区服务共同构成了综合实践活动的整体，但各部分的侧重点不同，在目标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异，不能偏废也不能相互取代。,9,研究性学习、社会实践、社区服务,共同构成了,综合实践活动,的整体，但各部分的侧重点不同，在目标、内容、实施时间安排及组织方式上都有差异，不能偏废也不能相互取代。,综合实践活动的课程性质,4.,为什么要开设综合实践活动课程,联合国教科文组织所发布的,“,德洛尔报告,”,指出：面对时代的挑战，各个国家的基础教育务必要使学生在掌握终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，具有终身学习的欲望和能力、自主思考和规划人生的能力，尤其是要使他们在健全价值观、健康负责任的生活态度、创造历史的能力等方面获得良好的发展。,10,基础教育的价值支柱：,四大价值支柱：,-,“,学会认知,(Learning to Learn),”,-,“,学会做事,(Learning to Do),”,、,-,“,学会与人共处,(Learning to work and life together ),”,-,“,学会生存,(Learning to Be),”,也叫做学会发展，学会自主地发展、主动地发展。,11,为什么要开设综合实践活动课程,从,“,四大支柱,”,到,“,五大支柱,”,：,联合国教科文组织,2013,年又增加了一项，即,:,-,“,学会改变,(Learning to Change),”,。,-,改变，是变革的时代必备的一种核心能力。是剔除陈旧的、落后的、消极的，适应和创生新生的、先进的、积极的。,-,改变思维方式、行为方式、价值观念和态度。,12,为什么要开设综合实践活动课程,13,学会处理海量信息,-,信息意识与能力,-,自主获取知识,学会全球交往,-,交往与合作,-,开放的思维方式,学会自我导向学习,-,终身学习的愿望和能力,-,自主学习与自我规划,-,自我反思与元认知能力,为什么要开设综合实践活动课程,研究性学习的课程目标,研究性学习,的课程内容,“,研究性学习,”,与学科课程的关系,什么是研究性学习,研究性学习的性质,14,研究性学习的性质,研究性学习是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,15,1.,它是一门新的课程，是国家普通高中课程方案（实验）中规定的普通高中的必修课程。,16,研究性学习的性质,2.,它的学习内容来自于学生周围的世界，来自真实的社会、自然和生活。,3.,这门课程以问题为载体，问题是客观存在的，是学生感兴趣并希望解决的。,4.,学生将成为“研究者”，在老师的引导下通过自己或小组合作，采用调查、实验、文献、设计等研究方法，寻找和分析资料、数据来解决某一个问题，并在解决问题的过程中，学习和掌握科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度和科学精神。,研究性学习的性质,17,5.,这种类似科学研究的学习活动，不仅要关注学生的研究成果，更要关注的是学生在学习过程中的体验和收获。,研究性学习的性质,18,研究性学习的课程目标,1.,使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感。,2.,培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成围绕问题主动收集、分析和利用信息的习惯。,3.,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能。,20,研究性学习的课程目标,4.,使学生养成严谨求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学道德品质。,5.,使学生了解科学对自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成对社会的责任心和使命感。,21,研究性学习的课程目标,5.,培养学生的创新精神和实践能力。,研究性学习,的课程内容,研究性学习是综合实践活动的主体，具有开放性、探究性和实践性的特点，是学生基于自身兴趣和经验，在教师指导下，从自然、社会和现实生活中选择和确定专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,22,1.,研究性学习的内容涉及人与自我、人与自然、人与社会、人与文化四个领域，密切联系学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，与学科课程学习活动保持相对独立而又密切的联系。,23,研究性学习,的课程内容,2.,研究性学习的活动内容，既可以由地方、学校、教师提供选择范围，也可以由学生自行确定。可以是对自然、社会和历史各种现象和问题的探究，也可以就跨学科问题进行深入研究，还可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的探究。,3.,研究性学习可分为课题研究与项目设计两大类型。,24,研究性学习,的课程内容,课题研究,以认识和解决某一问题为主要目的。,可以有两种途径：,一是提出问题,形成课题,提出假设,验证假设；,二是倾听、观察世界,反思、体验世界,描述世界。,课题研究,3.,研究性学习可分为课题研究与项目设计两大类型。,25,研究性学习,的课程内容,项目设计,以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动设计、科技类项目设计两类。前者如一次环境保护活动的设计；后者如某一设备设施的制作、建设或改造的设计等,。,项目设计,26,“,问题导向,”,和,“,任务取向,”,研究性学习,的课程内容,3.,研究性学习可分为课题研究与项目设计两大类型。,项目设计,课题研究,“,研究性学习,”,与学科课程的关系,“研究性学习”课程,作为一种课程，“研究性学习”则是普通高中课程方案中设置的一门独立的课程。,作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的,.,学科课程,27,基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题,.,“研究性学习”课程则强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论,.,28,“,研究性学习,”,与学科课程的关系,“研究性学习”课程,学科课程,基于或主要基于学科的逻辑体系而开发，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的,.,基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。,29,“,研究性学习,”,与学科课程的关系,“研究性学习”课程,学科课程,基于或主要基于学科的逻辑体系而开发，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的,.,基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。,30,“,研究性学习,”,与学科课程的关系,“研究性学习”课程,学科课程,综合实践研究性学习,组织方式与时间安排,学分的配置,学分的认定,研究性学习的相关规定,31,1.,研究性学习每周,3,课时，课时的安排应充分考虑课题研究（项目设计）实践活动的周期，时间安排可以集中，也可以分散。研究性学习总课时按每个学分,18,学时计算，学校应保证,3,年中每个学生有不少于,270,个学时用于研究性学习。,组织方式与时间安排,32,2.,方法论基础知识的教学及研究课题（项目设计）的选题、论证、中期交流、成果展示等集体性活动的指导应排进课表在校内完成，调查、实验、制作以及收集、整理、分析资料等实践活动，除集中安排的课时外还可以利用双休日及假期时间进行。,组织方式与时间安排,33,1.,按照每个学分,18,学时计算，学生在高中三年中需要完成,270,课时的研究性学习活动。具体操作上，高一和高二年级第一学期可集中进行方法论基础知识的教学，使学生掌握课题研究（项目设计）的相关知识和基本流程，为顺利完成课题（项目设计）研究奠定基础。学校的课时安排要在保证研究性学习课时总量的前提下，注意长期规划与短期安排相结合，集中安排与分散安排相结合。总体上，大约三分之一的课时用于理论讲座和班级集体活动，三分之二的课时用于组织学生进行文献、调查、实验、制作等实践活动。,学分的配置,34,2.,研究性学习课程要求高中三年每个学生至少完成,3,个课题，完成一个完整的课题可获得,3,个学分，共,9,个学分。高一、高二年级的理论讲座和集体活动约,90,个课时，学生不缺勤，考核合格，可获得,6,个学分。三年获得,15,个学分方能毕业。此外，学生的优秀研究成果可以根据综合实践活动实施指导意见获得加分奖励，同时，任一年度未取得相应学分的学生都需通过补修来完成学分。,35,学分的配置,3.,学生的课题研究（项目设计）在研究性学习成果评选中荣获县、市级一等奖奖励一个学分；荣获地、州级一等奖奖励二个学分、二等奖奖励一个学分；荣获自治区一等奖奖励三个学分、二等奖奖励二个学分、三等奖奖励一个学分。自治区将于每年在县（市、区）和地（州、市）逐级评选的基础上，组织一次全区性的普通高中学生研究性学习成果评优活动，并分等颁发奖励证书。自治区、地、县三级颁发的奖励证书，学校可按上述规定给获得奖励的学生（小组）追记奖励学分。,36,学分的配置,研究性学习学分的认定在评价的基础上进行。学校学分认定机构要确定课题完成后授予的学分标准，严格依据学生用于研究性学习的时间、研究过程记录、成果及指导教师等多方面评价结果审查认定学分。研究性学习的学分认定还应包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务部门审核等程序，并建立公示制度、抽查或回访验证制度，防止弄虚作假。,学分的认定,37,1.,要有符合要求的课题研究主题和方案,.,2.,要有体现研究过程的记录或佐证材料,.,3.,要有研究的结果实物或书面报告,.,4.,要有研究性学习的学时记录,.,学分的认定,38,课程资源开发,课程实施指导,研究,性学习,的,课程实施,39,课程资源开发,40,1.,研究性学习的课程内容涉及人与自我、人与自然、人与社会、人与文化四个领域，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面,.,2.,它可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；,3.,可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。,41,4.,研究性学习内容更广泛、更灵活、更富有弹性；它注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。,课程资源开发,5.,课程资源从哪里来？从学生的成长经历中来，从身边的社会生活中来。,包括,自然的、社会的、人文的、学科的,。,只要我们做一个有心人，注意引导学生关注身边的社会生活，学会利用社区的资源，就能够从中寻找到丰富的课程资源。,42,6.,“课程资源是学校创新课程设计与实施的全部条件的综合，是课程得以呈现的基石，是课程实施的基本组成部分。”课程资源开发的深度与广度，直接决定了课程的实效性。,课程资源开发,课程实施指导,43,研究性学习是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。,研究性学习课程实施的基本要求有以下几个方面：,一是常态实施。,二是规范实施。,三是有效实施,44,从课程设计的基本权限来说，研究性学习属于国家课程，是国家课程计划规定的普通高中阶段,“,综合实践活动领域,”,的必修课程之一。因此，各地和学校必须尊重国家课程计划的严肃性，确立研究性学习的课程意识，不是把研究性学习当作活动来开展，而是要把它作为一种课程来完整地实施。换言之，研究性学习必须走,“,常态,”,之路，只有开成像语文、数学那样的常规课程，研究性学习课程才有生命力，才有可持续发展的动力。,课程实施指导,一常态实施。,45,其次，制定各种岗位职责。根据研究性学习课程的特点，从本校实际情况入手，制定学校课程开发领导小组、教务处、教研室、年级组、教研组、指导教师团队、图书管理员、实验员、计算机教师、后勤人员等岗位职责，使其能明确各自的任务，各司其职，各尽其责。,首先要制定学校研究性学习课程规划，这既是学校开展研究性学习活动的总纲要，也是制定校内各种规章制度的依据。规划包括指导思想、课程目标、课程内容和结构、课程实施原则、课程实施步骤、课程管理、课程评价等方面。,课程实施指导,一常态实施。,46,建立一种基本的、相对稳定的课程规范，是研究性学习课程得以顺利实施的基本保障。建立研究性学习的课程规范既是课程实施的保障，也是课程实施的结果。研究性学习的课程规范包括,.,一、教学规范。从教师指导策略入手，建立指导教师课程实施规范。如：怎样发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动总结或报告、成果展示与交流、调查、访谈、实验、手工设计与制作、利用网络与计算机等活动环节的规范。,课程实施指导,二规范实施,47,二、课型规范。从课程实施的基本环节入手，建立研究性学习课程的基本课型及教学规范。如：问题发现课、选题论证课、方案制定课、方法指导课、实践体验课、总结交流课等不同课型的规范。,三、方法规范。从学生学习方式入手，建立研究性学习活动规范。如：文献搜索与整理、调查研究与访问；实验研究与观察；技术设计与制作；信息收集与处理；逻辑思维训练等学习方式的规范。上述内容，基本上都是过去学校教学常规所没有的，需要通过实践逐步摸索、完善。,课程实施指导,二规范实施,48,研究性学习课程实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程，研究性学习课程如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，都是不利于课程有效实施的。可以说，教师的有效指导是实现研究性学习课程价值的基本保证。,课程实施指导,三,有效实施,49,教师指导的有效性体现在：,（一）激发动机，培养兴趣。由于知识经验、综合学力和社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长的价值和意义。因此，激发学生参与实践学习的动机，培养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。,课程实施指导,三,有效实施,（二）引导方法，建立规范。学生活动兴趣和研究课题的多样性，决定了教师的指导应以引导学生的活动过程、指导活动中问题解决的方法、建立活动过程中的基本操作规范为主要任务。,（三）跟踪过程，把握价值。研究性学习课程具有鲜明的过程属性和过程价值，因此，研究性学习中教师的指导应遍及活动的各个阶段、各个环节。,50,（一）适时指导，教师在研究性学习活动过程中的不同阶段，应针对不同的目的和任务，履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。,教师指导还需做到：,（二）适度指导，教师的指导并不是事无巨细、越俎代庖，而要善于发现学生在活动中的困惑和困难，把握好教师指导的“度”，一方面要突出学生的主体地位、兴趣、爱好和需要，另一方面，加强教师指导的针对性和实效性。,（三）适当指导，在学生活动的各个环节，教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、分析综合、总结评价等方式对学生进行指导。,课程实施指导,三,有效实施,学习开始,考虑选择研究题目和同学组成课题研究小组,在教师指导下进行课题论证，找出关键词和研究对象,开始设计课题研究方案,-,要做什么,-,怎样做,-,最后准备达到什么结果,运用各种方法，如文献、调查、访谈、实验等获得你所需要的资料、数据和信息,认真记录和整理你所获得的资料，通过筛选，从中找出有用的信息,研究性学习的,步骤,比较、分析、归纳、综合,参加班级或年级举办的成果展示和答辩活动,做好准备，向听众介绍你的研究成果成果要求：科学、严谨、清晰、简洁,了解各种研究报告形式，开始撰写你的研究报告,反思自己的研究成果，进行学习总结和评价,评定成绩（学习结束）,研究方案,设计,实施研究,研究性学习的,步骤,结题评价,确定研究课题,指导学生,了解研究方案,设计,的方法,撰写课题（设计）研究方案并组织开题报告会和论证活动。,研究方案,设计,包括,研究,报,告的撰写与演示，研究性学,习,的,评,价,等三,项,内容，是要引,导,学生,对,自己的研究成果做,整理和自我,评,价,。,结题评价,一、,是发现和提出问题；二是确定课题。,主要是帮助学生理解怎,样选择,和,确定研究,课题,。,确定研究课题,主要介,绍,与研究性学,习,相,关,的研究方法，即,调查,研究、,实验,研究、,项,目（活,动,）,设计、,信息,资,料的,分析与,处,理等，,通,过,教,师,与学生双,边,的教学活,动,使学生了解和掌握基本的研究方法,。,实施研究,53,确定研究课题,发现和提出问题,组建团队,一、,问题,的,来源,二、,问题,的分析与确定,三、把问题转化成研究课题,四、选题的基本原则,五、确定研究课题应该注意的有关问题,一、,聘请导师,二、,组建研究小组的基本要求,三、,小组内的人员分工,54,一、,研究性学习活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于：,问题来源于学生的兴趣。,问题来源于学生的生活经历。,问题来源于学生对周围的环境的观察与思考,.,55,-,问题,的,来源,发现和提出问题,培养学生的问题意识，引导学生自主地发现和提出问题,引导,学生留心,观,察体,验,自身生活，形成,问题,意,识。,提供学生提出自己感兴趣或关注的问题的机会。,开展社会调查，让学生在实践情境中发现问题，提出问题,创设情境，引导学生发现问题、提出问题,56,-,问题,的,来源,发现和提出问题,-,问题的分析与确定,课题研究,调查研究类问题,明确调查目的,确定调查的内容,决定搜集资料的办法,科学实验类问题,设计实验来证明,1.,问题类型,57,项目设计,先要做需求分析,确定具体的方案,发现和提出问题,“,是什么,”,一般基础知识,2.,问题难度的分析,通过查阅文献、实地考察、实验等方式了解，汇集资料，形成报告。,（调查类问题,课题研究）,通过学校或当地的图书馆，查找教科书和科普读物类书籍找到答案。,58,-,问题的分析与确定,发现和提出问题,“,为什么,”,深一层次,2.,问题难度的分析,有一定的基础知识，根据问题和你已有的知识去设计研究方案，获得资料，对资料和数据进行整理分析，得出你的观点。,通过对某一事件的分析。然后用你的观点来回答,“,为什么,”,。,59,-,问题的分析与确定,发现和提出问题,“,如何做,”,决策类,2.,问题难度的分析,研究时间最长，研究深度最大，研究广度也最宽。,它不仅要回答问题是什么、为什么是这样或为什么这样做，而且要回答该如何做、怎么办。,60,-,问题的分析与确定,发现和提出问题,3.,问题的可行性分析,该课题能做吗？,人力,财力,物力,时间,研究兴趣 基础知识,人力,合作伙伴 指导老师,资料复印 实验经费,财力,交通费用 调研经费,实验设备 研究地点,物力,现有资料 实验药品,研究时间 收集资料,时间,撰写报告 汇报交流,创新性,应用价值,三、把问题转化成研究课题,拆分问题,缩小研究范围,寻找关键词,准确陈述你的研究课题（叙述或问题）,62,发现和提出问题,四、选题的基本原则,科学性原则,问题性原则,创新性原则,实践性原则,可行性原则,个性化原则,63,发现和提出问题,是否尊重学生的兴趣、爱好，是否源于学生的生活。,课题是否尊重学生的自主性，是否符合学生实际情况。,课题是否指向现实，是否充分考虑了可行性,课题是否有效地利用了当地的课程资源。,64,五、确定研究课题应该注意的有关问题,发现和提出问题,1.,寻求,导师,联系方式：,要填写“导师联系准备单和记录表”,2.,组建学习小组,课题组应根据报告的内容及每个成员的特长进行合理的分工。每位同学除承担各自的任务外，还要求同学之间相互合作，融洽配合。合理的分工需要组长较高的管理水平，这意味着组长必须详细了解各位组员的性格、脾气、兴趣爱好和个人专长，充分考虑准备过程中可能遇到的困难以及应付的对策。,3.,做出诚信承诺,65,组建团队,研究设计,开题论证。,制订研究方案,66,选择研究方法,提出研究假设,选取研究对象,接受开题评审,开题,报告,67,如何进行课题研究的设计,?,首先，要求学生领会研究设计的基本概念：预先考虑资料来源、选择资料的收集方法、安排资料收集的各阶段活动。,其次，要求学生在研究设计中学会考虑选择哪种研究方法才能有效收集有价值的研究资料。,最后，要求学生通过本节内容的学习，在研究设计阶段能对研究的全过程进行认真的思考、精心的设计和周密的安排，做到基本了解课题研究的设计过程，初步掌握课题研究的设计方法，熟悉研究设计的具体步骤。,研究设计,68,调查研究类课题的设计,明确调查目的,调查的目的是课题研究的行动指南，只有明确了调查研究的目的，研究资料的搜集才有意义。,确定调对象 调查研究的对象，一般可分为文献、人物、事件（现象）三种。,决定搜集资料的方法 文献调查法,-,问卷调查法,-,访谈法,-,实地调查法,研究设计,69,科学实验类课题的设计,科学实验类课题是通过实验来搜集数据资料的。科学实验是人们利用仪器、设备，认为地控制或干预实验条件，从而研究实验现象，使某种事件或现象在有利于观察的条件下重演，从而获得科学事实、揭示自然规律的研究方法。,提出问题,形成假设,设计实验方案,收集实验数据,分析数据和得出结论,检验假设,研究设计,70,项目（活动）类研究的设计,发现问题,需求分析,就是在解决这个技术型问题的过程中，充分满足人们的需要。,技术设计,就是利用相关的知识和物件，提出解决技术性问题、满足需求的工作路线。技术设计的结果一般包括原理、设计图、所需材料、工作步骤等。,研究设计,71,研究方案的基本内容,要做什么,研究什么课题，设计什么项目（活动）,为什么选择这个课题（项目、活动）,完成的条件分析，包括资料、经费、设备等,怎样做,工作步骤和程序,每个阶段的目标任务和时间安排,组内同学分工情况,从哪里、怎样获得帮助和支持,可能遇到什么困难，怎样避免（或解决）,做成什么,预计最后的结果是什么,以论文、调查报告、实验报告、计划书、实物模型、网页等方式展现成果,研究设计,72,研究假设具有非常重要的意义。,-,提出研究假设,研究假设形成的三个基本步骤,一切领域中的科学理论，其最初形态都是研究者的“假设”。这些“假设”经过科学实践（科学观察和科学实验）的不断检验和修正，最终发展成为学术界普遍认同的科学理论。假设是研究设计的前提，在研究性学习中不论是课题研究还是项目设计，假设都是必不可少的环节,.,(1),就某一事物或现象提出猜想，,(2),联系生活经验和已有知识，对猜想进行基本判断，,(3),对通过初步论证的猜想进行科学表述，形成研究假设。,研究设计,73,提出一个好的假设应具备的基本条件。,（,1,）有一定的科学依据。,（,2,）能够说明两个或两个以上变量之间的关系，,（,3,）可检验和可测量，,（,4,）使用陈述句进行表述。,一般来,说,，,应,根据,课题,研究的性,质,来确定是否需要提出假,设,。定量研究、,验证,性研究及,涉,及两个,变,量相互,关,系的研究，通常要求明确提出假,设,。定性研究、描述性研究及,单,一,变,量的研究,则,不一定,预,先提出研究假,设,，它,们,的假,设,往往,隐,含在研究程中或在研究,过,程中形成。,-,提出研究假设,研究设计,74,-,实验研究,-,问卷调查,-,访谈调查,-,实地考察,-,文献研究,-,选择研究方法,研究设计,75,实验研究,实验研究,是人们根据一定的研究目的，在人为地控制或模拟自然现象，通过仪器,或借助,其他手段，,使某种事件或现象在有利于观察的条件下发生或重现，从而说明科学事实，揭示客观事物本质或规律的科学研究方法。,引导学生学会分析将要进行的实验是否具有可操作性，知道实验的操作性定义是什么，要求学生学会分析实验中各变量之间的相互关系，知道实验前需做哪些准备工作，包括预测实验过程中可能出现的问题等等。通过对实验研究法的概念、结构、特点、实验设计、基本流程、变量控制等要点的描述，,76,实验研究,实验研究的目的,认识对象、描述对象、改造对象；培养或训练特定的技能,实验研究活动,包括：,发现型实验研究，是为认识自然现象、社会现象、心理现象、人造事物、符号体系的特点、性质和规律而进行的实验研究活动。,描述型实验研究，是运用恰当的形式化表达方式，描述特定自然现象、心理现象、社会现象、人造事物的实验研究活动。,77,实验研究,应用型实验研究，是运用有关的知识和技能，通过设计和利用各种人造事物解决具体问题的实验研究活动。,应用型实验研究活动包括：,设计并制作各种物质形态的事物；,设计并实施各种非物质形态的制度或方案；,设计并培育新的生物品种。,训练型实验研究，是为培养某种特定的技能（包括操作技能、认知技能、学习技能等）而进行的实验研究活动。,78,实验研究,实验研究的类型,单组实验法 单组实验法是对一个或一组研究对像，施加某一个或者数个实验因子，然后测量其所产生的一种或数种变化，借以确定实验因子的效果如何。单组实验法的被实验者仅有一个或一组，只能通过被实验者自身前后的比较，对不同实验因子的效果加以测量和比较。,等组实验法 等组实验法是把被实验者分成两个情况相等或相似的组（班、年级）进行实验，一组施加某种实验因子，叫实验组。另一组不施加实验因子，叫对照组或控制组。把两组所得结果进行比较，以判定实验因子发生的效应。,循环实验法 循环实验法又称轮组实验法，它是把各实验因子（不管几个）轮换施加于各组（各组可以是相等的，也可以不相等），控制其他条件保持不变，然后，根据各个实验因子所发生的变化的总和来决定实验的结果。,79,实验研究,1,）实验的准备阶段。,这个阶段应做好以下工作：选择实验的问题决定实验的形式选定实验的对像选定实验因子确定实验的时间准备测量的器材制定实验的计划。,2,）实验实施阶段。,这个阶段应做好以下工作：按实验计划进行实验采取措施严格控制实验记录实施的数据和资料等。实验者必须把实验经过详细情形，逐日记载，写成实验日记，作为整理结果时参考。,3,）实验总结阶段,这个阶段应做好以下工作：分析实验数据验证实验假设做出实验结论撰写实验报告。,实验研究的程序与周期,80,实验研究,1.,实验的,一般流程,*进行观察 ，发现问题,*思考，提出研究假设,*实验设计,明确实验目的和内容,收集相关资料,选择实验方法,落实实验器材,设计实验过程,安排实验时间,怎样做,实验研究,*,实验,操作,保证操作的正确性,仔细观察实验现象,及时整理实验资料,*提出实验结论,*分析实验结论,*撰写实验报告,81,实验研究,怎样做,实验研究,2.,实验的,结构,操纵,自变量,控制,无关变量,被试,观测,因变量,82,实验研究,3.,实验的,变量控制,（,1,）对自变量的控制（操作）,自变量必须是具体的、清晰的、可操作的,自变量按实验设计严格操作,（,2,）对因变量的控制（测量）,因变量必须是可以测量的,因变量的测量必须有标准的、严格的程序,（,3,）无关变量的控制,合力安排实验程序，科学设计自变量呈现的时机,使无关变量保持恒定,设置对比,控制统计过程，减少统计误差,怎样做,实验研究,83,实验研究,4.,实验的,操作过程,实验前的准备,-,本实验所需仪器、设备准备齐全了吗？,-,本实验还可能存在其他技术上的问题吗？,-,人员分工及时间安排是否妥当？,-,实验场地有利于本实验变量的施加和无关变量的消除吗？,-,本实验的安全防范措施考虑了吗？,-,实验结束后的器材（或材料）以及实验废弃物如何处置？,误差控制,方案调整,数据分析,怎样做,实验研究,84,调查研究的目的,：,(1),摸清社会问题，促进社会改造；,(2),了解现实，正确制定与执行政策；,(3),全面检测，推动社会整体计划与管理。,调查研究,调查研究是有意识、有目的地探索社会未知领域的认识活动。通过,调查研究，你可以了解某一个社会事实的一个或多个侧面。你可以在研究报告中对某一个侧面进行描述和解释，你也可以将这一侧面通过调查报告的形式展示给某些决策者，你还可以对某一个政策的执行情况进行跟踪研究。,85,社会调查研究的认识活动呈梯级结构,第一梯级为经验认识活动,主要回答“社会事实是怎样的”，即描述特定的调查研究对象处于“怎样”的境地。,要完成一项经验认识活动，必须经历这样三个阶段的活动：运用各种工具与手段对研究对象进行观察、实验与测量；记录那些通过观察、实验和测量等得到的反映研究对象的材料；对调查材料进行鉴别、分类与加工。,经验认识活动主要在“调查”的范围内发生与发展。通过这一活动，你将知道你所调查的社会事实的某些侧面或全面的情况。,调查研究,86,第二梯级的认识活动为理论认识活动。,主,要回答“社会事实为什么这样”的问题，即解释特定的调查研究对象“为什么如此存在与发展”。,经验认识活动回答“果”，而理论认识活动分析“果”并寻找“因”。,理论认识活动的功能不仅在于解释已知的社会事实，而且还在于能够确定社会问题解决的基本途径或社会变革的基本方向，即价值定向。另外，理论认识活动还能够预言新的社会事实，指明现在尚未出现，但在一定的条件下可能出现的事实，它在过去与现在情况的基础上预测将来的发展趋势，为将来做出政策设计。,调查研究,社会调查研究的认识活动呈梯级结构,87,调查者是调查研究的第一要素。,你已有的知识、价值观念、思维方式与寻找社会事实的方法都会渗入调查过程而发生很大的作用。,调查研究,调查研究三要素,被调查者是调查研究的第二要素。,他们往往是特定社会事实的参与者，也可能是特定社会事实的目击者和知情者。他们对你所进行的调查的态度、对你本人的态度以及他们在调查时的心情等都对你的调查起着很大的作用。,88,调查研究,调查研究三要素,克服这种困难的途径有：,1.,对作为研究对象的特定社会事实进行界定，把它从其他社会现象、社会事实中区分出来。,2.,对特定的社会事实进行分类，使它由杂乱变为有序。,3.,找出特定的社会事实与外部社会事实的相互关系。,社会事实是调查研究的第三要素。,社会事实越是复杂与隐蔽，正确地描述它就越困难。,89,怎样做调查研究,调查研究,确定调查的内容,调查什么,调查内容的概念界定,调查内容从哪几方面入手,调查指标的设计与描述,确定调查的对象和方式,向谁进行调查,调查限定在什么范围,是普遍调查还是抽样调查,怎样抽取样本和抽取多少样本,确定调查步骤和时间安排,90,怎样做调查研究,调查研究,收集资料,确定收集资料的方法：观察、访谈、问卷、测验、文献研究,准备调查所用工具：观察记录表、访谈表、问卷、试卷、录音机,进行实地调查观察，发放回收问卷，检索文献资料,分析资料,定性分析：因果分析法、历史分析法、比较分析法,-,定量分析：量表、问卷的数据分析、测验分析,-,做出结论,描述调查现象（社会事实）,分析问题及原因,提出解决问题的对策,91,主要的调查方法,调查研究,访谈调查法是指通过与被访者访问、交谈，从中获取课题研究需要的相关,信息,、资料的方法。访谈调查法有个体访谈法、集体访谈法、电话访谈法等。通常，,访谈,的地点是在被访者的家里、办公室或一个可以坐下来交谈的地方。,在实施访谈前，应事先设计好访谈提纲。访谈提纲包括联系访谈对象的方,法、访谈的,问题等。访谈的实施过程要经历四个步骤。,第一步，初步接触访谈对象。在这个过程中要注意两个问题：其一，建立,良好的,第一印象，为此，首先要简明扼要地介绍自己，出示有效证件，如学生证、,身份证等。,其次，介绍本次访谈的目的和任务要求，简要交代访谈结果的用途。,(,一,),访谈,调查,92,主要的调查方法,调查研究,初步接触访谈对象免遭拒绝应掌握的技巧有以下几点：,：,1,访谈前要尽量先通过书信或电话进行联络，在见到访谈对象时，,可以出示,联络信件的复印件，或说明已经联系过。,2,携带具有学校标志的公文包或讲义夹，间接显示访谈者的身份。,3,语言表述要确切，邀请访谈对象进行访谈时可以说：“我想进来跟您,谈谈,听听您的高见。”而不能说：“我可以进来吗,?,”或“我可以问您几个问题吗,？”,总之一旦真的遭到拒绝，要冷静、有耐心，想方设法弄清遭到拒绝的原因，然,后针对,原因进行补救。若确实无法挽回，也要有礼貌地告退。,(,一,),访谈,调查,93,主要的调查方法,调查研究,第二步，防止访谈被拒绝。你要遵循一定的原则，这样才会使你的访谈获得成功，并满载而归。,成功访谈应遵循的原则,一，为了确保研究过程和结果的客观、可靠，发问的内容和顺序都要按照访,谈表进行,，发问的语气和方式要保持中立，不可表露情感或态度倾向。,二，访谈要在轻松、愉快、友好的气氛中进行，使访谈对象感到舒适、无,拘束，能畅所欲言。,三，,在访谈过程中，不要突然打断或中止访谈对象的话，否则容易引起不良,情绪，影响其参与的,热情。,四，对访谈对象的回答，不要流露出批评、惊讶、赞成或不赞成的语气与态,度，以免对,访谈对象产生误导。,五，在访谈过程中，访谈对象也会注意你的反应，借以了解他的谈话引起你,的何种,感受。为此，你要集中注意力倾听，让访谈对象时时感到你很关注他的谈,话，对他的,谈话有兴趣。,六，在访谈过程中，你要经常反省自己，以检查自己的言行是否适宜，态度是,诚恳，,访谈过程的控制是否适当，从而尽可能减少无关因素对访谈结果的影响。,(,一,),访谈,调查,94,调查研究,第三步，注意记录。现场记录 访谈后记录,记录有两种形式：一为现场记录，即在征得访谈对象同意,的情况下,，可进行现场录音、录像或现场笔录等；二为访谈后记录，即访谈结束后，,及时记录访谈得到的信息。,第四步，结束访谈。访谈要轻松愉快的气氛中结束。,结束访谈时我们要做什么？,首先，要表示对访谈对象的感谢,其次，要为课题的进一步研究作铺垫,第三，结束访谈时，还要在访谈表或笔记本上记录访谈者、访谈日期、持续时间、地点等信息。,(,一,),访谈,调查,采用访谈的方式，按下列顺序完成各项工作,1.,确定调查研究的课题名称是什么,2.,确定访谈的对象是谁，如何与他们联系,3.,如何从访谈对象中选择具体目标进行调查,4.,访谈的问题是什么，每个提问要解决什么问题，希望得到什么结果,5.,需要准备哪些记录访谈内容的用品,主要的调查方法,95,调查研究,问卷法是指研究者为了了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的问,题表,格，要求按规定填写，然后回收进行分析整理的一种研究方法。,设计调查问卷,向被调查者介绍你研究的目的、意义,了解被调查者的年龄、学历、职业等背景信息,围绕你想调查的内容设计问题,所提问题清楚明了，不会产生理解上的歧义,方便被调查者填写，尽量采用选择题,注意问题的科学性,发放调查问卷,选择被调查者比较集中出现的时间,；,仔细观察、选择乐意接受调查的对象,用礼貌和真诚感动被调查者,；,指导填写，保证每份问卷的质量,(,二,),问卷调查,主要的调查方法,96,主要调查方法,调查研究,整理调查数据,通过整理调查问卷得到原始数据,借助计算机制作统计图表,运用数理统计方法对原始数据进行分析推论,由数字立论，形成自己的观点,问卷调查具有简便易行、调查面广、信息量大、真实性强的特点，因而是,研究,性学习收集信息最基本、最常用的方法之一。在问卷调查的实施阶段，要做,好问卷,的发放和回收工作。,问卷的发放有不同的形式，主要包括邮寄、有组织地分配和当面填答三,种方,式，每种方式各有利弊。,(,二,),问卷调查,主要的调查方法,97,文献是记录知识的载体。它具有存贮知识、传递和交流信息的功能,.(,查阅、分析和整理,),文献的等级：,一级文献：图书和期刊,二级文献：书目、索引和检索性文摘,三级文献：综述和述评,文献研究,98,文献的类型,:,课题研究类文献特征：,-,有一个明确的研究对象,-,有研究问题的科学方法,-,有运用概念、判断、推理、论证和反驳等逻辑手段对问题进行分析和阐明的内容。,-,有问题研究后得出明确结论的内容,-,有解决问题的方案、建议和设想,项目设计类文献特征：,-,有设计者搜集相关文献或资料对项目设计进行价值判断的内容,-,有设计者使用相关原理或知识创造性地设计和构思的内容,-,有设计者根据设计和构思形成的物化作品或解决问题的方案。,99,文献,检索的方法,1.,利用图书馆查阅文献的方法,2.,利用网络检索文献的方法,1,文献摘录的概念和作用,文献摘录又称概要、内容提要。摘录是以提供文献内容的梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文，其基本要素包括研究目的、方法、结果和结论。具体地讲就是研究工作的主要对象和范围，采用的手段和方法，得出的结果和重要的结论，有时也包括具有情报价值的其他重要信息。摘录具有独立性和自明性，并且拥有与文献同等量的主要信息，即不阅读全文，也能获得必要的信息。一篇完整的论文都要求写随文摘录,100,摘录的主要功能有：,(1),让读者尽快了解论文的主要内容，以补充题名的不足。摘录担负着吸引读者和将文章的主要内容介绍给读者的任务。,(2),为科技情报文献检索数据库的建设和维护提供方便。论文发表后，文摘杂志或各种数据库对摘录可以不做修改或稍做修改而直接利用，从而避免他人编写摘录可能产生的误解、欠缺甚至错误。所以论文摘录的质量高低，直接影响论文的被检索率和被引频次。,101,2,摘录写作的注意事项。,(1),摘录中应排除本学科领域已成为常识的内容；切忌把应在引言中出现的内容写入摘录；一般不对论文内容作诠释和评论,(,尤其是自我评价,),。,(2),不得简单重复题名中已有的信息。比如一篇文章的题名是几种中国兰种子试管培养根状茎发生的研究，摘录的开头就不要再写“为了对几种中国兰种子试管培养根状茎的发生进行了研究”。,(3),结构严谨，表达简明，语义确切。,(4),用第三人称。建议采用“对进行了研究”、“报告了现状”、“进行了调查”等记述方法，标明一次文献的性质和文献主题，不必使用“本文”、作者”等作为主语。,102,(5),使用规范化的名词术语，不用非通用的符号和术语。,(6),除了实在无法变通以外，一般不用数学公式和化学结构式，不出现插图、表格。,(7),不用引文，除非该文献证实或否定了他人已出版的著作。,(8),缩语、略语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明。,103,文献综述,围绕一个主题，在检索到相关文献后，需要做文献综述，以反映当前某一领域中某一分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议。包括：,-,前言部分：,-,主题部分：,-,总结部分：,-,参考文献：,104,文献查找和整理的技巧,整理文献,设计方案,设计实验,提出新看法,知识重组内化,写批语,做记录,做摘录,写提纲,做札记,写综述,他人的观点,他人的方法,引发自己的想法,105,选择研究对象,总体、样本和取样,总体，即研究对象的全体。,样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。,取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。,选择样本的基本要求,明确规定总体 要从内涵和外延两方面明确总体界限。,取样的随机性 尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会。,取样的代表性 尽可能使抽取的样本能代表总体,合理的样本容量,取样的基本方法,-,系统随机取样 也叫等距抽样、机械抽样,-,分层随机取样,研究设计,106,开题论证。,开题报告的书面内容一般有课题摘要、关键词、课题的背景或问题的提出、课题研究的目的意义、课题研究的可行性分析、课题研究方案,(,包括研究对象、研究方法和步骤、研究的主客观条件,),、课题研究成果的预测和展示方式以及研究中可能出现的问题和困难的分析。,-,开题,报告,107,开题报告的内容,一、问题的提出,二、可行性论证,1,课题组成员特长及分工,2,研究条件,3,指导老,师,三、研究方案,四、研究假设,五、研究方法,六、研究成果及形式,七、研究进度,八、研究中可能存在的问题,开题论证。,-,开题,报告,108,开题报告的目的是征求他人的意见和建议，从而改进研究（设计,）的方法和计划。,-,“开题报告准备工作分工单”,-,“课题（项目）开题论证交流评价表”,在确定研究课题，并进行研究设计之后，我们还需要整理资料，完成一份开题报告。按照学校在课程管理方面的安排，接受开题评审。在开题评审会上，我们要介绍研究的整体设想和规划，请评审专家从科学性等方面为我们即将开展的研究性学习活动进行论证。,开题论证。,-,开题,报告,109,1.,开题评审的基本程序。开题评审的基本程序包括介绍课成员、陈述开题报告、答辩互动、专家评审等环节，高中学生已经具备了这种能力，指导老师适当提示即可。,2.,开题评审的注意事项。参加开题评审的注意事项包括正确认识开题评审的目的和意义、利用开题评审机会完善研究计划等两部分内容。,3,开题报告交流评价。,-,接受开题评审,开题论证。,研究项目管理,资料收集,实施研究,资料的整理与分析,项目设计类活动的实施,110,研究项目管理,-,加强合作与,沟通,小组合作学习具体要求,一是明确小组共同目标。,二是进行合理的任务分工。,三是在个人承责的基础上开展组员合作。,四是处理好“分”与“合”的关系。,五是开展有效交流。,六是妥善处理矛盾和冲突。,-,进行时间管理,任务分解,制定计划,定期召开碰头会,-,记录研究,-,查阅文献,-,实验研究,-,问卷调查,-,进行访谈,-,实地考察,资料收集,非数量型资料的整理与分析,(,定性分析,),数量型资料的整理与分析（定量分析）,资料的整理与分析,非数量型资料的整理与分析,(,定性分析,),非数量型资料的分析（定性分析）方法。,（,1,）分析和,综,合。,（,2,）抽象和概括。,（,3,）,归纳,和演,绎,。,（,4,）,类,比和假,设,。,资料的整理与分析,非数量型资料的整理与分析,(,定性分析,),非数量型分析（定性分析）方法的主要特点。,（,1,）定性分析,关,注的是事物,发,展的,过,程以及相互,关,系，突出研究,对,象的整体性、,发,展性和,综,合性。,（,2,）定性分析的,对,象是,关,于事物固有的性,质,、特征和内部,联,系等描述性,资,料，即,质,的描述性,资,料。,（,3,）定性分析无,严,格的分析程序，有,较,大的灵活性与,变,通性。,（,4,）定性分析的方法主要采用,归纳逻辑,分析方法和哲学思辨方法，与定量分析方法有本,质,的区,别,。,（,5,）定性分析容易受主,观,因素的影响，而且,对,研究的背景具有敏感性。,资料的整理与分析,非数量型资料的整理与分析,(,定性分析,),非数量型分析（定性分析）方法的适用范围