以片为单位进行教研活动课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,以片为单位进行教研活动,南片,:,七中、八十六中、八十二中、十八中、十七中,教师：孔莹、周桂茯、邢艳华、李俊荣、冉桂玲、,刘东杰、刘欣 片长：孔莹,中片：育源中学、满族中学、一四三中学,教师：贺欣荣、王晓楠、陈晓岚、白世杰、,赵静 片长：贺欣荣,北片：实验中学、一六五中学、九十中学、四十七中,学、四十八中学,教师：高颖波、梁华、王飞雪、王莉、石海英、,李飞、张稔、胡印华。片长：王飞雪,时间：,10,月,9,日、,23,日,11,月,6,日、,20,日,12,月,4,日,上午,8,：,30-10,：,30,地点：南片：七中,中片：育源,北片：,165,中学,骡子能繁殖后代吗？,千百年来，人们都知道，马和驴交配，生出来的后代叫骡子。如果是雌马和雄驴交配，生出来的叫马骡；雄马和雌驴交配，生出来的叫驴骡。驴骡耳朵较小，尾巴比较浓密。比较起来，雄驴和雌马的成功率较高，所以大部分骡子是马骡。而雄马和雌驴的成功率较小，有的马用了,6,年时间才成功地使驴子怀孕。雄骡子和大部分雌骡子生出来是没有生殖能力。没有生殖能力是因为染色体不能成对（,63,条染色体，,31,条来自驴，,32,条来自马，因为驴有,62,条染色体，马有,64,条染色体），生殖细胞无法进行正常的减数分裂。,但是，生物世界总有一些例外情况。在极少的情况下，雌骡子是可以生出后代的。真正从遗传学上证明骡子繁殖后代的事例，目前只有五六例，我所知道的有，,1984,和,2002,年，在摩洛哥发生两例；,1985,年在美国，,1988,年在中国各一例。比较轰动的是,2002,年摩洛哥的一例。此事发生在摩洛哥的一个遥远的小村子。一个年老的妇女，是这个骡子母亲的主人。据她说，她根本就不知道骡子怀孕了，就在骡子分娩的当天，她还骑着她走了四十里路去赶集。这匹骡子所生的小驹子，长得又像小骡子，又像小驴子，但又不完全像。,第三章细胞怎样构成生物体,一、生物课程标准的内容标准对本章的要求：,在生物课程标准的内容标准的第二个一级主题“生物体的结构层次”中对本章的内容具体要求是：,生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。,3,多细胞生物体的结构层次,具体内容标准,活 动 建议,概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。,识别人体的几种基本组织。,识别植物的几种主要组织。,描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。,描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。,通过植物器官的角色扮演，理解植物体各器官的相互联系。,具体内容标准,活 动 建 议,说明单细胞生物可以独立完成生命活动。,观察某种原生动物,(,例如草履虫,),的取食、运动、趋性。,二、本章教材内容分析,本章以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微细到宏大的顺序介绍了高等动物体的结构层次；以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞，按照从宏大到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。此外，还以草履虫为例探讨单细胞生物体的结构状况。复杂的高等动植物生物体细胞是由亿万个细胞构成，它们不是简单地堆砌起来，是有严整结构的体系的。只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一整体时，才能完成复杂的生命活动。,在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化，这是本章的一个难点。,高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异。虽然本章比较侧重引导学生建构关于生物体结构层次的知识框架，但是在两个观察实验中仍然可以强化学生的显微镜操作技能，在引导学生说明生物体的结构层次时，应注意培养学生的空间想像能力。,二、教学建议：,教学活动最好引导学生从认识人类盲目活动对动物生存与发展产生影响的客观事实为基础，组织学生根据教材提供的资料信息，写出相关生物形成的食物链或食物网，进而分析生态系统中某种生物种群数量的消长对其生活环境的影响；理解生物之间存在的相互依存、相互影响的关系，理解维系生态系统中各种生物平衡发展的基本原理；学会从维护人和生物圈持续发展的观点，来认识动物对人类的利与害。,第一节,动物体的结构层次,1,课时,一、教学重点：,说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织，说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体，初步形成生物体是一个整体的生物学观点。,二、教学建议：,教师首先应该讲述清楚细胞分化形成各种组织的过成。有条件的学校可以利用多媒体来演示细胞的分化形成各种组织的过程。,教师应利用学生已经知道的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察人体的四种组织细胞，让学生知道构成人体的细胞是多种多样的，并在观察和讨论的基础上，组织学生分组讨论，总结归纳出组织的概念。,在认识了组织的基础上教师引导学生来认识器官这个概念时，应提供给学生多个器官结构示意图或投影片、幻灯片进行观察，从而总结归纳出器官的概念。同时，教师应考虑到学生对自身结构比较熟悉，而且感兴趣，给学生提供机会说出人体八大系统的名称、组成及功能。,教师可以利用具体的事例让学生来理解生物体是一个整体的生物学观点。,第二节,植物体的结构层次,1,课时,一、教学重点：、,描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。,二、教学建议：,教师课前应准备器官完整的盆栽植物，可以供学生观察与思考。,在本节教学中，教师应利用学生已有的知识和生活经验，利用实物并结合书上的彩图，引导学生通过分析与思考认识到绿色开花植物体是由六种器官构成的，植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。,教师可以向学生讲述输导组织的形成过程。,第三节,只有一个细胞的生物体,1,课时,一、教学重点：,说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。举例说出单细胞生物与人类生活的关系。认同细胞构成生物体的观点。,二、教学建议：,教师课前要做好观察草履虫实验的准备。课上先组织学生观察草履虫的外形和运动，然后安排学生分组讨论和交流，让学生充分发表他们对草履虫生活的看法，思考并回答草履虫是不是一个生物体。教师要引导学生结合观察到的现象去阅读教科书上的文字以及示意图。认同单细胞生物体是由一个细胞构成的。最后通过阅读，了解单细胞生物与人类的关系。,教师可以利用多媒体向学生介绍一些单细胞植物的材料让学生观察，如衣藻、小球藻等，使学生充分认识单细胞生物的存在。,第四章,没有细胞结构的微小生物,病毒,1,课时,一、,生物课程标准,的内容标准对本章的要求：,描述病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系。,二、本章内容分析,在生物圈中有单细胞生物和多细胞生物，同时还存在着没有细胞结构、寄生在活细胞中的微小生物一一病毒。病毒的结构非常简单没有细胞结构，但它具有重要的生命物质,蛋白质和核酸；它不能独立生活，营寄生生活，靠自己遗传物质中的遗传信息利用细胞内物质“繁殖”后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。人类是在治疗各种人类疾病、动物疾病和植物疾病的过程中，催助不断发展的科学技术手段才逐渐认识了病毒的。教材中关于病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对科学研究的促进作用，体现了科学、技术与社会的关系，教师在教学中应当予以重视。同时，还应注意病毒在生物圈的分布十分广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。,三、教学重点：,识别病毒，说出病毒的结构组成。关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。,四、教学建议：,教师课前可以制作有关病毒的课件。如艾滋病病毒、非典病毒、流感病毒。,在本章教学中，教师应从学生已有的知识和生活经验出发，调动学生的学习积极性。例如，让学生说一说他们所知道的有关病毒的情况，并且说出他们是从哪儿得到这些知识的。在学生交流的基础上，引出人类对病毒的认识过程以及科学技术在人类认识自然界中的重要作用。然后教师可以提出一些问题如“为什么说病毒是生物,?”“,病毒有哪些种类,?”“,病毒的结构与由细胞构成的生物的结构有什么区别,?”“,病毒是怎样生活的,?”“,病毒的生活会对其他生物的生活产生什么影响,?”“,病毒与人类有什么关系,?”,等。,让学生带着问题去阅读教材内容并观察一系列图片。之后，引导学生进行充分的讨论和交流，并让学生利用已有的知识，如对生物体的结构、生命活动特征的认识，来解决上述问题时，教师的主导作用和学生的主体活动就有可能在教学过程中得到落实。,在介绍病毒与人类的关系时，教师应该注意引导学生从事物正反两个方面去看待这个问题。,