高三备考策略及实施bksz

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2014届高三备考复习策略及实施,山东 济南 张栋梁,415817953,QQ：415817953,2013/12/15,！备考是每年高三教学中的永恒话题,新形势下的高三备考应达到的几个要求：,方向性,加强对考情、学情的分析研究,计划性,高三复习整体规划，分步实施,实效性,集体备课及课堂教学策略实施,科学性,“备、讲、练、学”环节,具体要求,！备考是每年高三教学中的永恒话题,老生常谈的交流话题,高考命题规律分析及对2014的借鉴,关于一轮复习的一些想法和做法,关于二、三轮复习的一些想法和做法,第一部分,高考命题规律分析,及对2014年的借鉴,关于高考命题,高考试题谁来命题,大学教授主导命题，少数中学教师参与。,高考命题的依据,考试大纲及考试说明、课程标准,高考试题的命题思路,中学教师的教学思路：,根据自己的理解教材课标(教学)考纲说明(复习)迎考,大学教授命题思路：,自身知识结构根据从事的理论研究考纲说明课标命题,差异,高考命题的程序,三个步骤：立意、情境、设问。,（1）立意就是考什么，也就是考试内容、能力要求，立意相对稳定，每年会有些微调，但变化不大。,（2）情境就是用新材料、新情景、新问题将考查内容进行包装，新材料、新情景、新问题要贴近学生生活，贴近社会政治生活与经济生活。,（3）设问指检测方向，要求灵活、多样，角度要不断变换。,关于高考命题,高考命题的要求,1.所有的试题都原则上必须是原创的（或改编题、经典题）,2.命题不拘泥于某一种版本的教材;,3.注重基本知识和基本技能的考查，不回避主干知识的考查。,（重点知识重点考，重点知识年年考,非主干知识轮流考）,4.应具有较高的信度、效度，必要的,区分度,，适当的,难度,。,难度,1.0,0.9,0.7,0.5,0.3,0.1,0.0,区分度,0.0,0.2,0.6,0.8,0.6,0.2,0.0,高考理综整卷要求中等难度（难度为0.5-0.55左右）,2010年：0.54 2011年：0.54 2012年：0.52,关于高考命题,高考命题的过程,1.列出考查内容和题型的双向细目表,2.高考题紧扣考纲或说明，但是通常也有“反押题”措施,3.命题组将试卷送交审题组审阅,4.定稿前还必须把握好试卷的难度,5.回避命题省份的各设区市当年5月中旬以前的联考题,关于高考命题,即将来临的2014高考,2014年山东高考的,新变化,1、2014年起，山东省由“3+X+1”变成 “3+综合”模式,2、,理综由240分变成300分,，时间仍为150分钟,3、取消了外语听力考试,4、体育成绩作为录取的参考依据,2014年山东高考未解的悬念,1、是否自主命题？,是默认还是留下伏笔？,倾向于自主命题,2、总分的变化会引发试题哪些方面发生改变？,题量、分值分配及难度、命题点分布等,3、命题风格和考查要求会向哪个方向转变？,在相对稳定的基础上进一步向新课标卷过度,试卷结构、考点分布、命题风格、考查特点、能力要求,即将来临的2014高考,2014届高三复习备考关键词,应变,1、试卷结构及分值分配的变化,2、考点分布及命题风格的变化,3、试题立意及能力要求的变化,方向比努力更重要！,即将来临的2014高考,如何寻找方向，准确定位？,1、,纵向对比分析,寻找命题规律,对比分析近七年山东高考试卷,2、,横向对比分析,判断改革方向,对比分析2013年山东卷、全国新课标1、2,研究新课标的特点与规律,3、,2013年学生答题情况分析,堵塞失分暗渠,把握不变的主线，利用变化的力量。,即将来临的2014高考,第二部分,一轮复习的一些,想法和做法,高三复习整体规划，分步实施,年度计划,学期计划,单元计划,每周计划,凡事预则立，不预则废!,年度计划,一轮,二轮,三轮,时间,开学初2月底,3月初5月初,5月初6.6,目标,全面复习 系统知识,形成网络 夯实双基,重组知识 完善体系,突出方法 提高能力,综合运用 查漏补缺,考前调整 全面应试,方式,章节复习,专题复习,综合模拟,策略,以课本为载体，以考点为依据，以运用为目标，以知识点为主线，全面滚动地复习,以专题为主攻目标，查找知识上的缺漏，构建知识网络，熟练解题方法，实现知识成网、方法成套。,三轮复习精做模拟训练题，规范作答要求、成熟心理素质，提高应试技巧、能力,方法,章节复习宜采用看、练、听，看书整理，训练巩固，听讲诊误。,专题复习宜采用听、看、练，听专题指导，看方法总结，练过程分析。,综合复习宜采取练、听、看的方式。练方法技巧，听精细点评，看错点误点,科学安排三轮分析每个轮次都有具体的任务和目标，不能操之过急 ！,年度计划,主要目标,加深对知识规律的理解：,对某知识的全面理解，知识和具体情境 的转化,提高综合运用能力：,多知识点联合解决问题，对知识和方法巩固熟练,优化基本素质：,审题、表达、审视答案等基本能力,一轮复习, ,二轮复习, ,三轮复习, ,目标的有序性是教育科学化的前提，只有分步侧重才能达到能力的“全面”和“深化”。,一轮复习,复习方针：,打基础，贯彻“全面、系统、扎实、灵活”的原则，以考点复习为主，重基础知识复习和基本能力形成，以课本为起点，初步构建完整的知识网络，逐步形成合理的认知结构,复习时间：,2013年9月2014年2月,复习目标：,80%基础分不丢,复习措施：,一轮复习注重回扣课本，少做难题，一轮看功夫，立足一个,“全”,字,二轮复习,复习方针：,是关键，贯彻“巩固、完善、综合、提高”的原则，以专题复习为主，重知识间内在联系的把握，着力提升学生综合运用知识分析解决实际问题的能力,复习时间：,2014年3月初2012年5月初,复习目标：,多得20%的分,复习措施：,二轮复习不忘课本，多做习题，二轮看水平，立足一个,“活”,字,三轮复习,复习方针：,是冲刺，贯彻“仿真、内化、迁移、调整”的原则，以模拟训练为主，在提升解决实际问题能力的同时，强化学生规范化应试的状态、能力和技巧,复习时间：,2014年 5月初2014年 6月,复习目标：,力争,100%少丢分,复习措施：,三轮复习回扣课本，多做模拟题，三轮看士气，立足一个,“考”,字,年度计划,一轮复习：单元复习+小专题整合,侧重：,知识点；解题能力,要求：全面、系统、扎实、灵活,二轮复习：专题突破+能力提升,侧重：,热点、难点；应试能力,要求：巩固、完善、综合、提高,三轮复习：模拟演练+考点回扣,侧重：,考点；得分能力,要求：仿真、内化、迁移、调整,如何提高复习的实效性,如何备课？构建三级备课体系,集体备课、先导课、个人二次备课,如何上课？规范课堂操作要求,复习课、习题课、试卷讲评课,如何落实？强化目标落实意识,预习案、课堂案、巩固案,魔鬼存在于细节之中细节决定成败！,复习的实效性,三级备课体系,集体备课,一、固定和机动相结合,定计划、定时间、,定地点、定说课人,不定时办公室、集体备课室小讨论,必要时“一课一研”,分管领导参加集体备课,复习的实效性,三级备课体系,集体备课,二、落实“两备课、三定位、四精选”,（一）两备课：集体备课与个人备课,备课程序：,（1）对每一单元备课之前，主备人要先写出,单元备课计划,，对这一单元的内容进行详细的梳理和定位，然后备课组集体讨论备课计划，研讨考纲、考题规律、学生实际接受能力及层次，讨论下周复习学案和试题范围、重难点、如何设计、设计到何种程度、题量、难度、时间等等，并定稿，之后主备人再根据计划进行学案材料的收集和整理。,（2）每位教师都要对主备人搜集整理的学案或训练题进行先做，并拿出自己的修改意见；,（3）集体讨论定稿；,（4）据集体讨论，结合本班的实际学情，再进一步个人备课，完善自己的思路。,复习的实效性,三级备课体系,集体备课,二、落实“两备课、三定位、四精选”,（二）三个定位：定考纲、定考题、定学生,1.明确高考试题的命题特点；复习的内容界限、范围、层次要求；知识点在近几年的考查角度、可能的考查角度；能力点考查包含哪些研究问题方法、解题技巧；,2.明确各部分有哪些典型的题型，高考反复考的是哪种题型；,3.及时有效的批阅，确定学生的能力层次，学习程度，易出现的问题。通过批阅找出学生的盲点、难点、易错点；通过批阅选出优秀卷面和差的卷面，课堂展示，给学生最直接、最真实的体验；通过批阅进一步确定施教内容的重难点等。,复习的实效性,三级备课体系,集体备课,二、落实“两备课、三定位、四精选”,（三）四个精选：例题、变式题、补偿题、定时训练题,主备人搜集高于,三倍题量,的题目供全组成员先做。,然后集体讨论定稿。,练后根据学生答题情况编制补偿训练。,复习的实效性,三级备课体系,先导课,每周确定先导课的主讲人并上报年级，有时会,“一课一研”,主讲人根据集体备课的内容，结合班级的学期进行个人备课,主讲人进行课堂展示，其他成员听课,备课组再进行集体研讨，集体修改，形成最终的上课内容和形式。,个人再根据听评课后的感受和自己的实际情况进行合理微调，力争课堂达到最高效。,复习的实效性,三级备课体系,个人备课,个人备课建立在集体备课的基础之上,个人备课要结合自己班级的学情,个人备课一般要备两次，一次是批改学案之后，另一次是先导课讨论之后,复习的实效性,规范课堂要求三种课型,高三复习中常见的三种课型：,复习课、习题课、试卷讲评课,复习课的“两案三环节”，课堂上的“三步四环节”,习题课的“三环节”、“四必须”、“五要求”,试卷讲评课的“,五环节教学”,复习的实效性,规范课堂要求复习课,复习的形式：“两案三环节”,两案：,预习案+课堂案,三环节：,课前、课堂、课后,每个学案都有具体的功能，每个环节都有具体的任务,复习的实效性,规范课堂要求复习课,操作流程图,复习的实效性,规范课堂要求复习课,具体操作程序,（1）课前学生的自主预习发现问题和聚焦问题,课前预习的主要功能对学生来说是唤醒记忆，对教师来说是掌握学情,预习学案的设计栏目主要包括考纲要求、教材回扣、预习检测和典型例题。教材回扣主要是基础知识的梳理，并设置相应的问题来检验学生自主回顾的成效；预习检测是针对概念性或者规律性知识的最简单的练习，基本上学生能自我解决；典型例题是重点知识和方法的归纳载体，难度较大。,复习的实效性,规范课堂要求复习课,具体操作程序,在自习课上学生主要的任务就是通过看课本梳理知识体系，回顾概念或者规律的生成过程，自主完成教材回扣和预习检测环节，对于典型例题环节不做统一的要求，只需要做好预习工作即可。这样既很好的体现了学生学习的自主性，也体现了对学生要求的差异性的尊重。,教师要对预习学案进行批改，切实掌握学生反馈出来的问题，哪些地方不需要讲，哪些地方需要重点讲，哪些学生需要进行针对性的辅导等等，情况一目了然，然后再进行二次备课，大大增强了教师讲解的针对性和有效性，避免了老师只讲自己认为该讲的地方，却讲不到学生需要解决的地方。实践证明，教师对学情的把握，预习学案是非常有效的手段。,复习的实效性,规范课堂要求复习课,具体操作程序,（2）课堂师生的共同探究采取适当策略解决问题,课堂教学的载体是批改后的预习学案和当堂下发的课堂学案，课堂学案的设计栏目有变式训练和自主检测两个环节。变式训练是根据渗透典型方法的典型例题而进行针对性的设计；自主检测是本课时的一些配套的练习题，供课堂和学生课后使用。课堂探究的总体环节是教师根据批改后的预习学案设置相应梯度的问题，引导学生对本课时内容的典型方法进行逐一的梳理、强化和落实，即“一例一变一总结”。教师的教主要以问题引导的方式进行方法的点拨，并对学生适时地做出合理科学的评价，调动学生自主学习积极性。,复习的实效性,规范课堂要求复习课,具体操作程序,（3）课后学生的巩固落实检验问题的解决与是否存在改进,课后巩固的环节看似可有可无，实则必须，根据人类大脑的遗忘周期规律，及时的进行巩固复习能起到事半功倍的效果。学生的主要活动就是快速回顾本节课的重难点以及自己的模糊点，并结合自主检测环节设置的习题进行进一步的强化训练，检验在本节课中问题的解决情况，哪些问题尚需改进等等。,一般是在自习课的前半节进行此项工作,复习的实效性,规范课堂要求复习课,课堂环节的具体操作要求“三步四环节”,课堂教学是高三复习的主阵地，要思考如何科学的打好胜仗,三步：,构建思维导图、题型分类讲解、当堂检测过关,四环节：,知识梳理、例题示范、变式巩固、方法归纳,万有引力学案示例,万有引力PPT,对复习课“四环节”的具体要求,环节,教学方式,教学要求,备注,知识梳理,先听再问后讲解,检查诊断梳理,知识体系、重难点,精讲点拨,一例一变一总结,指导示范升华,知识、方法、能力,巩固强化,定时定量自查纠,运用矫正评价,速度准度规范度,拓展提升,串珠构网抓主线,总结反思延伸,重点难点易混点,注意复习课的“六落实”,自主学习前置化，落实先学后教；（师生分工）,学习内容问题化，落实思维训练；（问题引导）,教师讲解滞后化，落实以学为主；（想明白）,典型方法体验化，落实讲练结合；（写明白）,教学要求具体化，落实以教促学；（行为管理）,检查评价一体化，落实以评激学。（奖惩分明）,复习的实效性,复习的实效性,规范课堂要求复习课,注意问题：,复习课要在新授课的基础上进行必要的整合、提炼和拓展，切忌简单重复，同时又不能脱离双基，偏离主线；,找准考情与学情的结合点，不能脱离学情片面追求难度、容量，也不能脱离考情剑走偏锋或无原则的降低难度与要求。,复习课要突出一个“查”字查漏洞、查盲点、查预习案落实情况（自查、互查）；突出一个“理”字知识梳理、方法提炼；要突出一个“练”字类题演练、变式训练。,复习课应坚持知识集中呈现，习题分类练习的原则。,复习的实效性,规范课堂要求习题课,习题课的“三环节”、“四必须”、“五做到”,三环节：,（三个15分钟）：自查自纠、重点讲解、当堂落实,四必须：,有发必收、有收必批、有批必评、有评必改,五做到：,（1）精选习题，定时定量，体现层次性和选择性；,（2）进行课前调查（批阅），找出问题症结所在；,（3）归类讲解，体现详略处理，以点带面；,（4）通过“一题多变”和“多题归一”相结合，体现方法指导和思维训练，带领学生跳出“题海”；,（5）对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。,复习的实效性,规范课堂要求习题课,对习题课的总体要求,（1）在精上下功夫,对习题进行“精加工”和“深加工”，,提高习题训练的“性价比”,（2）在变中求效率通过“一题多变”和“多题归一”将典型习题的价值充分展现,（3）在思中促发展超前思维、滞后讲解、适度留白（留给学生思维的时间和空间）,复习的实效性,规范课堂要求试卷讲评课,试卷讲评课的“五环节”,点评考试情况,（大约5分钟）。通报成绩。对班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励。分析试卷或考试策略、技巧、规范等方面存在的问题。典型试卷展示。,学生自查自纠（,大约10分钟）。教师出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。,分组讨论,（大约15分钟）。对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位同学的绝大多数问题都得到解决；交流好的方法；共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。,班内研讨,（大约15分钟）。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以确定哪些问题需要在全班研讨；在教师的指导下以学生讲为主。以讲解问题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可进行奖励。,满分答卷。,对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行批阅。,试卷讲评课的基本流程,复习的实效性,规范课堂要求试卷讲评课,试卷讲评课的基本原则,1、重点问题优先的原则（按题目排列顺序讲解）,2、分类处理原则（教师一人包办代替）,3、选择性讲解原则（见错就讲，平均用力）,4、贴近实战原则（实例、实用）,5、跟踪落实原则（将教师的口头要求转化成学生的操作习惯）,6、激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）,复习的实效性,规范课堂要求试卷讲评课,注意问题：,只讲答案，不讲问题重成绩轻分析，考试失去诊断功能；,只讲问题，不讲原因盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错；,只讲原因，不讲对策方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一般的习题课；,只讲对策，不讲落实缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好的操作习惯。,复习的科学性,提高“备”的层次性,立体化教学设计,提高“讲”的针对性,梳理、点拨、深化、归纳,提高“练”的科学性,通过对习题的精加工和深加工提高习题教学的“性价比”，带领学生跳出题海,提高“学”的有效性,听明白、想明白、写明白,复习的科学性,关于备的层次性“立体化”教学设计,三个相结合,（1）教学流程上的课前自主学习、课上共同探究、课后巩固提升相结合；,（2）教学内容上的知识梳理、方法指导、能力训练相结合；,（3）教学设计上的点、层、面相结合。,（,点层面相结合的,立体化学案,、,PPT实例,）,三个一体化研教管一体化；学查评一体化；讲练考一体化。,复习的科学性,关于“讲”的针对性,讲：不能不讲，不能全讲讲什么？怎么讲？讲到什么程度？（以引导点拨为主，绝对不能“知无不言，言无不尽”）,（1）“三讲”讲学生不易理解或容易理解错误的地方；讲学生似懂非懂容易被忽视的地方；讲学生只知其一不知其二的“二”上。切忌喋喋不休，泛泛而谈。,（2）“三不讲”对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”；对典型习题要“先做后讲、不做不讲”；对课后练习要“先批后讲、不批不讲” 。高三复习的“讲”不要成为新授课内容的机械重复或简单压缩，不能满足于“我讲了”、“我讲明白了”，而应立足于学生真正理解了，学生会应用了。,（3）加强对规律、方法、技巧及注意问题的归纳讲解，缩减对习题的分析讲解。习题处理以“导、悟、做、评”为主，避免教师过多包办代替。精讲应以教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握为前提，精讲不等于少讲。,复习的科学性,关于“练”的科学性,正确看待习题的价值与作用,（1）习题是载体，对知识、规律的理解；对解题方法的指导、良好解题习惯及各种能力的培养才是习题教学的本质，把每道题都看成孤立的个体，就题论题、为解题而解题则偏离了习题教学的方向，使学生陷入题海而不能自拔。,（2）习题千变万化，新题层出不穷，但所涉及的重要知识点、基本解题规律、方法、能力要求是不变的；习题是无限的，但题型和方法是有限的，只有抓住不变的，才能以不变应万变，最终带领学生跳出题海。,复习的科学性,关于“练”的科学性,通过必要的技术处理，提高习题教学的性价比,通过对习题的精选（主流习题）、分类、组合、拓展、迁移等手段，体现层次性和系列性，体现对基本解题方法、步骤的再现和强化，体现对思维过程的再现和规范解题的指导、示范，重视对独立分析问题能力和具体问题具体分析能力的培养，努力做到以点带面、借题发挥、举一反三、触类旁通。充分挖掘、发挥每道题的价值，努力做到保质保量,“老师跳入题海，将学生托出题海 ”。,复习的科学性,关于“学”的有效性,合理分工学生能做什么？教师该做什么？,严格检查查疑点、查漏洞、查落实整改,精心指导针对性（盲点、弱点，边缘生）、多样性、持续性（跟踪强化，形成操作习惯）,科学评价导向、激励、鞭策,总体要求：该让学生做的事情一定让学生自己做，能力是在独立运用的过程中培养起来的潜力是逼出来的，能力是舍出来的。,复习课中如何提高“学”的有效性？,学生重做、体会高考题,学生做例题,边缘生,展示做题结果,学生小组讨论,学生针对性训练（或变式、或拓展）,老师引导、点拨，师生一起进行知识梳理、方法归纳,尖子生,评展示结果,做,讲,练,突出学生主体地位,第三部分,二、三轮复习的一些,想法和做法,二轮复习的总体要求,基础升华基础是能力的保障,考点细化目标是教学的方向,突出能力能力是质量提高的关键,强化检测发现解决问题才能进步与发展,第二轮复习的三大任务,1.优化知识结构：通过知识整合和习题归类，构建科学合理的知识体系，带领学生将书读薄，提高综合运用能力。,2.提升能力层次：根据高考特点和学生实际，通过针对重点、难点的强化训练和针对题型、能力的专项训练，加强对审题能力、分析推理能力、归纳总结能力和表述能力的培养，努力实现对重要考点的有效突破，提高对中低档题的把握能力，真正做到又好又快。,3.强化应试指导：通过必要的定时训练和模拟演练，加强审题、解题指导，纠正不良解题习惯，进行规范答题训练，确保会做的题不丢分（完整做对）；充分利用试卷讲评课进行应试策略指导，合理分配时间和精力，提高得分能力。,二轮复习应该坚持的四项基本原则,强化性原则：坚持“集中优势兵力打歼灭战”的原则，采用专题突破方式对高考重点、难点进行强化训练，切忌面面俱到，简单重复突出主流习题、突出重要得分点。,精细化原则：时间精打细算（分秒必争）；习题精挑细选、精工细作（筛选、分类、组合、拓展、提炼跳出题海）；应试指导精雕细刻（精确定位盲而错、疑而错、会而错；量身打造）,实战性原则：通过教学重心下移和定时定量训练，提高学生的实战能力和单兵作战能力。,协作性原则：提高团队协作意识，通过组建班级共同体、学科共同体、综合共同体，促进上线率的整体提升。,二轮复习中应把握好的几个重要环节,专题复习知识梳理、方法指导、考点突破,专项训练强化重点、能力提升、技巧演练,试卷讲评问题诊断、策略优化、应试指导,1.关于专题复习,目标：高考重点、难点及相对应的实验探究能力、综合分析能力、应用数学处理物理问题能力等,方式与要求：通过梳理、归类、强化、提升，提高综合运用能力及,对中档题的把握能力和对高档题的攻坚能力,，切实做到会做的题不丢分，不会的题能得分。,如何科学合理的划分二轮专题？,方案一：根据高中物理知识的内在联系设置专题,力与直线运动（匀变速直线运动的规律与图像；高中物理中的六种重要作用力；动力学的两类基本问题及相关特例平衡类问题、超重失重现象、连接体问题）,力与曲线运动（平抛与类平抛运动；圆周运动中向心力的分析；万有引力定律与天体运动）,功和能（力学中的功能关系动能定理、机械能守恒定律；电学中的功能关系电场、电路；电磁感应现象中的功能关系；专项训练牛顿运动定律及功能关系在力学多过程问题中的应用）,电场与磁场（场的性质及相关物理量；带电粒子在组合场中的运动恒定场、周期性变化的场、复合场；相关专项训练）,电磁感应综合问题法拉第电磁感应定律、楞次定律、闭合电路欧姆定律、牛顿运动定律、功能关系的综合应用；交流电部分；选择题专项训练,实验专题以“打点计时器使用”为核心的理学试验；以“电阻测量”为核心的电学实验以及相关设计、探究类实验；实验题专项训练。,选考专题,方案二：根据山东高考的重点题型设置专题，侧重于对重要考点的强化训练和对难点的有效突破,力学多物体、多过程问题（三种重要运动形式和常见作用力；动力学的两类基本问题及相关特例；牛顿运动定律和功能关系在力学多物体、多过程问题中的综合应用）,带电粒子在电、磁场中的运动（带电粒子在恒定组合场中的运动；带电粒子在周期性交变场中的运动；带电粒子在复合场中的运动）,电磁感应综合问题（直流、交流电路；法拉第电磁感应定律、楞次定律与感应电流的图象；牛顿运动定律、功能关系在导体切割磁感线问题中的应用）,实验专题以“基本测量仪器使用”为核心的力学实验；以“电阻测量”为核心的电学实验（基础巩固类、拓展延伸类、探究设计类）；探究性的力学实验与拓展类的电学实验。,说明：通过强化训练突出重点，通过方式创新突破难点。,方案三：根据学生的得分能力设置专题，对已知考点进行全覆盖，结合专项训练巩固落实,力学部分：平衡问题、运动图像、天体运动、功能关系、牛顿运动定律及动能定理在力学综合问题中的应用（37分、8课时）,电磁学部分：电场的性质及相关物理量、欧姆定律在电路中的应用、电磁感应、交流电路、带电粒子在电磁场中的运动（43分、8课时）,实验部分：力学探究类实验、电学拓展类实验（15分、3课时）,选修33：气体状态变化及相关规律（15分、3课时）,选修34：振动和波、光的折射和全反射（15分、3课时）,选修35：原子物理与核物理、动量守恒定律（15分、3课时）,二轮复习专题设置计划,二轮课时计划,专题复习课的课堂结构,高考定位,考查方式及难度、考查方向及命题特点,知识梳理知识结构（思维导图）、重要知识点、方法指导,分类演练典型例题、变式训练（预测）、借题发挥（方法总结、注意问题）,应试指导,高考真题分析、得分技巧与策略、依题练招,巩固提升突出重点、有效覆盖,电磁感应专题复习课,PPT,二轮复习课的基本流程,考情分析：方式、考点、难度及分值、预判,知识梳理：知识体系及相互关系、思维导图分类整理，集中呈现,实例应用：典型例题、变式训练、归纳点评,巩固拓展：补偿练习、过关检测、总结拓展,2.关于专项训练,目标：薄弱环节及能力缺陷选择题答题技巧、创新设计类实验、计算题审题与规范答题要求及得分技巧,要求：采用专题讲座与专项训练相结合的方式加强技术指导与跟踪强化，形成良好操作习惯，努力做到规范、速度、技巧同步提升。,方式：专题突破练、题型增分练、模拟仿真练,关于专题突破练,贯彻“五定”原则：定时、定量、定点、定标高、定规范,50分钟“721”训练，训练学科内时间安排,30 分钟“81”训练，训练选择题速度,周考理综，训练学生三科时间分配,关于题型增分练,选择题专项训练：熟练运用各种方法进行综合判断，实现“准、全、快”的同步提升。,拓展设计类实验专项训练：经典实验或传统器材的拓展与创新还能怎么做？还能做什么？熟悉基本思路与分析方法,计算题审题指导与规范答题、得分技巧指导会做的题不丢分，不会的题能得分。,选择题答题策略与提分技巧,筛选排除法逆向思维，排除异己；,特殊过程法攻其一点，土崩瓦解；,运动图像法图景结合，答案立显；,情景建模法排除干扰，提取实质；,近似计算法避繁就简，比较选项；,极限分析法合理推理，无所不及。,实验题答题策略与提分技巧,实验表象，计算思维用计算题的思维解决实验题；11力学,教材原理，迁移思维用迁移的思维解决实验题；09力学,准确规范，表述到位用物理语言或数学语言回答实验题；08实验,路图对照，重新连线实物连接的方法与技巧。12电学,计算题的答题策略与得分技巧,带着任务读题，让审题慢下来做题节奏的变化；,抓住关键词语，挖掘隐含条件，寻求准确切入点；,细致分析，勤于动手，画好必要的示意图受力分析图、运动轨迹图、过程分解图；,新题老解，老题新解，走出定势思维误区；,注意偶然中的必然（巧合），必然中的偶然（不确定性），提高预判能力和思维的严密性；,分解列式，组合求解，简化解题过程；,重视数学计算的准确性，把会做的题完整做对；,向规范答题要分，向有问必答要分.,考前指导讲座,让学生坚信： 只有不会做的计算题，没有不能得分的计算题！给物理时间，物理会给你应有的回报！,关于仿真模拟练,命题突出重点，有效覆盖,分析深入分析，精确制导,讲评体现五项原则，落实“五讲”要求,模拟演练要重视“四题”落实,基础题：,凡对学生知识掌握、概念理解、规律运用有较好帮助的题，不管新与旧、做与没做都应列入常规训练.,诊断题：,凡是学生感到易混易错、凝虑丛生、正误难辩但又是必须掌握的内容，要编成诊断题，以利发现问题，及时纠正。要从诊断练习中发现错误的原因：看其属于“盲而错、疑而错还是会而错”的种类，以分清类型，对症下药，达到诊误纠错的目的.,探究题：,考查学生问题意识和思维品质，不能没有，不可多有.,创新题：,凡是阶段检测、能力测试、摸底考试、大型联考，首先要将试题质量放在首位，要有一定数量的创新题，这也是衡量试题质量的不可缺少的标志。因此要成立命题小组，命、审分离，责任到人，将试题的难度、区分度、效度作为命题的重要指标。否则，用任务式的方法逐一分摊，一个人从头到尾自行炮制，试题质量难以保证.,2013.11高三物理阶段检测,试题分析,、,主观题答题分析,模拟演练要科学讲评、精确制导,二轮试卷讲评课的基本原则,重点问题优先的原则（按题目排列顺序讲解）,分类处理与选择性讲解原则（体现详略取舍与师生分工）,贴近实战原则（实例、实用）,跟踪落实原则（形成良好操作习惯）,激励性原则（讲出上进心、讲出紧迫感）,二轮复习应处理好的几个关系,模拟演练与专题复习之间的关系：模拟演练以每周一次为宜，过多则冲击专题复习，过少则达不到提升应试能力的要求。,教师讲解与学生独立运用之间的关系：不能不讲，不能全讲，什么时候该讲？讲什么内容？讲到什么程度？（梳理、归类、点拨、评价）,强化训练与灵活迁移之间的关系：不能没有思维定势，不能只有思维定势稳定性、灵活性、规范性。,山东卷与全国新课标卷之间的关系：抓住不变的主线，利用变化的力量，找准二者之间的结合点。,二轮复习中应注意的问题：,主导作用不当；,教学设计不精；,难度把握不准；,考试密度过大；,盲目循环重复。,教师主导作用发挥不当,对二轮复习的侧重点及目标要求不了解，课堂教学中讲述多，引导少；知识传授多，思维训练少；简单重复多，深入剖析少。部分教师有“灌” 得越多越有效的观念，认为只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，提高其学习效果，但结果往往是适得其反。 “灌”得越多、 “喂”得越烂，学生越不愿动脑筋，思维训练和能力培养也就无从谈起，主导作用发挥不当是能力培养不到位的重要原因。,部分教师不重视对学生学习行为的管理和学习状态的调整或要求不明确、不具体管教不管学，学不到位的问题比较突出，不能真正让学生从“听明白”到“想明白”、“写明白”，其结果必然是“一听就会，一做就错”。,教学设计不精粗线条、扁平化,对问题缺乏精心设计，思维含量低，提问很随意针对性不强加个问号就等于提出一个问题。诸如是不是？对不对？是吧？对吗？学生的回答也几乎是同步异口同声，不假思索，不经过大脑，纯属假问题，缺乏应有的实效。有的教师对学生的回答不能进行合理的概括和评价，不置可否，失去提问应有的意义，丧失了激励学生和促进思维能力发展的良好契机。,对习题的加工处理仅仅停留在“筛选、分类”层面上，在组合搭配、拓展深化及归类提炼方面做的工作比较少。,缺乏立体化教学设计，点、层、面的关系不够科学合理，教学要求过于扁平化，分层次教学不明显，不利于优秀生的培养。,难度把握不准,在备考情、备学情方面把握不准，出现两个极端：一是过，表现为对个别知识点挖得过深、过难或者选题不当，导致学生产生新的不必要的困惑和挫折感。二是不及，把复习课上成压缩的新授课，没有思维含量，重点不突出，疑点不清楚，难点一带而过，学生期待的不讲，学生明白的大讲，讲不到点子上，引不起学生共鸣，难以调动学生的积极性。两种倾向表现不同，其实质一样，都是因为对高考试题缺乏研究，对学生认知缺乏了解。,考试密度过大,部分学校在二轮复习初期便安排一周双考，有提前进入三轮复习之嫌，对二轮复习的知识梳理和专题突破影响较大，也不利于学生竞技状态的调整（提前进入），对每次考试也没时间进行充分的准备和深入的分析研究，考试频率高但效率偏低。,盲目循环重复,二轮复习两步走还是一步到位？二轮复习是否可以简单等同于模拟演练加试卷讲评？ （不要让考试绑架二轮复习）,如何做到“强化”与“拓展”两者兼顾？如何在“必得分”与“可得分”之间权衡利弊？（重视目标的有序达成）,进入二轮复习以后，知识的循环周期多长为宜？,注意问题,灌输知识多，思维训练少；,试卷训练多，总结分析少；,题目数量多，题目剖析少；,就题论题多，对比归纳少；,重视结论多，过程方法少；,理论讲解多，实用指导少。,题目：知识、方法、思维、能力,错误：原因、对策、矫正,精选、分类、组合、剖析、归纳,“鱼”与“渔”孰轻孰重？,理论要求实际技能,教师能学生能,三轮是高考前知识复习的回收阶段和学生应试能力形成的关键期，通过回扣和训练使学生达到居高临下、形成框架体系、良好的应试能力的层次,三轮复习永恒的话题精、细、实、严、活,抓住不变的主线，利用变化的力量，精心策划、精细实施、成就精彩。,备课实，课堂活，练习精，分析细，辅导严,瞄准高考、优化课堂、管好学生是高三复习制胜法宝。,3.三轮复习定位及任务,三轮 ：,模拟演练+考点回扣,考点；得分能力,要求：仿真、内化、迁移、调整,1.以模拟高考时间训练为主线,加大训练，每周两考,考后讲评，先导研讨,评后补偿，查缺补漏,(1)题目以重组为主，兼顾较好套题。编制题目要精挑细选，一是对前面学生暴露问题的强化补偿，二要抓住各地最新的备考方向。,(2)时间和形式均按高考。,考前三轮复习实施措施,【 引导学生珍惜能力提升的载体应试训练】,1以积极的心态投入训练和测试，积极的心态是高效的保证，是充分发挥的保证。适度紧张，是人之常情。,2要以自信的状态对待每次的训练测试，自信是干好事情的前提，首先相信自己行才有可能行。,基础知识、基本方法对大多学生来说经过一轮复习已经差不多了，二轮关键就是让学生实实在在的单兵实战暴露自己遗漏的知识方法、欠缺的应试和综合解决实际问题能力，进而进行解决，所以训练和测验是二轮再提升的主要手段。要求学生要做到以下几点：,3要以高考的意识迎接每次的训练测试，只有将平时的训练看作高考，则高考也就是平时的考试吧了。,4考试过程要单兵实战，不可有任何的讨论和求助，只有这样才能彻底暴露自己的问题，高考终究要你自己独立去面对。如果养成遇到困难就求救的习惯，则当在高考中真正遇到困难时候，你便束手无策了。,5正确对待高考前每次的练兵成绩，只有在高考前把自己不会的知识、方法及应试问题全部暴露出来，你才能解决弥补，只有你把每次暴露出来的问题解决了，且在高考的道路上解决的问题越多，高考考场上遇到的问题才会更少，所以平时考的不如意，不是件坏事情。,6训练暴露出来的问题必须彻底解决，决不能再留下漏洞和遗憾，训练才会有效果。,1、作业批阅的质和量往往和成绩成正比。批作业是工夫活，没有付出和努力，是批不好的。批多批少不一样，有没有激励性语言不一样，有没有面批更不一样！,2、对边缘生和薄弱学科学生进行个性化辅导和面批；,3、建立,师生联谊卡：,师生之间定期当面交流解决思想上的一些问题，实时关注学生状态，帮助学生调整状态,【训练批阅】,【 加强考后落实反思减少非智力因素失分】,物理考试诊断表,2.举全校之力打造“典型题汇编”,链接2013典型题汇编word版,3.进行高考考前打点回扣和最后一讲,目的：给学生讲出信心和动力，给学生恢复常态。,在训练的同时，让学生回归课本，回归基本知识。查缺补漏。有指导的回归和补漏，而不是“放羊”。让学生到底看什么？能看到什么？,链接考前最后一讲ppt,链接考前回扣,4.最后一套模拟卷，也叫押题卷。,临考的前两三天也应该让学生有一个练手的机会，体验到自己的复习成功，所以简单而典型的最后一套模拟卷现在看来也是非常必要的。,5.考前应试指导专题报告,链接教研室刘老师报告,优化教学过程、细化教学要求,“一个中心”以提高教育教学质量为中心,“两个对待、两个至少、两个五分钟”,“三个注重”,“四精”,“五必”,“六个环节”,两个对待，两个至少，两个五分钟,把每一节自主学习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待，真正做到自主学习考试化，考试高考化，高考平时化；,每一周至少提问每个学生一次，每两周至少对每个学生进行一次面批面改面谈；,每节课前5分钟检查落实,，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。,“三重,”、,“,四精”、 “五必”、“六环节”,注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透。,精选、精讲、精练、精评；,作业布置和检查要做到有发,必,收，有收,必,看，有看,必,批，有批,必,评，有评,必,补。,备、讲、辅、考、评、补。,教好是前提，管好是保证,1、任课老师要加强课堂管理：,（1）通过管理形成良好的学习环境和学习氛围；,（2）通过管理养成良好的学习习惯；,（3）通过管理将教学常规落到实处。,2、高三课堂中常见的低效现象,（1）走神、睡觉课堂上通过提问、变换语调、在学生间走动等方式进行时时提醒,（2）个别学生由于压力大，出现说话、看闲书、打架等较严重的违纪现象根据情况应做好思想压力的排解和相应的批评督促,保证课堂效果,结束语,高三的备考复习是一项系统的、庞大的、复杂的工程，这对学生人生的再发展又是至关重要的一个阶段，老师要起到怎样的领路人作用呢？,做一个“明白人”，,熟悉高考的命题特点和考查方向,以其昭昭使人昭昭,做一个“勤快人”，,对教学内容进行细致的筛选、加工、整合,勤能补拙是良训，一分辛苦一分才,做一个“聪明人”，,科学制定复习策略、合理选择教学方式,将帅无能，累死三军,做一个“老实人”，,严格要求，注重落实,脚踏实地，点滴做起,不当之处，敬请批评指正。,谢谢大家！,