八章 信息化教学设计

Click to edit Master title style,Click to edit Master text stylesgood1,Second levelgood2,Third levelgood3,Fourth levelgood4,Fifth levelgood5,#,信息化教学设计,第八章 信息化教学设计,信息化,教,教学设,计,计概念,理,理解,信息化,教,教学设,计,计并非,仅,仅仅指,现,现代信,息,息技术,对,对教学,领,领域的,介,介入。,传,传统的,教,教学设,计,计对于,信,信息技,术,术所持,的,的是“,媒,媒体观,”,”，即,视,视信息,技,技术为,教,教学的,媒,媒体，,用,用于辅,助,助教师,的,的讲解,与,与演示,；,；而在,信,信息化,教,教学设,计,计中，,现,现代信,息,息技术,作,作为学,生,生的认知工,具,具。通过,现,现代信,息,息技术,（,（以多,媒,媒体和,网,网络为,主,主）创设学,习,习环境，提供,丰,丰富的学习资,源,源，支持,学,学生的自主学,习,习和协,作,作式探,索,索。,信息化,教,教学设,计,计,信息化,教,教学设,计,计概念,理,理解,所谓信,息,息化教,学,学，是,与,与传统,教,教学相,对,对而言,的,的现代,教,教学的,一,一种表,现,现形态,。,。这种,教,教学形,态,态，一方面,是,是以信,息,息技术,的,的支持,为,为显著,特,特征，,另,另一方,面,面是以,现,现代教,育,育/教,学,学理念,为,为指导,。,。,信息化,教,教学设,计,计,信息化,教,教学设,计,计概念,信息化,教,教学设,计,计是在综,合,合把握,现,现代教,育,育/教,学,学理念,的,的基础,上,上，充,分,分利用,现,现代信,息,息技术,和,和信息,资,资源，,科,科学安,排,排教学,过,过程的,各,各个环,节,节和要,素,素，为,学,学习者,提,提供良,好,好的信,息,息化学,习,习条件,，,，实现,教,教学过,程,程最优,化,化的系,统,统方法,。,。其目,的,的在于,培,培养学,生,生的信,息,息素养,、,、创新,精,精神、,实,实践能,力,力和综,合,合能力,，,，从而,增,增强其,学,学习能,力,力，提,高,高学业,成,成就，,并,并使他,们,们最终,成,成为具,有,有信息,处,处理能,力,力的、,主,主动的,终,终身学,习,习者。,信息化,教,教学设,计,计,（一）,背,背景介,绍,绍,这是一,堂,堂英语,活,活动课,，,，其目,的,的是教,会,会学生,书,书写英,文,文的“,个,个人简,历,历”。,1）简述,个,个人简,历,历的实,用,用性与,重,重要性,，,，如求,职,职应聘,，,，申请,留,留学等,。,。,2）学习,一,一些在,写,写作个,人,人简历,时,时可能,会,会遇到,的,的生词,。,。,3）讲述,在,在个人,简,简历中,必,必须包,含,含的部,分,分，并,详,详述每,一,一部分,的,的具体,写,写法及,注,注意事,项,项。,4）要求,学,学生每,人,人写一,份,份英文,个,个人简,历,历。如,在,在写作,过,过程中,遇,遇到问,题,题可随,时,时举手,提,提问。,以建构,主,主义理,论,论为指,导,导的教,学,学设计,实,实例,案例,1,活动1：感受,信,信息化,教,教学从实例,分,分析开,始,始,信息化,教,教学设,计,计,（二）,案,案例2,学习内,容,容：英,文,文简历,写,写作,学习目,标,标：掌,握,握英文,简,简历的,写,写作格,式,式，若,时,时间允,许,许，学,习,习英文,便,便条的,写,写作。,培,培养学,生,生自主,学,学习和,协,协同学,习,习的能,力,力。,学习者,：,：高中,二,二年级,上,上学期,学,学生。,学习准,备,备：学,生,生熟悉,网,网络教,室,室的“,消,消息发,送,送”功,能,能。,学习时,间,间：45分钟,信息化,教,教学设,计,计,（三）,准,准备：,环,环境与,资,资源(1),教师机1：用于,接,接收学,生,生发来,的,的电子,邮,邮件，,并,并发送,邮,邮件给,某,某位或,全,全体学,生,生。,教师机2：与投,影,影大屏,幕,幕相连,，,，显示,模,模拟公,司,司受聘,员,员工工,资,资单。,学生机,若,若干：,“,“消息,发,发送”,功,功能正,常,常。,信息化,教,教学设,计,计,（三）,准,准备：,环,环境与,资,资源(2),学生机,预,预装软,件,件：“,金,金山词,霸,霸2000”，提供,字,字典功,能,能。,学生机,预,预装软,件,件：“,英,英文实,用,用文体,写,写作指,南,南”，,提,提供实,用,用文体,的,的范例,说,说明。,教师机1上预装,三,三种文,件,件,分别用,于,于对不,同,同学生,的,的反馈,。,。,信息化,教,教学设,计,计,学习任务,（四）,过,过程,学生利用“金山词霸”辅助,阅读，了解学习任务。,学生启动“消息发送”功能编写,个人简历，可随时利用“金山,词霸”和“英文实用文体写作,指南”帮助写作，也可和同学,讨论。,2,将编写的内容,发送给模拟公司,（教师机），并等,待聘用消息。,3,接收邮件并作出评判，,根据预先准备好的文件,进行反馈，并根据学生,的情况适当予以提示。,同时,将已聘用人员的情况,展示，以便学生们根据,大屏幕的显示,了解公司的招聘进展现状。,4,学生利用“金山词霸”,辅助阅读教师的反馈，,完成新的任务或者,修改简历。,5,教师准备,学习任务,1,布置作业,请同学们回去写一份,自己的英文简历,6,信息化,教,教学设,计,计,（五）,比,比较,案例2的教学,设,设计,案例1的教学,设,设计,讲授如何,写简历,要求学生,写简历,随时准备回答,学生问题,自己学写,简历,交由教师,评判,根据教师的反馈,继续完善简历,信息化,教,教学设,计,计,分析,两个案,例,例有什,么,么不同,？,？,信息化,教,教学设,计,计,问题,回顾教,学,学设计,的,的概念,，,，思考,什,什么是,信,信息化,教,教学设,计,计？,以“学生的学”,为中心,学,习,活,动,学,习,主,题,信息资源,信息技术工具,信息化,教,教学设,计,计,举例：,教,教学活,动,动的技,术,术支持,对彗星的初步了解,组织参观天文馆,观看实况彗星录像,组织学生走访著名的专家，了解更多专业知识,获得更感性的材料,彗星,运用图表,运用图片,简要描述彗星，包括大小、构成和运行轨道,信息化,教,教学设,计,计,举例：,教,教学活,动,动的技,术,术支持,小组的形式进行角色扮演，让各小组成员分别饰演太阳与彗星的不同组成部分，模拟彗星的运用。,让学生积极参与教学,利用课外知识阅读科学课本,查阅图书馆的天文书籍或者浏览天文网站,分析各种彗星的相似与不同，回答有关的问题,扩展学生的知识,彗星,信息化,教,教学设,计,计,举例：,教,教学活,动,动的技,术,术支持,提交研究报告,制作电子幻灯片，在小组,/,全班演示,制作成网站,让学生展示学习成果,组成兴趣小组，创建一个彗星网站，并与其他的组织和研究专家建立联系，以获得更新更充分的有关信息。,其他感兴趣的,彗星,信息化,教,教学设,计,计,理念,技术,方法,同样的,设,设计与,开,开发工,具,具，在,不,不同的,理,理念指,导,导下就,会,会设计,出,出不同,的,的效果,。,。,信息化,教,教学设,计,计,活动2：信息,化,化教学,设,设计过,程,程,研读案,例,例动物的,种,种类脊椎动,物,物，请同,学,学们总,结,结一下,信,信息化,教,教学设,计,计的过,程,程。,信息化,教,教学设,计,计,脊椎动,物,物,信息化,教,教学设,计,计,学习过,程,程,（1）教师,以,以鱼类,为,为例，,播,播放电,子,子讲稿,范,范例或,网,网站范,例,例，介,绍,绍鱼类,的,的体表,、,、呼吸,、,、繁殖,、,、运动,等,等特征,，,，学生,通,通过观,察,察得出,鱼,鱼类的,特,特征，,总,总结出,什,什么是,鱼,鱼类，,并,并籍此,了,了解电,子,子作品,制,制作的,基,基本要,求,求。,（2）学生,利,利用网,络,络或教,师,师所提,供,供的各,类,类动物,的,的资料,，,，进行,其,其他几,类,类动物,的,的学习,。,。每个,小,小组分,配,配一类,动,动物进,行,行搜索,，,，收集,各,各类动,物,物的具,体,体例子,，,，总结,出,出各类,的,的特征,。,。主要,包,包括外,形,形特点,、,、生活,环,环境、,呼,呼吸、,繁,繁殖方,式,式等。,信息化,教,教学设,计,计,（3）确定,一,一个主,题,题，学,生,生把收,集,集到的,资,资料利,用,用PowerPoint或FrontPage整理成,电,电子讲,稿,稿或网,页,页。,（4）将各,个,个小组,制,制作的,电,电子作,品,品进行,交,交流、,展,展示，,由,由此得,出,出各个,大,大类的,正,正确定,义,义。,学习过,程,程,信息化,教,教学设,计,计,信息化,教,教学设,计,计过程,信息化教学设计程序图,信息化,教,教学设,计,计,信息化,教,教学设,计,计步骤,单元教,学,学目标,分,分析,教学任,务,务与问,题,题设计,信息资,源,源查找,与,与设计,教学过,程,程设计,学生作,品,品范例,设,设计,评价量,表,表设计,单元实,施,施方案,设,设计,评价修,改,改,信息化,教,教学设,计,计,基本过程,基本内涵/要求,分析/确定单元目标,分析学生、课程学习的特点,确定单元学习目标,界定问题/主题,问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性,应当反映学科的基本概念、原理、规律/或法则,充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面,使学生进入问题情境，拥有问题意识或问题的主人翁感,对于研究型学习来说，在围绕问题的资源浏览的基础上，提出假设,提供案例/范例,为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例,学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同,案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联,案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化,选择/创建量规,根据预期的学习结果形式，选择/创建科学的评价量规,量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需求,量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告之学生,准备资源/技术,围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持（结合传统学习资源/技术）,确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找？如果教师提供，则教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息；如学生自行查找，教师则要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间,确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用,设计活动过程,告知学生需要怎么做才能完成任务？需要遵循哪些步骤才能完成任务？,围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式,把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来,组织实施,学生在具体的学习过程中进行有效的自我管理,在实施的过程中经常反思学习活动的进展,对学生提供学习建议、咨询帮助和心理激励,评价反思,学生展示学习结果（作品），并说明结果产生的过程,按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价,创建一个自我评价表，反思自己的学习过程,根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略,信息化,教,教学设,计,计,信息化,教,教学设,计,计要点,1问题或,主,主题的,设,设计。是在对,整,整门课,程,程及各,教,教学单,元,元进行,学,学习目,标,标分析,的,的基础,上,上，确,定,定当前,所,所学知,识,识的“,主,主题”,。,。,2学习情,境,境的创,设,设。要以促,进,进学习,者,者的积,极,极性和,主,主动性,作,作为前,提,提，尊,重,重学习,者,者“探,究,究的需,要,要、获,得,得新的,体,体验的,需,需要、