新课改背景下的教学常规(精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程背景下对教学常规的反思,长清区教研室 王英伟,教学常规,顾名思义是学校教学工作的基本规,范。,在基础教育课程改革的新背景下，传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留,?,如今流行的“教学常规”到底要进行怎样的改进,?,教学规范与教师的个性化教学到底有多大的关联,?,一、教学常规的历史,二、我国中小学教学常规现状分析,三、新课程背景下重构“教学常规”的思考,一、教学常规的历史,教学常规究竟是什么,?,捷克教育家,夸美纽斯,可看作是提出,“教学效率”,问题的第一人。,“把一切知识教给一切人们”,的教育理想，,“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”,的方法。教学过程中教师应该遵循的,便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则等,，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系了起来。,19,世纪初，法国教育心理学家,赫尔巴特,提出了教学过程的四个形式阶段：,清楚、联合、系统、方法。,后来赫尔巴特的学生把这四段教学改为,“预备、提示、联合、概括、应用”,五段教学，历史上称为“五段教学法”,一、教学常规的历史,20,世纪,30,年代，前苏联,凯洛夫,著名的教学工作的,“五环节”说,。这就是至今仍在中小学中广泛流行的：,备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。,一、教学常规的历史,教学常规为何至今在我国大多数学校仍然经久不衰,?,重要原因之一就是长期以来,统一的考试制度,(,尤其是传统的书面考试,),，并以此作为评价学校教育质量的,唯一标准,学校只有依靠严格的管理，,这种管理严重,扭曲了教学的本性,。,一、教学常规的历史,二、我国中小学教学常规现状分析,教学常规有越定越细的趋势。,可操作、可量化、可测评的教学规范确实加强了学校的管理，对提高教学质量起到了促进作用。,规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。,规范管理不一定是科学管理,。,二、我国中小学教学常规现状分析,教学常规管理上存在着严重的误区：,第一，规矩越多越好。,增加了管理的难度，制约了教师个人创造性的,发挥。成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自,主动性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢,?,二、我国中小学教学常规现状分析,第二，要求越高越好。,二、我国中小学教学常规现状分析,二、我国中小学教学常规现状分析,第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。,二、我国中小学教学常规现状分析,传统教学常规的反思。,传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取,管制、指示、命令,等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。,带来的弊端,:,使教师,束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性,;,使学校,失去了生机与活力。,使学生,变成了盛桃子的筐,.,二、我国中小学教学常规现状分析,在我国，教学常规的内涵,扩大化,。,大部分学校的教学常规不仅包括了,教学规,范,，又包括了,师德规范,。,内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。偏离了原先简洁、明了的,导向,功能，不断地增强着,控制,的功能。,三、新课程背景下重构“教学常规”的思考,按照新课程改革的新理念，新课程下的课堂,教学是一个,动态的、生成的,过程。,新课程在教学过程中有许多的,不确定性,：,教学目标上,，倡导学生的多元发展；,教学对象上，,尽可能针对学生的特点进行个性化教 学；,教学内容上，,充分利用一切课程资源；,教学方法上，,灵活地选择与运用多种教学方法。,三、新课程背景下重构“教学常规”的思考,新课程教学的灵魂是创新，需要教师的智慧和机,智，而不是墨守成规。,这个意义上，,可以说新课程下无常规，,也不应有,常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。,三、新课程背景下重构“教学常规”的思考,作为规范、还会在较长一段时间内继续存在。,原因包括：,一是，,新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步,；,二是，,传统的教学常规对教师的日常教学行为有着深刻影响；,三是，,整个中小学教师队伍的专业化水平有待提高，我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。,四是，,由于教学条件、教师素质的差异，不同地域的不同学校推进和接受新课程的程度是不一样的，学校之间必然会有不同的教学常规。,三、新课程背景下重构“教学常规”的思考,教学常规的,“常”,是相对的，,“新”,是绝对的。,思考,1:,教学常规既要严格又要适度，更要便于操作、评估,.,(1).,要拟订,简单明确、高度简约,的教学常规。,教学常规如果以,“适度”,规范为特征，则,不,仅,可以保证规范的真正落实，,而且,能使教,学管理更为有效。,简化,数量指标，,简化,操作程序，,使,教师,容易掌握，,也使,课堂气氛较为宽松，课堂人,际关系较为和谐。,(2).,教学常规，不是要把人管,死,，而是要把人管,活,.,(3).,把师德规范与教学规范相,分离,。,思考,2,：教学常规要有利于教师的专业成长,（,1,）制定教学常规要明确教师的角色。新课程下，教师的角不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的,组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者,。新的教学常规应该是能够引领教师的专业发展，,激发,教师的创造热情、,鼓励,教师进行教学创新的。只有在体现新课程理念的教学常规下，教师才能转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业成长，实现师生双方的可持续发展。,（,2,）教学常规的制定要有利于教学方式的转变。,制定教学常规须关注并致力于教师的专业成长。,符合新课程精神的课堂教学，应该是,“体现自主、创设合,作、引导探究、注重过程”,的,。,课堂上学生的学习应该是,接受学习、自主学习、探究,学习、合作学习、实践学习,的多样化统一。,学生,学习方式转变,的,前提,是教师的,教学方式必须,转变,。,(,三,),变教学过程“五环节”为“三环节”,（,强化,备课、上课和课后反思，,弱化,作业量和课后辅导）,“五环节”教学常规的主要弊端,：,（,1,）对各学科,作业量,的要求及,课后辅导,的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。,（,2,）学生,大量的,课后作业及教师,大量的,课后辅导和作业批改，形成了,师、生,沉重负担,并形成恶性循环。,新课程要求,：,新课程下的课堂教学质量与效率的,标准,在于学生的,思维活动,数量与质量。新的教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到,课前准备,和,上课,中去,这是核心环节，同时抓好,课后反思,，变教学“五环节”为“三环节”。,（强化备课、上课、反思；弱化作业和辅导）,（,1,）备课。,总的要求是：课前有思考、有思路，能说课。,教案要,因人而异,，对不同发展阶段的教师,(,如新任教师、成熟教师、优秀教师,),可以有不同的备课要求；,教案要留有发展的空间，,注重实效,；,应加大对备课组,活动,的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“,个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”,的,原则,，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。,有人提出“备课”要做到,“五有”、“五备”：,即脑中有“纲”,(,课程标准,),，胸中有“本”,(,教材,),，目中有“人”,(,学生,),，心中有“数”,(,差异,),，手中有“法”,(,方法,),。,(2),、上课。,总的教学目标,：以兴趣为动力；以习惯为目标；以思维为核心，兼顾情意发展。,关键,：在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。,重要,评价依据,：课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习。,创建高效课堂,什么样的课堂高效？,读到某件事情以后，你能记住,10%,听到某件事情以后，你能记住,20%,看到某件事情以后，你能记住,30%,边看边听某件事情，你能记住,50%,说某件事情，你能记住,70%,做某件事情，你能记住,90%,“,三项基本原则”,减少讲与听，增加说与做；,让每一个问题，在学生手底下得到解决；,落实“三讲三不讲”,创建学习型课堂,给学生自主的时间，让他自主学习；,给学生探究的时间，不再死记硬背,给学生合作的时间，防治机械训练,（,3,）、课后反思。,一般而言，一堂课可从,三方面,进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样,?,学生是否获得了“是什么”的知识,(,语言信息,),、“怎么办”的知识,(,智慧技能,),、“怎么学”的知识,(,认知策略,),。,反思要小题大做，不要写成课堂总结。,反思要及时写,及时运用到教学中去,.,关于作业：,“,一个完成”：,当堂完成（尽量）,.,“,两个分类”：,量的分类、质的,类，让不同类型的学生自选择。,“三个适量”：,一节课做多少题，要有个适量；,一个单元做多少题，要有个适量,;,一天各学科做多少题，要有个适量,.,关于辅导：,集中辅导、个别辅导。,注意,不要,把辅导作为教学常规的环节，,更不要,作为重要环节去组织安排，,只能,是对,个别学生的弥补。,请提宝贵意见,谢谢。,