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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,唯一的听众,作者：落雪,一、教学目标,1.,学会,6,个生字。正确读写,“神圣”等词语。注意：“溜”读,li,；“悠”书写时不要漏掉中间一竖；“歉”与“谦”的偏旁不同。,2.,有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。,3.,理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。,4,、体会课文写作上的一些特点。,二、我会读，我能记,神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、,大吃一惊,四、初读课文，了解大意,1.,课文记叙了（）在一位（）真诚无私的（）下，从没有（）学会（），到能够在（）为,成百上千的（）的事。,四、初读课文，了解大意,1,、本文记叙了,（“我”）,在一位,(,音乐教授）,真诚无私的,（帮助,),下,，从没有,(,信心）,学会,（拉小提琴）,，到能够在,（各种文艺晚会上）,为成百上千的,（观众演奏）,的事。,四、初读课文，了解大意,全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明,先写,父亲和妹妹说,（），使我（）不敢（）,接着写,“我”,（）,遇到（）在她的鼓励下，“我”找回了（）,最后写,“我”,（）,后来（）每次演出（）,四、初读课文，了解大意,全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明,先写,父亲和妹妹说（“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴）,【,起因,】,接着写,（“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴）。,【,经过,】,最后写,（“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人）。,【,结果,】,四、初读课文，了解大意,2,、本文有两条线索，,一条是,另一条是,四、初读课文，了解大意,2,、本文有两条线索，,一条是,（“我”的心理、行动的变化,），,一条是（,老妇人的语言变化,）。,全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。,快速浏览课文，找出描写老人神态平静的句子读一读。,1,、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，,平静地,望着我。,2,、她一直很,平静地,望着我。,3,、她慈祥的眼神,平静地,望着我，像深深的潭水,八、检测反馈,1,、比一比组词,悠（）歉（）溜（）,游（）廉（）榴（）,唯（）仪（）割（）,维（）议（）害（）,九、作业,2,、再读课文，想想我在学习拉琴的过程中，心里和行动发生了那些变化？找出句子读一读，并抄下来。,1,、细读课文，你会发现本文语言质朴、清新、很有美感。,【,请你用“,”,画出对老人语言描写，打动“我”的心的句子读一读，谈谈你的感受、体会。,】,五、细读课文，品词品句,2,、对句子的理解句子。,（,1,）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”,这是老人对（）说的一句话。作为一位（）的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后（）的举动中，发现“我”（）。出于对年轻人的（），老人谎称自己（），为听不到好听的琴声向“我”（）。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是（）。老人的话让（）的勇气。,（,1,）“我想你一定拉得非常好，可惜我的 耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”,这是老人对“我”说的一句话。作为一位（音乐学院最有声望）的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后（“准备溜走”）的举动中，发现“我”（缺乏自信）。出于对年轻人的（爱护），老人谎称自己（耳聋），为听不到好听的琴声向“我”（表示歉意）。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是（充满了快乐）。老人的话让（“我”有了面对老人拉琴）的勇气。,（,2,）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。,这“从未有过的感觉”就是（）。而这恰恰来自于（），来自于（）。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”（），激励“我”（）。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人（）的教育方法,。,（,2,）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。,这“从未有过的感觉”就是（被人肯定的快乐）。而这恰恰来自于（老人的陪伴），来自于（老人的夸奖）。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”（重新找回自信），激励“我”（刻苦练习）。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人（与众不同）的教育方法。,（,3,）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水,老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而（）。在“我”的眼里，老人也不再是一个（），她在用（）感受琴声，“我”和她是用（）在相互交流。“我”对老人的（）之情溢于言表。,“平静地望着我”这在文中是（）出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了（），读出了老人为“我”（），读出了老人对“我”提出的（）。因此“我”觉得她的眼睛像（）。,（,3,）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水,在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而（高兴）。在“我”的眼里，老人也不再是一个（聋子），她在用（心）感受琴声，“我”和她是用（音乐）在相互交流。“我”对老人的（感激）之情溢于言表。,（,4,）那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众,句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有（）的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中（）。句子写出了“我”对老人的（），同时点明了（）。,（,4,）那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众,句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有（“独一无二”）的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中（有着崇高的地位）。句子写出了“我”对老人的（感激），同时点明了（课题）。,六、再读课文，体会感情,1,、本文通过记叙了一位音乐教授真诚无私地帮助我练琴，给我（），让我（）的事，赞扬了（）的美德，表达了（）之情。,六、再读课文，体会感情,1,、本文通过记叙了一位音乐教授真诚无私地帮助我练琴，给我（,帮助,），让我（,建立自信，获得成功,）的事，赞扬了（,老教授爱护、鼓励年轻人成才,）的美德，表达了,（“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激,）之情。,七、小练笔,1,、学习课文后，你是否为“唯一的观众”的做法所深深打动？请你写出读后的心情。,（）,2,、读了课文，我了解到“唯一的听众”是这样的一个人：,（）,八、检测反馈,1,、比一比组词,悠（）歉（）溜（）,游（）廉（）榴（）,唯（）仪（）割（）,维（）议（）害（）,九、作业,2,、再读课文，想想我在学习拉琴的过程中，心里和行动发生了那些变化？找出句子读一读，并抄下来。,
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