应用型本科模块化课程改革的探索和实践课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,应用型本科模块化课程改革的探索和实践,合肥学院发展规划处,余国江,2019.06,主 要 内 容,1.,模块化相关概念,2.,为什么要实施模块化教学,3.,模块化课程的构建,4.,模块化课程的特点,5.,实施模块化教学应注意的事项,6.,合肥学院模块化教学情况改革介绍,一、“模块化”相关概念,模块（,Module,）：外来词,一是指标准尺寸的建筑物部件，家具部件；二是指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。,模块化,模块化最初出现在信息技术领域。,由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能需求。,模块化教学,后来，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域，也被引入到教育领域。,在教学中，模块化是指：围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元。,模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。,模,块,内,容,单一课程,若干相关课程知识点的组合,实验课程，或实习,理论课程与实践的组合,围绕特定主题或内容的教学单元,一、“模块化”相关概念,二、为什么要实施模块化教学改革,（一）培养应用型人才的需要,应用型人才是具有解决生产和管理中实际问题能力的人才,人才培养目标：定位应用型，,以专业为龙，以学科作支撑。,培养方案设计理念：“知识输入导向”向“知识输出导向”转变,课程体系建设：,突出以能力为核心,教学要求：教学要密切联系实际，理论知识以适用为度，学生要具有很强的实践能力。,高等教育体系,学科本位教育,能力本位教育,强调学科独立性和重要性，学科成为中心，成为教育的目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段。,产生于二战时美国对技术工人的培训，,20,世纪,60,年代被用于职业教育的师资培训，此后不久就传到加拿大，,20,世纪,80,年代后，又逐渐推广到欧洲、亚洲、澳洲等许多国家和地区。,（二）现有课程以学科为主，不适应应用型人才培养,二、为什么要实施模块化教学改革,课程体系分类,学科本位,课程体系,能力本位,课程体系,按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容,强调学科知识的系统性和内在逻辑性,我国现行课程体系主要是学科知识体系,不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性,以专业为导向，以职业或行业所需的知识、技术或技能为中心,注重将理论知识与实践知识有机融合起来,强调内容的系统性和内在逻辑性,最显著的特点是课程模块化,二、为什么要实施模块化教学改革,教学模块,2,教学模块,1,教学模块,3,专业技能,工程素质,职业能力,开拓创新、,团队合作等,支撑知识,培养,目标,三、模块化课程的构建（以工业设计专业为例）,（一）成立专业委员会，研讨专业培养目标,本专业培养德、智、体、美全面发展，并具有工业设计学科坚实的基础知识、创新品质和实际设计能力；能够创造性地完成各类,工业产品的产品企划、产品工业设计以及初步的产品工程设计、营销推广和设计管理的工作,；可在企事业单位、专业设计机构从事产品设计及其相关的视觉传达和环境艺术设计的一专多能的高级应用型人才。,通过对国内制造业企业和设计服务行业，尤其是安徽的制造业企业对工业设计岗位需的广泛调研，得出：,工业设计专业的,岗位群,贯穿在,产品开发从立项到商,品化的全过程。,产品企划 产品工业设计,产品工程设计 产品营销推广,各个阶段都有需要工业设计师付出专业能力的岗位,（如下图）,（二）广泛调研，确定专业对应岗位群,工业设计岗位群分析,（二）广泛调研，确定专业对应岗位群,产品,工业,设计,概念创意设计,造型设计,人机界面设计,色彩图案及材质表面处理,模型制作,ID,设计师,UI,设计师,CMF,或,CMG,设计师,模型制作,这个阶段是工业设计师发挥专业能力最重要的阶段，也是工业设计岗位群最集中的阶段，根据工业设计不同侧面的要求这个阶段又分为不同岗位：,设计理念 设计思维,设计表现基础能力,形态设计基础能力,设计工程技术能力,产品设计能力,职业素质修养,通过对工业设计岗位群的分析，对不同岗位专业能力经过分解合并解构重构后，按内在逻辑关系归纳出相对独立的六大基本能力。,（三）归纳专业基本能力,大,能,力,模,块,设计理念及思维能力,形态设计基础能力,设计表现基础能力,设计工程技术能力,产品工业设计能力,职业素质修养能力,（三）归纳专业基本能力,具体构建课程体系时，根据每个“大模块”内,不同阶段不同方面的任务目标的分析将其分解成由浅入深、环环相扣,“小模块”；,每个小模块对应不同的,“能力要素”；,能力要素封装后为成为一个个,“,教学模块,”。,并按照一定的教学规律分布在整个人才培养方案,中。,（四）模块化课程体系构建,基础 能力模块,设计表现,基础能力,设计表现基础I,设计表现基础V,设计表现基础II,设计表现基础III,设计表现基础IV,能力,能力分解,能力要素封装,电脑三维表现,设计表现基础VI,工业设计素描,设计色彩基础,手绘产品效果图,电脑平面效果图,模型制作,教学模块,（四）模块化课程体系构建,学期,模块,学分,一,思想政治理论课,（,5,学分）,大学英语,I,（,5,学分）,素质教育模块,I,（,5,学分）,设计理念思维,I,设计概论,(3,学分,),设计表现基础,I,工业设计素描,（,4,学分）,设计表现,II,设计色彩 基础,(3,学分）,设计工程技术,I,设计工程制图,(6,学分,),31,第二课堂,6,学分,体育俱乐部教学,6,学分,二,思想政治理论课,（,5,学分）,大学英语,II,（,5,学分）,设计理念思维,II,设计史论,（,4,学分）,设计表现基础,III,手绘效果图,（,4,学分）,设计表现基础,IV,电脑平面效果图,（,4,学分）,形态设计基础,I,形态构成基础 （,4,学分）,形态设计基础,II,立体形态设计,I,（,5,学分）,31,三,设计表现,V,模型工艺 （,4,学分）,设计工程技术,III,造型材料与加工工艺,（,4,学分）,形态设计基础,III,立体形态设计,II,（,4.5,学分）,设计表现,VI,电脑三维表现,(5.5,学分,),设计工程技术,II,人机工程设计 （,4,学分）,产品设计,I,产品语意设计,（,3,学分）,跨专业设计,I,版式设计 （,3,学分）,金工实习,3,学分,31,四,设计工程技术,IV,产品结构与机构,(4.5,学分,),设计工程技术,V,三维机械设计软件,(4.5,学分,),职业修养,I,设计艺术修养,（,5,学分）,职业修养,II,设计心理学 （,3,学分）,产品设计,II,概念产品 设计 （,3,学分）,设计采风,3,学分,23,（五）人才培养方案总体构架,3.4,模块化人才培养方案总体框架,学期,模块,学分,五,认知实习,/12,周,18,第二课堂,6,学分,体育俱乐部教学,6,学分,六,职业修养,III,建筑美学修养,（,4,学分）,职业修养,IV,市场营销学,（,3,学分）,产品设计,III,产品设计流程方法 （,4,学分）,跨专业设计,II,（,4,学分）,产品设计,IV,产品开发系统设计 （,4,学分）,跨专业设计,III,（,5,学分）,专业实习,3,学分,27,七,思想政治理论课,（,6,学分）,职业修养,V,企业管理 （,3,学分）,产品项目实践,I,（,3,学分）,产品项目实践,II,（,3,学分）,产品项目实践,III,（,3,学分）,产品项目实践,IV,（,3,学分）,跨专业设计,IV,（,4,学分）,25,八,企业项目实训,18,九,毕业实习和毕业论文（设计）,24,注：其中第三、四、六学期均有集中实践教学，其中三学期金工实习3学分，四学期设计采风3学分、六学期专业实习为3学分，故总模块为240学分。,（五）人才培养方案总体构架,四、,模块化课程的特点,1,、解决了学生能力不足的问题,长期以来，大学生能力不足为人们所诟病。,模块化之后：,课程体系能力化,改变了传统意义上的理论课、实验课、实践课的划分。课程高度综合。,强化实践教学,更加体现能力培养和应用导向。,培养了学生的能力。,2,、优化课程结构体系,（,1,）降低课程重复率,传统课程自成体系，每门学科都为了追求各自学科体系的完成性，造成很多教学内容重复。,（,2,）教学更有针对性,以软件工程专业的,大学物理,课程为例,过去：,内容繁杂，包括力学、光学、电磁学等，注重理论推导，忽视理论应用，不适应本专业人才培养。,现在：,挑选其中与本专业密切相关的电磁学内容，并将其打散，融入到电工电子、模电、数电等专业课程的教学中，构建出由,2,个模块组成的电路与数字系统设计系列，使物理原理的讲授与专业知识紧密结合，达到良好的教学效果。,四、,模块化课程的特点,五、,模块化课程的特点,3,、实现了理论和实践一体化,传统：课程理论教学和实验教学较为脱节，实验教学多为对理论教学的验证。,模块化教学强调理论教学、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论、实践等环节紧密结合。,教学内容上：理论教学与实践教学融为一体。,教学方式上：打破理论课与实习课界线，边授理论边让学生动手操作，或在较短时间的理论教学后即让学生进入实训。,教学时间上：打破理论课与实习分开的做法，将其合为一体，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。,四、,模块化课程的特点,五、,模块化课程的特点,4,、瞄准行业发展最前沿,传统的教学视教材为金科玉律，教学的一切活动都围绕着教材来制定，很多内容跟不上行业发展发展。,如,Java,程序语言设计,课程,以前什么都讲，但什么都讲的不深。但从专业发展来看，,Java,程序语言设计主要在,Web,应用系统的开发上。,现在，把该门课程拆分，重新组合成两个模块：,面向对象程序设计,模块：主要讲解,Java,语言的基本语法、基本操作与编程技术等基础知识，降低学时，,Web,应用系统开发,模块：增加,Web,知识，突出,Web,的应用，学生学习后具备,Web,应用能力，解决了编码问题。,四、,模块化课程的特点,五、,模块化课程的特点,5,、有利于发展学生个性,学生个性化的程度则取决于在人才培养方案中模块选择的自由度。,灵活的、彼此相互联系的模块比起内容庞大的专业课程来说可以产生更多的组合。,职业岗位群对能力的要求多种多样，学生兴趣千差万别，在模块构建中，可以设计了若干个选修模块，供学生选择，拓展学生的特长。对学生而言，模块化能够为其个性化的塑造提供可能。,四、,模块化课程的特点,五、,模块化课程的特点,6,、教学安排更加灵活,各单个模块均可以被其他模块所替换，这样就使得整体组合的多样性成为可能。因此多种多样的模块组成的模块化体系非常灵活，在模块组合过程中及在其组合完成后，再进行改造和重新组合模块是很容易实现的，使得教学安排也很灵活,。,例如“国际贸易专业”设计“食品、机械模块”,再如：素质模块开设,“跨文化交际模块”,或,“社会语言学模块,”，这些模块可以由不同学科的教师共同完成。,四、,模块化课程的特点,六、模块化教学实施注意事项,1,、思想观念根本性转变,模块化要求人们思维方式的改变，要适应从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并随之带来的教学内容的新构造。,学科导向 能力导向 要我学,我要学,模块的教学者应将模块的能力目标进行教学。,考试要求也应根据模块而定而不是根据旧的专业课程。,合肥学院考试制度改革：,N+2,五、模块化教学实施注意事项,2,、模块划分要循序渐进,就教学内容而言，根据教学要求的不同，模块还可按照不同水平来分类：,基础模块,（“初级水平”）：用以传授本科学士学习阶段入门期的基础知识，一般不需具备先导知识