教师行动研究课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,中小学教师专业发展的有效途径,教育行动研究,思考：,研究,教师的一种工作能力,教师的一种生存状态,教师的一种生活方式,教师的一种生命呈现,研究与教师工作负担的关系,研究与教师职业幸福的关系,研究与教师自我发展的关系,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,三者关系,载体,桥梁,进一步升华,知识与能力是基础,过程与方法是途径,情感态度与价值观是目标。,知识与能力,知识：能力的基础,能力：知识应用的外在表现,知识是基础的基础。,教师法,：,教师是履行教育教学职责的专业人员。,中小学教师的的专业知识是什么？,一般认为：,文化知识,学科知识,教育学、心理学和学科教学法知识,教师的文化知识类似其他文化人的知识,；,教师的本体性知识即学科知识类似学科专家的知识；,教师的条件性知识即教育学、心理学和学科教学法等知识类似教育理论工作者的知识,。,非教师所独享,不具有职业的独特性,不是教师的专业知识。,教育教学：一种实践性极强的工作,教师专业知识：应该是实践性的知识,教师专业知识：必须从教育教学实践活动中去寻找、去发现、去研究。,实践就是实际去做，去“行动”,不行动就不会有实践,没有实践就不会产生真正的问题研究和问题解决,行动下的实践问题研究,行动研究,行动研究：,生产教师专业知识,教师实践性知识,教师实践性知识：,为教师职业地位赋权,政治地位权利,社会地位权利,专业地位权利,专业知识：,专业自信,教学自主权,教育话语权,教育教学主张,行动研究案例,教育叙事：行动研究的一种表达方式,刚工作那会，我只有,16,岁，就一孩子，整个一个小姑娘。上课时，肯定会有人来打扰你。当时学校在城市边上，周围就是空地，什么都没有。周围有很多农村的孩子，特别淘气，看你小，就欺负你，来捣乱，成心在里面踢球，破坏你的课堂教学。,我当时也挺厉害的，我不怕，我就自己去解决这些问题。当时我教的那个班里面吧，有个是他弟弟，我就给他说，你跟你哥哥说，别在这捣乱，咱们上课呢。如果愿意的话，可以下课再来踢，我也可以跟你一起踢。就这样，一次二次不理他们，多接触以后呢，我也跟他们一起踢球。我踢得很好的，不管什么活动，我都能和他们一块参加。后来，他们不光不捣乱了，还维护，谁捣乱了还不行！他们就觉得我这个人没架子，也挺好打交道。就这样，跟周边家长关系处理的也很好，那些家长也支持我的工作，说，看人家小姑娘多不容易，别在这捣乱了！看人家对咱孩子多认真，多负责啊！慢慢就没人捣乱了。,“人际关系初级化”,理论：,人们之间的关系向亲密化、情感化、亲属化变动的过程和现象。,一、什么是教育行动研究,（一）行动研究的兴起与发展,行 动,研 究,行动：,实际工作者的实践性活动,研究：,专家、学者、研究人员的学术性探索活动,约翰,柯利尔,科特,勒温,考端,考端,：,所有的教育上的研究工作，,经由应用研究的人员来担任，其,研究成果才有意义。,（二）我们的现状,科研兴校,有效教学,校本研究,行动研究的感性经验,行动研究的理性认识和精细技巧,（三）教育行动研究,观察研究法,调查研究法,实验研究法,理论研究法,行动研究法,1,、行动研究的定义,行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究,行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究,行动者对自己的实践进行批判性思考,动研究定义：,在教育领域，教育工作者在教育教学实践中，把行动与研究相结合，创造性地应用教育理论，去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。,2,、行动研究的特点,（,1,）从研究的目的看，是“为行动而研究”，以解决实际问题为导向。,（,2,）从研究的对象看，是“对行动的研究”，以特定情境的行动为指向。,（,3,）从研究途径看，是“在行动中研究”，以日常工作环境为背景。,（,4,）从研究人员看，是“行动者进行研究”，以一线教师为主。,（,5,）从研究结果看，使行动者的行动得以改进，但研究结果不易推广。,二、为什么要做教育行动研究,1,、行动研究可以弥补教育研究与教学实际的鸿沟,行动研究的倡导者认为：,一是，社会科学研究者如果光凭个人兴趣搞研究，仅仅为了出版而研究，对社会急需解决的问题却视而不见，漠不关心，那么社会科学就无法满足社会的需要；,二是，实际工作者如果不反省、研究自己所处的环境和面临的问题，又得不到研究人员的关心、支持与帮助，而只有一腔热情，那么他们就“如坠云雾”中，无法作出有条理有成效的行动。,对于中小学的教育教学工作而言：,一是，教育理论研究的繁荣的确丰富和充实了教育理论，为教师有效开展教育、教学工作提供了依据。,二是，过去的很多教育研究表现出研究者和实践者的分离状态，脱离了教育日常关心的问题。,三是，广大教师一方面尖锐批评这种脱离实践的教育研究和研究者，另一方面迫切需要具有实践取向的教育研究。,四是，现实迫使教育研究者、理论家转向实际,。,2,、行动研究可以推动和促进教师专业能力的发展,教师素质包括：,专业学科知识,教育科学知识,教学经验,专业工作能力等,专业学科知识、教育科学知识、教学经验并不是成为好教师的 充分条件：,一是，教师掌握教育科学知识是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；,二是，教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；,三是，教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。,发展教师发的专业能力：,一是，发展教师专业能力，内在地要求教师在实践中进行理论指导下的具体研究工作,行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；,二是，要更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；,三是，要形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效，使专业工作能力的不断提高。,3,、行动研究可以成为学校发展的重要载体与动力,科研兴校,一方面，学校要通过专业学科或教育科学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；,另一方面，更主要的是指学校教育中通过教育、教学的行动研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校发展。,目前中小学的现状是：,一是，中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；,二是，教师习惯进行的经验总结，个案分析，只能就事论事，对问题的认识和理解处于较肤浅的水平，对教育、教学改进的参考价值不大，也不能作为科研兴校的最佳选择。,方法,教育者与研究者的统一；,在实际工作中研究；,从问题的发现；,发展行动研究共同体。,三、行动研究的实施个案,1,、发现问题,教师进行教育科研，要能及时捕捉教育教学过程中发生的问题。,2,、表述问题,仅仅意识到问题还不够，还应该将问题明确化、具体化。,3,、制定研究计划,在实践中，教师容易凭自己的经验和感觉进行研究，这样做既会使研究没有理论深度，也容易使研究中途夭折。,制定了如下研究计划：,(1),引导学生通过查阅资料，了解噪音的危害。,(2),召开“拒绝噪音，共享安宁”的主题班会。,(3),由师生共同商讨、制定降低“校园噪音”的规则。,(4),师生互相监督、实施制定的规则。,(5),评价、改进、推广。,4,、实施行动,行动阶段主要开展了以下活动：,(1),问卷调查，了解学生对噪音的认识。,(2,）全体学生共同查阅有关噪音的资料。,(3),组织学生讨论校园内产生噪音的原因。,(4),制定“降低校园噪音规则”。,(5),召开“拒绝噪音，共享安宁”的主题班会。,(6),师生互相监督、实施制定的规则，学会与他人沟通、交流。,(7),将行动推广到全校。,5,、效果评估,评估一定要及时，根据评估结果适时调整方案。,6,、继续“行动”与“研究”,通过总结与反思，发现新的问题；开始新一轮的研究。,行动研究就是这样一个循环往复、螺旋上升的动态过程。,7,、研究成果表达方式,研究日志；,教育叙事；,教育案例；,教育课例。,谢谢合作！,