反思教学——基于学习者的立场

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,反思教学，基于学习者的立场,李大圣,TEL:13509497480,EMAIL:walker66888,保持清醒,两个纲要。教师教育新标准。两江新区。,教育从未像今天这样活跃、混乱，思想从未像今天这样分歧、多元，书写从未像今天这样繁荣无力，观念从未像今天这样纷杂、各奔东西。,但这正是,伟大时代,的特征，这正需要我们保持清醒的头脑，保持我们的定力，保持我们基本的判断力。,保持谦卑,在,易经,的六十四卦当中，大都吉凶参杂，只有一卦六爻皆吉，那就是谦卦。谦卑，无往不利。,敬畏教育：根上着力。不可重复。,接近宗教：诚心诚意，道义担当。,定型不等于成熟,！,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法，是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。,约翰,斯图尔特,密尔,自由论,对某一领域问题的彻底解决有赖于这个领域所有人的努力。,何谓有效教学,在,教学构成要素,教师、学生、教学内容、教学手段中，毫无疑问,“,教师,”,和,“,学生,”,、,“,教学行为,”“,学习行为,”,是最基本的要素。,何谓有效教学,教学是教师,“,教,”,学生,“,学,”,，是教师指导、帮助、促进学生学习；,“,有效教学,”,就是,促进学生形成,“,有效学习,”,，,即,“,有意义的学习,”,。,何谓有效教学,因此，,有效教学,就是教师的,有效教学行为,和学生的,有效学习行为,的有机结合。,何谓有效教学,当课程标准取代了教学大纲时，教学目标也不只等于,“,教的任务,”,，,它更为关注的是,“,学的效益,”,。,学生,是教育过程的,终端,。,有效教学促进有效学习,学习智慧,-,策略,思维加工,-,语言思维 形象思维,信息感知,-,视觉信息 听觉信息 运动信息,学习基础,-,注意力 情绪,/,行为 自尊 学习环境,有效教学的核心价值,一切为了促进学生的发展,(,生本,课程,),以学习为教学的出发点,(,学本,原则,),以提升学习品质，生活品质，生命品质为教学的核心,(,质本,目的,),有效教学,:,看上去很美,教育改革的核心环节是课程改革。,课程改革的核心环节是课堂教学改革。,课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。,教师专业发展依赖于体制机制等诸多方面的变革。,“有效教学”研究这个论题集中体现了教育改革的,所有问题与所有期望,。,有效教学：其实很复杂,第一、没有任何一种教学方式是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。,第二、不管哪一个学习科目和学习领域，学生对教学的要求是随着学习能力及其它方面情况的变化而不断做出调整。,第三、教学应该落在最近发展区，在这个区域，学生单靠其自身的力量尚不能独立地掌握相应的知识和技能，但是在老师的帮助下却能应对自如。教师很难因人而异的做出准确回应。,有效教学关注差异性和在场性,教师预设：看谁先发现春天幼儿园里的第一只蚂蚁？ （立足于幼儿的兴趣和需要、幼儿的生活和经验、特定的环境与互动）,教师观察小朋友的活动，发现小朋友的兴趣差异很大：,有的关注蚂蚁最爱吃什么东西；,有的关注工蚁、蚁王与雄蚁的分工；,有的关注蚂蚁如何搬重物；,有的关注蚂蚁的巢穴是什么样子。,教师要求幼儿说说“打开火腿肠”的方法。,第一个班级：幼儿很快说出四种：用嘴巴咬开，用手拧断或用手反复拧后再拉断，用剪刀剪开，用刀切开。,于是，老师让幼儿尝试，并让幼儿比较哪一种方法容易打开，在什么情况下，可以选用什么方法。,活动进行得比较顺利。,第二个班级：幼儿只说出一种,用剪刀剪开。老师反复启发，幼儿还是没有理会。老师只能用“不断否定” 的办法 “逼” 幼儿讲出各种办法。老师“逼”得好累，花了很多时间，办法终于“逼”出来了。,活动没有按预想的情境进行。,第三个班级：幼儿说出一种,用剪刀剪开。老师也用“不断否定” 来“逼” 幼儿讲出各种办法，于是，师幼有了以下一段有趣的对话：,师：这里有一段火腿肠，能不能马上吃？怎么吃？,幼：不能。,师：为什么？ 幼：外面有肠衣，要把它剥掉后才能吃,师：怎么剥？ 幼：可以用剪刀打开后再剥。,师：可以，但现在没有剪刀。 幼：去店里买。,师：我问过了，店里没有。 幼：去家里拿。,师：家太远，我想很快吃到。 幼：向（幼儿园）医生借,师：医生的剪刀不能用来剪火腿肠。,幼：那我们就不吃了。,老师“步步否定”幼儿的答问，想让幼儿跳出用剪刀剪开火腿肠的办法（想出其他办法），但始终没有达到目的。活动有点进行不下去了。,同样一个问题，三个班级的幼儿回答却不一样，试问，老师能够在实际教学中将 “ 预设 ” 的教学问题一一落实吗？回答是：不一定。,教师是在,教学情境的不确定性,教学对象的复杂性和差异,教学决策的不可预见和不可复制,加拿大,迈克,富兰：,变革的力量,这三个背景下工作的。,教师适应这三个工作背景，需要积累大量的临床经验，增强不确定情景的适应性和诊断力,.,有效教学须有复杂理论的视野,阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学,复杂性理论,二十一世纪的科学”。,（米歇尔,沃尔德罗普）,有效教学须有复杂理论的视野,在事物的现象与本质之间，在事物内部诸元素之间，在事物以及外部环境之间，由于大量随机作用、非线性、因果不等当性等复杂性存在，规律并不就是事物的本质的、必然的、决定性的性质。,我们需要深入现场，直面现象，关注事物的个性、特色、反常，关注教学情境中的关键事件。简化、同质化、规律化的努力需要谨慎。,有效教学就是致广大而尽精微,当时南开曾出过一个,关于偏科的故事,。其中所透露的，不仅是学生的才华，更有中学老师的风采。南开学生谢邦敏富有文学才华，但数、理、化成绩不佳。,1941,年毕业考试时，他物理交了白卷,，但心有不甘，即兴在卷上填词一首，调寄,鹧鸪天,。物理老师魏荣爵水平之高、态度之严谨，校内有口皆碑。他评谢的卷子，也在上面赋诗一首,：“卷虽白卷，词却好词。,人各有志，给分六十,。”,于是谢邦敏顺利毕业，并考入西南联大法律系，毕业后先在北大法律系任助教，后任职法院，成绩斐然。,有效教学必须凸显其学科育人价值,江老师的女儿,26,岁了，还没有找到男朋友。江老师的一个同事热心地充当起了红娘，把江老师当年的一个得意门生介绍给了江老师的女儿。,相亲的门生走后，江老师对红娘说：“他读中学的时候，我是多么欣赏他啊！他学习成绩棒，又特别听话，调皮捣蛋的事儿准找不着他。现在，人家也挺成功，这么年轻就当上了单位的中层干部。可是，要让他做我家的女婿，那就不够格了。你看他的背，明显地驼了，像个小老头儿；你看他的近视眼镜，足有,800,度吧，以后会影响生活质量的；你再看他说话时细声细气的样子，哪像个小伙子啊；最让我看不上的是他那么古板，一点幽默感都没有，我女儿要是跟这样的人生活一辈子，她上哪儿去找快乐呀！”, to be,更需要在意,being,。例如,“,每闻清歌，辄唤奈何,”,。教育总是与具体生命经验、具体场景联系在一起进行时态的教育。,二、对执迷于唯一标准答案的基础教育需要保持警惕！要正视空白、想象与分歧,。,初遇？ 重逢？,视未知为生命的常态,;,比如车祸,.,重视未知,-,知,少知,-,多知,知,-,未知,未知,-,更多未知的同等的教育价值,.,复杂的自然法则,如果把六只蜜蜂和同样多只苍蝇装进一个玻璃瓶，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户，会发生什么情况？,蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空,-,事实上，正是由于蜜蜂对光亮的喜爱，由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。,蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方，它们执迷不悔地重复着这种合乎逻辑的行动。,复杂的自然法则,那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气；这些,头脑简单者总是在智者消亡的地方顺利得救,这件事说明，实验、坚持不懈、试错、冒险、即兴发挥,、最佳途径、迂回前进、混乱、刻板和随机应变，所有这些都有助于应付变化。,案例,杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较,好？,生,1,：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。,生,2,：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。,生,3,：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好,生,4,：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失误。,生,5,：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（,注意：他用了,“,现在是,”,这个词）。,案例,：,一堂公开课上，一位小学教师让学生回答一个课本上的问题：“萤火虫燃烧了自己，怎么了？”没有孩子举手，老师叫了一个孩子回答，他说,：“萤火虫燃烧了自己，它没怎么。”,老师叫他坐下后，很焦急地鼓励孩子，让大家再仔细想想！突然有个孩子举手，老师很高兴，赶紧叫他回答。他说：,“萤火虫燃烧了自己，它死了。”,老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励孩子在书上找答案，终于有个孩子答出来了,：“萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。”,这时老师焦急的脸上露出了笑容,。,案例,：,有位教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出来课题来。于是他叫起一个学生，启发到：,“,如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？,”,学生答道：,多情,。,”“,可能是我问得不对，也可能是你理解有误，好，换个角度问：这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的故乡，这叫做什么？,”,老师又问道。,“,月是故乡明,。,”,学生很干脆的答道。,案例,“,不该这样回答”。老师有点着急了：“,举头望明月，低头思故乡,。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，老师已是满脸阴云，连忙换了答案：“,月亮走我也走,。”“我只要你用两个字回答。而且不能带月字。”教师继续启发道二“,深情,”。学生嗫嚅道。好在此时下面有学生接口“叫做,乡愁,。”教师才如释重负。,学生长期置身于这种教育之中，熏陶间染，会逐渐形成 认识的魔障：,1,、教师提出的问题都是有答案的，答案是固定的，表述方式也是唯一的。,2,、解决问题的线索写在阴晴无定的脸上,3,、学生解决问题的过程是：小心的、揣度的、冒险的、猜谜语式的历程。,4,、教师不会仔细倾听学生的回答，教师始终关注的是标准答案,。,案例,在色诺芬的,回忆苏格拉底,中，记述了苏格拉底与学生谈论有关,“,正义,”,和非正义,”,的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他,首先问,“,虚伪,”,归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。,苏格拉底又问,，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。,苏格拉底反驳道,，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？,学生最后得出结论，认为这 些都是正义的，而只是对朋友这样做是非正义的。,苏格拉底又提出，,在战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后,迫使他们收回了自己原来的主张。,唯一标准答案取向带来：,思维的束缚，,情感的挫败，,表达的畏怯，,认知的困惑,。,帕克,帕尔默批评一些教者，他们“最擅长选些怪问题，把学生带进他设的怪题的陷阱里，然后再对错误答案进行无情的嘲笑”。他认为，,“,内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学就成了战争，而不是艺术,。”,教学勇气：教师心灵的散步,三、大容量、高频率、快节奏的课堂教学生态需要反思。教育必须凸显真正的学生立场。,你的,错误,就是美若天仙，,蓬松的乌发长满我的眼帘。,看不见道路山川，,只是,漆黑,一片,慢下来,静下来,.,赶进度是课堂的万恶之首。,等待时间,:,提出问题与有效回应之间的必要等待,体验,:,从知识到教养的中介,。,教学是一种慢的艺术,。,张文质,自然并不性急，它只慢慢前进,。,夸美纽斯,自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。,卢梭,共同的教学内容转化为个体的思维,活动,，,需要注意以下三点：,坚持,“,延时判断,”,发挥,“,空白效应,”,防止,“,心理冷却,”,您来试一试,:,“,而今,青春退潮了,我被搁浅在海滩上,.,我听得见宇宙万物深沉的音乐,天空,也对我敞开了她繁星的心胸,.,”,要求低一点；内容少一点；,台阶密一点；节奏慢一点；,反复多一点；要求严一点；,睡眠足一点；留学生自习时间充裕一点。,以学定教八个一点,江苏省泰兴市洋思中学的经验,1,、以,“,学,”,定教；,2,、教师讲得少，,10,分钟左右，最少只有,4,分钟,3,、,“,兵,”,教,“,兵,”,；,4,、在,“,做,”,中学；,5,、每一节课都像考试,一样紧张。,教学效率不等式,状态方法；方法苦干,教育的,“,二八法则,”,：关键的,20%,80%,；,知识的可接受性 知识的系统性,ARCS,学习动机模式,Attention,（引起注意），吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。,Relevance,（切身相关），能满足学生个人的需要及目标，进而产生积极的学习态度。,Confidence,（建立信心），帮助学生建立能够成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。,Satisfaction,（感到满足），学生能因成就而得到内在和外在的鼓励和报偿。,学习动机,二级指标,建议的教学策略,引起注意,A-,Attention,感官的吸引,不同的音调,不同的色彩,不寻常的画面,问题的探究,善用询问技巧,提出难度适切的题目,引发学生的好奇心,多变性,教学媒体的运用,教学方法的改变,教学环境的布置与改变,学习动机,次要概念,建议的教学策略,切身相关,R-,Relevance,连结,熟悉事务,选择最符合其学习模式的教材与教法,引用学习者熟悉的周遭事务来举例与说明,目标,引导动机,告知教学目标,提供教学大纲,告知课程与学习者之相关性,配合,学习者特性,因应不同特质，采不同的教学策略、教学方式、例子与说明、教室经营管理方式,建立信心,C-,Confidence,明订成功,标准与期待,明订公平的评分项目与标准,告知他人成功的经验与过程,强化学生的自我效能,提供自我,掌控机会,由学生主导部份的教学内容与测验题目,由学生决定自我的学习方式、速度与时间,等,与学生共同订定个别的学习目标与精熟标准,提供,成功机会,教学速度建议以班上,75,同学速度来进行,强调努力对学习的重要性并鼓励学生努力付出,给予低程度学生指引与回馈,学习动机,次要概念,建议的教学策略,感到满意,S-,Satisfaction,提供表现机会,提供可运用新学习与新知识的课后作业,任务分派：需运用到新知识与新技术,提供理论迁移至实务上的环境,提供回馈与报偿,使用外在报偿：如奖品、奖状等增强物,使用内在报偿：如赞美、表扬、肯定等,使用回馈的讯息,维持公平,奖赏学习成果的公平,等量指导,青浦实验四原理,情意原理；序进原理；,活动原理；反馈原理。,四、文化积累、价值选择、人生经验，共同构成人的认知背景。提升创造力,就是不断改善,“,认知背景,”,梁祝,.exe,两只蝴蝶,.exe,学习如同草原上自由的风，触处成春。学习不仅是成长发展的需要，也是生命趣味盎然的源泉。,境界未曾言传，,格局已分高下。,教师的格局取决于,:,教育价值判断,经验,兴趣,对人的发展的整体理解,知识统整的能力,.,代结束语,我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老,。,斯图尔特,(,J.Stuart,) 1937,强化专业精神,专业是,“,希波克拉底誓词,”,名师,:,明理之师,+,明明德之师,大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。,专业是,“,顾客主义,”,极好的服务态度,+,极高的服务水准。,技道合一 。必须用实际的战术知识来改造朝气蓬勃的,有创造力的理想主义。,专业是,“,至死方休,”,身上流着专业主义血液的人，不喜欢不痛不痒、马马虎虎地工作,。,