教学样式：教学研究的新视角课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,http:/ 中学数学教学样式概论,第二章 数学概念教学样式,第三章 数学原理教学样式,第四章 数学习题课教学样式,第五章 数学复习课教学样式,第六章 数学讲评课教学样式,第七章 数学思想方法教学样式,第八章 探究性学习教学样式,第九章 合作学习教学样式,第十章 问题解决教学样式,第十一章 信息技术与高中数学课程整合教学样式,第,*,章,教学因素分析,教学样式建构,教学样式评价,样式名称,样式特点,操作过程,教学样例,背景分析,课堂生成,教学反思,框架结构,内容释义、教学规律、学习心理、,能力要求、理论支持与必要性,教学内容与任务分析（结构、要素、能力）,运用条件，建构要点，作用，教学经验提升,美国学者霍尔特（,Larry C,Holt,）和凯斯尔卡（,Marcella Kysilka,）的观点：,1.,普遍存在,教学通常包括许多复杂的样式，样式,存在于课堂,的日常活动中。,2.,一种方法,样式是一种,求知,的方法，一种,组织和分类信息,的方法，也,是一种,思考和决策,的方法。,3.,具有个性,在课堂中，教学内容经常依靠教材和,教师建议,的样式来组,织，,学生,也逐渐形成和发展了,自己思考、组织和学习,的样,式,。,教学样式,南京师范大学信息化教育研究所沈书生和刘强的观点：,1.,与案例、模式进行比较,（,1,）相对于,教学案例,，教学样式,更加结构化,；,（,2,）相对于,教学模式,，教学样式,更加具体化,。,2.,理论与实践的中介,（,1,）教学样式是一种共享教学经验的适当方法；,（,2,）,便于普通教师在,领会教育思想和理论,的同时，能够,容易,地将它们,应用于实践,。,教学样式,本书的观点：,教学样式是教师在实施教学模式的基础上思考,教学预设与课堂生成的一种方法和工具。,教学后的表象化样式，提炼后的概括性样式。,出发点：,1.,学习已有观点；,2.,便于教师对自己的教学进行研究；,3.,整体考虑教学（课前、课中、课后）。,其他观点？,教学样式,1.,实践性,（,1,）教学样式,直面课堂教学,，呈现和思考的是,教学实践者真实的教学预设方案与课堂生成的特,定综合情况；,（,2,）教学样式不仅是,教学实际,的需要，更是教,学,实践取向,的需要，这样才能检验教学样式在实,践层面上是否解决了教学的实际需要，教学样式,不但产生于教学实践，教学样式还可以作为进一,步教学实践的指南。,特点扫描,2.,个殊性,（,1,）教学样式具有很强的,个性化,色彩，当教学样式是对被,大家认可的教学模式在个人领悟水平下的教学产物时，不同,的理解会得到不同的教学样式；,（,2,）,不同的教师运用相同的教学模式,能得到,不同的,教学样,式，,同一教师运用相同的教学模式,根据,不同的教学目标,或从,不同的视角,也可以得到,不同的,教学样式；,（,3,）一种被大家认可的教学模式适宜于广大的教师群体，,而一种教学样式一般只适宜于特殊的少数教师，特别是,教学,机智,是教学样式中最富个性化的内容；,（,4,）教学模式一般针对整体的教学过程，而教学样式也可,以思考某个,特定的教学片断,。,特点扫描,3.,操作性,（,1,）简缩的程序图和清晰的流程是教学样式与教学模,式具有,易于操作、便于应用,的,共同,特点；,（,2,）在课堂,生成性上有所不同,，当某位教师担任两个,班的教学任务时，,教学模式的操作应用,一般是指在第一,个班的首次生成，而首次生成的表象化的,教学样式的操,作应用,是指在第二个班的首次生成做教师的都有这种,感觉，如果两个班的学生水平基本相当，那么第二个班,的教学效果会好一些（教学样式在起作用）；,（,3,）根据实际情况做好第一个班的后续补救工作。,特点扫描,4.,研究性,（,1,）对教学样式进行实践层面上的,反思,是非常必,要的教学样式的适用条件、使用范围，相同教学,模式下教学样式的,异构,、不同教学模式下教学样式,的,同构,的比较，都可以在评价的基础上进行研究，,通过研究使教学样式可持续应用于课堂教学并提高,效率；,（,2,）,本书可作为深入开展校本教研的素材,；,（,3,）在传承、反思教育教学理论的基础上，通过,对教学样式的研究可,尝试创新,教育教学理论。,特点扫描,5.,发展性,（,1,）教学模式一般具有,稳定,的教学过程结构，,在教学模式相对不变的情况下，教学样式的形态,呈现的应是一种,可待改进,的教学过程的架构，同,一教学模式下的教学样式的程序图可以不同；,（,2,）教师可根据自己的教学实际，对已经获得,的教学样式进行反思，重新梳理，做出,调整、改,组、补充，,得到具有创造性的优质教学样式；,（,3,）教学样式的发展可以,促进,教学模式的发展。,特点扫描,从不同的视角看课堂教学过程,1.,从社会学角度看，课堂呈现了师生交往、生生交往的过程；,2.,从文化学角度看，课堂呈现了以教师为代表的成年人文化与以学生为代表的青少年文化的相互整合的过程；,3.,从心理学角度看，课堂呈现了教师、学生的心理冲突、调试的过程；,4.,从教学样式的角度看，可以通过各种教学要素的合理匹配，具体看到上述不同场景的综合呈现。,用教学样式研究课堂教学过程是教育技术的一种新应用,实践研究,发挥数学教学样式的作用,1.,源于实践中的提炼,书中的样式及样例是天津市广大高中数学,教师的课堂教学实践经验与成果的浓缩。,2.,基于新课程的研究,所涉及的教学内容基本涵盖了新课程高,中数学的重点，便于实践中的检验与进一步,深入研究。,实践研究,发挥数学教学样式的作用,3.,因材施教建构教学样式,在实践中掌握建构教学样式的基本方,法，建构更多、更好的能因材施教的有效教,学样式及样例。,（,1,）用科学的方法总结，在学习与研究中提,炼建构；,（,2,）用于课堂教学实践，在检验与修改中完,善建构；,（,3,）进行理论层面提升，形成可借鉴的教学,样式。,实践研究,发挥数学教学样式的作用,4.,不断提升对教学的认识,（,1,）,理解数学的本质,（,2,）,把握教材的安排,（,3,）,驾驭课堂的能力,（,4,）,研究教学的水平,（,5,）,促进学生的发展,实践研究,优化学生数学学习的样式,1.,学生个体的三个“我”,（,1,）生理意义的“本我”；,（,2,）心理意义的“自我”；,（,3,）社会意义的“他我”。,2.,了解、理解自己的学生,（,1,）理论的解释与学生的真实状况是否一致；,（,2,）受教师潜移默化的影响，学生的学习具有模仿性；,（,3,）作为个体，学生的学习具有本我性和自我性（受,“他我”的影响），形成特定的学习样式。,实践研究,实践研究,优化学生数学学习的样式,3.,优化学习样式,（,1,）教师要帮助学生,认清自己,的学习样式，通过解,决学生在学习中产生的矛盾和冲突（三个“我”要和,谐相处）满足学生,符合实际,的需求；,（,2,）教师的教学样式要注重提高教学互动的有效,性，在,互动,中通过发挥学生,多种感官,的能动作用实,现学习的,真实参与,，能够充分激发学生的潜能，以,利于丰富学生的学习,经验,；,（,3,）教师要勇于,承担责任,，反思教学样式中影响学,生学习的不利因素，采用恰当的策略和方法作出,正,确改变,，以教学样式的优化促进学习样式的优化。,实践研究,以课题研究促教学研究,天津市教育科学规划课题（,BE3012,）,促进教师专业化发展的,高中数学教学样式实践研究,谢谢！,