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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,欢迎走进新课堂,一、已有知识回顾,1,、,绿叶在光下制造有机物,的实验,实验步骤可归纳为：,暗处理,遮挡叶片,照光,摘取叶片,酒精脱色,漂洗,滴碘液,显色观察,先将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是让叶片中的,运走耗尽，防止,干扰实验现象。,2,、植物的呼吸作用消耗,，放出,。,3,、设计实验的原则：设计,实验,二、查阅资料,了解物质的性质,1,、氧气的性质：能使带火星的木条,。,2,、氢氧化钠溶液的性质：,可以吸收大气中的,；具有,性，使用时要小心，以防沾到皮肤上。,课前知识准备,第五章,绿色植物与生物圈中的碳,-,氧平衡,学习目标,1,、认识绿色植物在维持碳,-,氧平衡方面的重 要作用；,2,、锻炼自己独立设计实验的能力；,3,、归纳出光合作用的实质；,4,、了解光合作用在农业生产上的应用。,探究,光合作用产生氧气吗？,实验方法,在一个盛有清水的大烧杯里，用一漏斗罩住适量的金鱼藻，把一只试管装满水倒插在漏斗颈上。,然后放在温度,20,左右、阳光充足的条件下，观察现象。,等气体充满试管容积,1,2,以上时，用拇指堵住试管口从水里取出试管，并放置在试管架上。然后迅速将带火星的木条伸进试管口内，这时观察到什么现象？这说明什么？,光合作用产生氧气的实验,1,、为确保实验成功，需要注意哪些问题？,2,、你对本实验做如何评价？,议一议：,阅读普利斯特里的三个实验，说一说：,1,、怎么做的？,2,、什么现象？,3,、什么原因？,追随大师,普利斯特里的实验（,1,）,结果：蜡烛不久就熄灭，小白鼠很快也死去,原因：玻璃罩内氧气是有限的,在阳光下，把燃着的蜡烛和小白鼠分别放在密闭的玻璃罩内。,结果：蜡烛长时间地燃烧着,原因：植物为蜡烛燃烧提供了氧气,追随大师,普利斯特里的实验（,2,）,在光下，把燃着的蜡烛和植物一同放在密闭的玻璃罩内。,普利斯特里的实验（,3,）,追随大师,结果：小白鼠会继续活下去,原因：植物为小白鼠提供了氧气。,在光下，把小白鼠和植物一同放在密闭的玻璃罩内,对课本上列的实验你作何评价？,A,B,C,1.,普利斯特利的实验可以得出什么结论？,想一想,议一议,2.,后人在重复此实验时，有人成功可有人却失败了，你能帮助他分析一下原因吗？,光合作用产生氧气,密闭性差 光照不充足 植物少 等,进一步探究,蜡烛燃烧、小白鼠呼吸、植物呼吸作用都会释放二氧化碳。那么，玻璃罩内的二氧化碳会增多吗？,我探究,提出问题：,作出假设：,设计实验方案：,二氧化碳是光合作用的原料吗？,二氧化碳是光合作用的原料,1,、设计实验方案的原则是什么？,2,、实验变量是什么？如何控制变量？,3,、选用哪些器料（植物、仪器、试剂）？,4,、实验步骤如何？各步操作有什么意义？,5,、预测结果如何？,1,、设计实验方案的原则：,2,、实验变量是什么？,3,、如何控制变量？,4,、选用哪些器料（植物、仪器、试剂）？,5,、实验步骤如何？,6,、各步操作有什么意义？,7,、预测结果如何？,设计对照实验,设计提示：,清水,方案一：,接下来该怎样进行实验？,甲,乙,氢氧化钠溶液,安装装置,暗处理,光照,脱色,漂洗,加碘液,观察,预测结果,方案二：,清水,氢氧化钠,方案三：,清水,氢氧化钠,A,B,归纳,光合作用不仅释放氧气，还吸收二氧化碳。所以绿色植物能够维持生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳,-,氧平衡。,知识拓展,1,、你知道哥本哈根会议吗？,你了解低碳经济、低碳生活吗？,2,、二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？,3,、为预防碳,氧平衡被打破，我们应该怎么做？,圆圈内的叶片就没有水供应了,光合作用还需要水,自主学习：,明确光合作用的知识,原料,条件,场所,产物,实质,表达式,二氧化碳和水,光照,叶绿体,有机物和氧气,二氧化碳,+,水 有机物,+,氧气,光能,叶绿体,自读教材，,举例说明光合作用在农业生产上的应用。,我能行,1,、合理密植,2,、作物套作,间种,3,、延长光照时间,谈收获,学习目标,1,、认识绿色植物在维持碳,-,氧平衡方面的重 要作用；,2,、锻炼自己独立设计实验的能力；,3,、归纳光合作用的实质；,4,、举例说明光合作用在农业生产上的应用。,巩固练习,1,、进行光合作用时，植物不需要的外界条件 （）,2,、要保证城市居民每天能得到新鲜空气，可以采取有效的措施是,（）,A,、二氧化碳,B,、水,C,、高温,D,、光,A,、多盖高楼，居住在高层,B,、扩大居住面积,C,、不扔垃圾,D,、多植草坪多种数,判断,1,、有机物中储存的能量，归根揭底来源于太,阳光能 （）,2,、植物的所有细胞都能进行光合作用 （）,3,、植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了 （）,
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