学校课程领导力课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学校课程领导力,陈玉琨,教育部中学校长培训中心,2007.10.19,学校课程领导力,一、现代学校发展的主要阶段与核心竞争力,一、现代学校发展的主要阶段与核心竞争力,（一）现代学校发展的三阶段,在第一个阶段，学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力。,在第二个阶段，学校的管理主要依靠一套完善的管理制度和机制。,在第三个阶段，学校的管理主要依靠校园文化，其中最重要的是学校教职员工的价值追求。,（一）现代学校发展的三阶段在第一个阶段，学校的管理主要依靠校,（二）学校的领导力,战略思维能力；,组织协调能力；,课程开发与教学指导能力；,对学校现状的评价与诊断能力；,争取社会支持的能力。,（二）学校的领导力战略思维能力；,（三）学校领导的核心竞争力,组织校本课程编制的能力；,指导教师提升课堂教学的能力；,促进教师专业发展的能力。,（三）学校领导的核心竞争力组织校本课程编制的能力；,二、现代学校课程领导的基本理念,二、现代学校课程领导的基本理念,基本理念,“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。,一流学校,就是要让学校更有朝气；,一流学校就是,要让师生更添智慧；,一流学校,就是要,让学校更具美感；,一流学校,就是要,让教育充满创造；,一流学校,就是要,让员工更加和谐。,基本理念“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。,（一）让学校更有朝气,改变一个人首先要改变他的期望。同样：,改变一个学校首先要改变这个学校的精神；,改变一个教师首先要改变他的价值追求；,改变一个学生首先要改变他的人生目标。,（一）让学校更有朝气改变一个人首先要改变他的期望。同样：,（二）让师生更添智慧,只有教育适合学生，学生才能适合教育；,适合学生的教育是合目的性与合规律性的统一；,学生智慧的提升与人格的完善是一统一的过程；,只有学生每一步的发展得到保证，学生的成才才能得到保证，只有教学的每一环节得到保证，教学质量才能得到保证。,（二）让师生更添智慧只有教育适合学生，学生才能适合教育；,学生情绪调查表,在学校的时候，我总感到时间过得很快，一个个星期就在不知不觉中过去了。,和学校相比，我更愿意回家。只有家才使我有轻松愉快的感觉。,如果我在学习和生活上遇到什么问题，我第一个想到的是和父母商量。,如果我在学习和生活上遇到什么问题，我第一个想到的是和老师商量。,如果我在学习和生活上遇到什么问题，我第一个想到的是和同学商量。,最近一段时间，我内心一直感到十分烦躁，做习题时，大部分时候都感到不顺手。,最近一段时间以来，自我感觉情绪比较低老师课堂上讲的内容一直处在似懂非懂的状态。,最近一段时间以来，我自信心有了很大提高，我的表现经常得到老师和同学的肯定。,本学期以来，我和同学之间的关系相处得很好，同学之间都能相互帮助。,如果能让我自由选择的话，我希望尽快离开这里，转到其他学校学习。,学生情绪调查表在学校的时候，我总感到时间过得很快，一个个星,教师情绪调查表,最近以来学校同事之间关系越来越和谐了，大家彼此相处都十分愉快；,平时如果工作与生活上有什么问题，我愿意与校长或学校有关领导沟通；,最近一段时间，只要一走进学校我就感到心烦；,不管遇到什么事情，只要一走进教室看到学生，我就感到振奋；,无论在校内还是校外，见到校长或学校其他领导，只要有可能我总是尽量避开，最好不要和他们见面；,尽管学校条件还比较有限，但我感到学校的设施设备用起来还是十分方便；,除了本职工作，我很少关心学校其他的事情，学校的大事由校长操心，用不着我们多管；,学校的教师都在忙着自己的事情，谁都不会去管别人的事；,在学校最心烦的是经常可以听到别人在背后议论我；,我班学生的基础就是比别班的差，学习也不用功，见到他们我常有无可奈何的感觉；,我常常为自己能给学校发展出一些好点子而感到自豪；,对社会上一些人不负责任地议论我们学校，我会感到十分气愤。,教师情绪调查表 最近以来学校同事之间关系越来越和谐了，大家,（三）让学校更具美感,学校应当是最美的世界，是世界上最美的地方。校园之美在于继承，在于特色，在于和谐；,以校园之美，养学生之情；,以教师之行，养学生之性；,以科学之理，明学生之心。,（三）让学校更具美感学校应当是最美的世界，是世界上最美的地方,（四）让教育充满创造,学校的发展呼唤创造，创造的过程应当是充满幸福的，享受生活首先要学会享受创造；,创造就是比别人多走一步，比别人早走一步，在自己的基础上再走一步；,创造需要智慧，更要懂得继承。,（四）让教育充满创造 学校的发展呼唤创造，创造的过程应当是充,（五）让员工更加和谐,善待师生；,崇尚宽容；,善于妥协；,学会等待；,追求高尚；,淡薄名利。,（五）让员工更加和谐 善待师生；,三、学校领导与课程、课堂教育教学能力的提升,三、学校领导与课程、课堂教育教学能力的提升,（一）转变差生的能力,发现学生问题的技能；,诊断学生问题根源的技能；,设计解决学生问题方法、途径的技能；,与学生沟通的技能；,帮助学生把认知转化为行为的能力；,评价学生的进展的技能；,巩固学生成果的技能。,（一）转变差生的能力发现学生问题的技能；,（二）探索性教学技能,在规定课程内容中找出探究性问题的技能（美苏争霸与苏美争霸）,引发学生思考的技能（理解教学内容所提供的知识，从不同角度去思考的技能：韩战、卫星上天、古巴导弹危机、阿富汉战争；美苏,GDP,的比较，前苏联的垮台）；,组织学生讨论的技能（鼓励学生提出不同的观点，甚至错误的观点）；,提升学生找出不同观点差异的技能（美苏争霸突出美国强势与主导，苏美争霸注重苏联的攻势，关注从美国霸权中分得一份利益）；,提高学生论证自己观点的技能（把学科知识与思维能力结合起来）；,帮助学生形成归纳总结的技能。,（二）探索性教学技能在规定课程内容中找出探究性问题的技能（美,（三）基础课教学技能,确定学生知识准备状况的技能；,在补救教学的基础上确定新旧知识之间联系的技能；,明晰高效地呈现与表述有关知识（概念原理）的技能；,评价与诊断学生掌握有关知识的技能；,为学生后续学习奠定基础的技能；,培养学生运用知识解决实际问题的技能。,（三）基础课教学技能确定学生知识准备状况的技能；,