备课问题诊断与解决

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,备课问题诊断与解决,包河区教育局教研室 许江安,2008,年,11,月,27,日,一、备课的态度和认识问题诊断与解决二、教学设计的理念问题诊断与解决三、课程处理上的偏差问题诊断与解决,你认为在目前的情况下备课对教学质量的影响,A.,很大，因为课备得不好就必然上得不好，课上得,不好教学质量就不高,B.,不是太大，因为有课备得好但教学效果不好的例子,C.,有影响，但备课并不是影响教学质量的最主要的因素,D.,影响不明显，特别是对已经经过多届轮换的老师,E.,其他,分析：绝大多数老师（,89,）认为备课对教学有影响，其中，,56,的老师认为备课对教学的影响很大。,一、备课的态度和认识问题诊断与解决,1,、,备课变成了“克隆”教案，应付检查，形成备课与上课“两张皮” 现象,2,、备课等同于写教案,3,、备课缺少自己独特的风格,4,、备课忽视课后备课（反思）,5,、,备课等同于背课,备课态度和认识,问题,1,、备,课变,成了“克隆”教案，应付检查，形成备课与上课“两张皮” 现象,为了应付学校检查，,备课纯粹简化成了抄袭、“克隆”教案，这种备课是不钻研教材，不备学生，不设计教法，而是找来现成的教案或教学用书略加删改抄写在教案本上，甚至原封不动一抄了事，上课从来不看这些教案，备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事，形成了备课、上课两张皮的现象。,备课态度和认识,备课态度和认识,备课态度和认识,【,解决策略,】,1.,教师须要树立现代备课理念；,2.,教育管理者须要改革备课评价观 。,策略,1,、树立现代的备课理念：,现代备课理念的“六备”：,备课程标准，备教材，备学生，备教学方法、备理论、备生活。,树立以学生为本的备课观、教学观、关注学生已有的知识和经验，找准学生的最近发展区，搭建新旧知识的桥梁，在日常生活中注意观察、积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。,策略,2.,教育管理者须要改革备课评价观,对教育管理者而言，应树立“抓大,(,备课,),管小（写教案,)”,的改革意识。一是要使教师认识到写教案只是备课的一项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上；二是改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘一格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案；三是改变检查方式，不要一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨、说课等形式，将这些过去看不见、不好查的隐形工作显现出来；四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。,问题,2,、备课等同于写教案,由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往就是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。其实，备课包括写教案，写教案并不是备课的全部。把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。,备课态度和认识,【,案例,】,某校在检查教师的教案中，一位教师教案写的项目不完整，不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗处理；另一位教师教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学三年来，教学水平一般，也没有一篇论文或教育随笔发表。,（摘自中国教育报,2008.10.21,）,分析：学校管理少不了评价，评价是一种导向，也是一种激励。如果一位教师教案写得无可挑剔，但教学效果不好，没有新意，激发不起学生学习兴趣，知识掌握不牢，没有良好的学习习惯和学习方法，学习成绩差，这样的教师不能认为是一位好教师。,问题,3,、备课缺少自己独特的风格,一些教师把“教学参考书”、“教案集”视为备课的法宝，当作不可违背的金科玉律，他们依据教学参考书确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，把整个课堂教学变成教学参考书或别人现成教案、或教学实录的翻版，依葫芦画瓢搬上课堂。,备课态度和认识,【,解决策略,】,策略,1,教师应改变过分依赖教学参考书式备课方法，要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成为一个有自己见解的思考者 ；成为一个具有批判精神的创造者,；,教材和课标是最好的备课资料，钻研教辅是为了较全面、准确地把握教学内容、教学目标、教学要点等提供帮助。新课程的实施，教师具有了新的角色定位，不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者。课程标准给教材留有一定的空间，教材给教师留有一定的空间，这就要求我们的教师敢于创造性地进行备课，运用批判性的眼光看待教学参考书，具有向权威挑战的胆识和才气，使自己的教学个性更加趋于成熟，形成自己的教学风格。,策略,2,须要不断完善备课方式的评估规则。,备课方式的评估规则是针对学校而言。,学校领导首先要改变对备课限定的、一元,化的僵化要求。对新参加工作的教师，应要求他,们备课注重规范，以锤炼青年教师备课的基本,功；对中老年教师，应要求备课有创意，在教学,改革上下工夫；对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。在评估中，还要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课形式，如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化的教学风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。,【,案例,】,调查问卷：,你认为真正减轻老师负担又能保证较好效果的备课方式是,A,纲要式备课，即教师把教学设计的主要环节以纲要的形式写下来。,B,批注式备课，即教师以批注的形式简要地把教案设计注于相应的教材旁边。,C,卡片式备课，教师应把教学设计的精髓写在卡片上。,D,二次备课，即在原来的教案本或教案书上进行修改、补充。,E,集体备课，可组员分工合作，每人精备两个单元，再集体交流。,F.,其他,分析：,从调查结果来看，选项中的几种备课方式均为大部分教师接受，他们比较赞同一些能真正减轻老师负担又能保证较好效果的备课方式，如：批注式备课，即教师以批注的形式简要地把教案设计注于相应的教材旁边；二次备课，即在原来的教案本或教案书上进行修改、补充。还有纲要式备课，即教师把教学设计的主要环节以纲要的形式写下来。对于集体备课，老师们也比较赞同，通过组员分工合作，每人精备两个单元，再集体交流。也有部分老师喜欢卡片式备课以及几种备课方式同时使用。由此看出，教师的备课形式是多样化的，学校可以根据实际情况，从有效备课的角度考虑，不必强求一律。,你对备课还有哪些看法和建议？,1,可二次备课，以免重复和浪费时间。,2,备课是必要的，虽然备好课不一定能上好课，但是备课对教师熟悉了解教材有重要作用。,3,认真、及时、因材施教,4,集体交流研讨备课,5,备课更重要的是，站在学生的角度备课,6,注重不同程度的班级备不同的课,7,电子稿备课，不但便于修改而且可以资源共享,8,备课需要阶段性，每学期集体备课次，大家互相提出备课中遇到的问题,9,备课要根据各个班学生不同的发展状况与接受能力来分班备课,10,通过集体备课，共享课程资源，提高教学能力,11,备课不仅要备教材，更要备学生，不能流于形式,12,各校经常联系，要互相讨论，资源共享,13,备课要不断总结实践经验，精益求精,14,教学设计除了以纲要形式外，还要精备课堂中的每个细节,15,备课不仅要备教材，更要备学生,16,备课时要体现新课标的要求,17,精备部分教案，以后逐步补充内容，有创新的精写，其他简写。详细备课,18,了解学生，关注学生，多反思，多总结,19,教师应根据实际情况选择以上几种备课方式,20,注重学生基本情况,21,推行电子教案,22,备课过程很重要，但是在具体教学中还要注意课堂教学的生成性,23,精心备课非常重要,24,电子稿备课,25,结合学校和自身素质，并关注学生实际,26,根据学生学情备课，不能按教参完全照搬,27,备课方式要灵活，减轻老师负担,28,充分准备，但不见得非要将教案写的很详细,29,备课要了解学情，根据学生情况，及时调整,31,备课不能流于形式,32,备上课的主要环节和教学设计中的精髓,33,赞同批注式备课，节省时间,34,备课是教师丰富自身，储备知识的过程,35,备课形式可以不拘一格,36,准备教具很重要,37,备课要根据学生学情来备,分析：调查中发现，教师均认为备好课是教学中的一个重要环节，多数教师提出,备课应该根据学情来准备，因材施教，备课可采用多种形式和方式进行，切实减,轻老师负担。集体备课，资源共享，同伴互助是老师们推崇的方式，另不少教师,推荐电子版备课稿，便于修改和完善。,问题,4,、备课忽视课后备课（反思）,刚参加工作的教师往往重视课前备课，有的甚至超周或超月写教案，提前编写，反复熟悉，但这节课一上完就万事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。,还有不,少教师只,重视课前的显,性,备课，即,写教案，忽视课前、课中的隐性备课，更疏于课,后的反,思备,课。,备课态度和认识,为什么要进行课后反思？,美国著名学者波斯纳提出：,教师成长,=,经验,+,反思。,也有的专家认为：,优秀教师,=,教育教学过程,+,反思。,课后反思实际上是避免教学失误的再重复，总结推广成功的经验的再备课，是一个去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃过程，对于提高教师的备课能力具有非常重要的意义，课后反思应成为教师一种自觉的教学行为。,策略,1.,教师课后备课（反思）的内容, 对教学目标实现程度的反思。, 对教学内容的反思。, 教材处理与教学目标实现之间的可适度分析, 对教学过程的检视。, 对人际关系的反思。, 对教学方法和教学技术的反思。, 对学生情况认识了解程度的评价。, 对课堂管理的反思。,策略,2.,教师课后备课（反思）的方法,横向性反思总结 （自我检查 、倾听教师间的交流 ）,纵向性反思总结 （做好作业讲评记录 、搞好测验的定性和定量分析 、开好学生座谈会 ，请学生来提意见 ）,综合性反思总结 （在横向和纵向反思总结的基础上，对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出改进方案。综合性总结适用于单元教学或阶段性教学，要求的深度和广度都比前两种层次高。）,问题,5,、备课等同于背课,刚参加工作的新教师，对教材的知识体系不熟悉，教学的环节不熟练，所以经常把教师上课的每句话都写在教案上。上课不敢“越雷池一步”，一节课几乎就只管自己“背课”，把课上完就算完成教学任务了。“眼中无人”，全然不管学生学得如何。,备课态度和认识,【,解决策略,】,策略,1.,弄清楚备课不是为了背课而是为了上课,教师在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的。因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背教案。,策略,2.,教师上课前有必要熟悉教案,教师上课前，再次熟悉自己写的教案，一是为了进一步了解上课的有关内容，以打有准备之仗；二是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，要灵活记忆。灵活记忆的方法很多，有图示记忆、线条式记忆、关键词记忆、环节式记忆等等。在这些记忆法里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都建立在其基础之上。,二,.,教学设,计的,理念问,题诊断与解决,1,、,过,分强调接受式,学习,2,、重预设，轻生成,3,、知识陈旧，思维定式缺乏时代感,教学设计理念,1,、过,分强调接受式学习,传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往更多的着眼于教师的“教”，更多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的参与程度，削弱学生能动作用的发挥。,教师备课时不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容，造成严重的两极分化现象。,教学设计理念,策略,1.,注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”,新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题或实验，引导学生积极思考、讨论，提高思维能力。在学生获取新知识的基础上，引导学生对知识进行比较、归纳、总结，使学生对所学知识进行系统归纳整理，培养学生的逻辑推理能力。,策略,2.,创设情境，促使学生有意义接受,要让学生真正享受到化学创新思维的欢乐，体会化学的价值，就要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与到学习中来。因此，在教学过程中，尽量创设条件，让学生在动脑思考、动手实验中探索知识，发现规律。,策略,3.,分层设计，帮助每个层次的学生获得发展,由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案，如：教师可以设计一个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决，力求使优生吃得饱，中差生学得好，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。,2,、重预设，轻生成,在我们的教学实际中，有这样的行为：一些教师上课前精心制作了教学课件，按照预先设计好的程序上课，当学生回答的问题不是预设的，而是出乎老师意料之外，即课堂生成性问题时，有的老师往往不予评价，不去深究，要么打断学生的回答，要么“避重就轻”，“迂回而过”， 按照自己课前预设的程序把课上完。,教学设计理念,【,案 例,】,一位化学教师参加省级课堂教学 评比。课题是二氧化碳的性质。在做阶梯蜡烛熄灭的演示实验时，因为倾倒二氧化碳操作不当，致使现象发生偏差：应该是下面的蜡烛火焰先熄灭，结果变成上面的蜡烛火焰先熄灭。这样的结果显然出乎老师意料。这位老师情急之中说：“同学们，实验现象是下面的蜡烛火焰比上面的先熄灭，对吧？这说明,”,顿时，所有听课的评委和老师一片哗然。,分析：本来课堂上演示实验就不是百分之百成功，失败也是正常的，这时老师就应该灵活处理，可以让学生来分析一下失败的原因，也可以让学生上来做，也可以老师再做一遍等，这样才能真正把握住课堂的生成性，使课堂出彩。,3,、知识陈旧，思维定式缺乏时代感,一些教师把备课简单地等同为教材内容的简化和精缩，“唯（教）材是举”，年复一年、单调乏味地死抠教科书。抱着“老三样”,(,一本教科书、一本参考书、一本教案,),不放， 自我感觉教学越来越熟练，从而丧失了再学习的主动性。 由于接触和吸收的新东西太少，年复一年只是在备课笔记的数量上一本接一本，而教学质量上却没有提升。,教学设计理念,【,解决策略,】,1.,修炼专业，丰富备课资源。,2.,共享信息，拓展备课空间。,3.,消化吸收，贵在创新。,4.,教学设计要具有时代性和挑战性。,策略,1.,修炼专业，丰富备课资源,学海无涯，教无止境。教师要教给学生一杯水，自己就应该是源源不断的长流水。因此，教师要进一步登高望远，注重自身经常性学习，不仅要博览本专业名著，还要多读一些优秀的教育报刊。因为优秀刊物上的文章比较精粹，比较集中大家所关注的问题，比较前沿和新锐。如：,人民教育,、,中国教育报,、本专业的,中学化学教学参考,、,初中化学,等都是国内一流的教育类报刊。同时，关注计算机、多媒体技术资料以及教育心理学书刊。,策略,2.,共享信息，拓展备课空间,21,世纪是信息化社会，信息技术的支持，互联网平台的建立，多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利。基于此，应探索传统备课与现代技术取长补短的新途径，最大限度利用网上信息进行筛选、整理、提炼，为我所用。比较有影响的综合网站：,K12,中国中小学教育教学网, 新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教学参考书为教师留有充分的余地，为教师提供了一个创造性发挥智慧的空间。因此，新课程理念下的备课，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，促进学生充分发展的教学策略。同时要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。,三,.,课程处理上的偏差问,题诊断与解决,1,、教学目标设计和陈述的问题,2,、教学内容把握的问题,3,、教学对象分析的问题,4,、教材过程设计的问题,5,、教学媒体选择的问题,课程处理,一,是教学目标过于,笼统，陈述模糊，不够具体，难以操作。,二,是重视显性,目标，,忽视隐性,目标。,三,是重即时,目标，,忽视长远,目标。,四,是重预设性目标，忽视生成性,目标,课程处理,1,、教学目标设计和陈述的问题诊断及解决：,一是教学目标过于笼统；陈述模糊，不够具体，难以操作。,策略,1.,行为目标的陈述方法,教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。,强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性。,影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。,学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度。,【,案例,】,用过氧化氢制取氧气,1,、了解实验室制取氧气的主要方法和原理。初步了解通过化学实验制取新物质的方法。,2,、练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。,3,、认识分解反应。,4,、认识催化剂和催化作用。,【,案例,】,用过氧化氢制取氧气,第一课时 催化剂,知识与技能：,1,能,说出,催化剂的定义（了解），,认识,催化剂的重要作用（理解）,2,初步学习,实验室用过氧化氢制取氧气的方法，,了解,实验室用过氧化,氢制取氧气的反应原理（理解）。（模仿水平）,3,初步学会,液体药品的取用。（独立操作）,过程与方法：,1,通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，使学生进一步,感受,科学探究的过程，,认识,科学探究的重要意义，学习科学探究的方,法，提高科学探究能力。,2,通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，,初步培养,学生运用,观察、实验的方法获取信息，用化学语言,表述,信息，用分析、比较、,总结、概括等方法加工信息的能力，培养学生实验操作能力。,3,通过探究活动中对实验现象的,描述、解释和结论,，培养学生,清楚表达自己观点的能力。,情感态度与价值观：,通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，培养学生对化学现象,的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。,第二课时 用高锰酸钾制取氧气 分解反应 工业制氧气,知识与技能：,1.,初步学习,实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，,了解,实验室,用高锰酸钾、氯酸钾制取氧气的反应原理。,初步学习,检查装置气,密性的方法,(,理解,),。,2,认识,什么是分解反应，能,识别,具体反应是否为分解反应,(,理,解,),。,3,知道,工业用空气制取氧气的方法和原理,(,了解,),。,4,初步学会,粉末状固体药品的取用,(,应用,),。,5,初步了解,自然界中的氧循环,(,了解,),。,过程与方法：,。,1,通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，提高学生科学探究,的能力。,2,通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生设计实验,的能力和分析、解决问题的能力，培养学生实验操作能力。,3,通过分解反应概念及工业制氧气等的教学，培养学生总结、,概括能力和清楚表达自己观点的能力。,情感态度与价值观：,1,通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生对化学的,好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。,2,通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，发展学生勇于创新,和实践的科学精神。,策略,2.,生成性目标的陈述方法,生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化、能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。如初中化学的目标可以是：能结合具体情境发现并提出化学问题；能收集、选择、处理信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。,策略,3.,表意性目标的陈述方法,表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的陈述。,根据艾斯纳提出了表意性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，化学教学的一个目标是：在独立思考的基础上，积极参与对化学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。又如爱国主义教育方面的一个表意性目标可以这样陈述：学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。,二是重视显性目标（可测量与观测），忽视隐性目标（情感体验 ）。,在设计教学目标时，教师往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感态度价值观目标的实现，即使教学目标里有情感态度价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。重视知识与技能目标的达成固然重要，但一味地围绕这一目标进行教学，是背离了为了学生全面发展的目的。,新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学目标的地位更突出。,因为决定课堂教学成功的关键并不在于写在备课本上面的内容，更多的应该是蕴含在教师思想和情感深处的“隐性”教案，如教师对教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择以及教师的专业知识水平、教育理念、教育机智等。同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，便是由这些“隐性”的教案所决定。也正是它们决定着教师的个性化教学的形成。,策略,1.,课堂上渗透隐性教学目标,要在课堂上渗透隐性教学目标，要确立“以人的发展为本”的教学理念，关注学生的情感、态度和价值观。在显性目标达成的过程中，教师更要关注经历、理解、倾听、合作等隐性教学目标的实现。,策略,2.,显性目标与隐性目标相结合,教学目标的隐性与显性都是相对的，教师既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调显性目标的价值，也不能为了强调情感体验等隐性目标的重要，而排斥显性目标的价值。,三是重即时目标（当堂目标），忽视长远目标（终身发展目标 ）；,有些教师备课时很少看课程标准，只关注课时教学目标，忽略课程目标。在课时教学目标设计中虽然写明了包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观在内的三维目标。但在教学过程中，并没有引导学生积极思考，也没有结合学生问题进行情感态度价值观的教育。过程与方法目标，情感态度价值观目标往往只是虚设。,策略,1.,把握教学目标的收敛性与开放性,越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。教学目标既要具体，明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。学生能力目标，情感、态度与价值观目标的实现不是一堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现一些生成的因素。这样一来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育。,策略,2.,关注即时目标与关注长期目标并重,课程标准中的目标是由学科课程总目标、学段、学期、单元、课时教学目标等构成的。教师在确定每节课的教学目标时，一方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中；另一方面要注重同一层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。,策略,3.,教学目标的陈述应强调系统性和发展性,教学是一个系统工程，而不是靠一两节课能一蹴而就的，具体的知识内容、每一节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标中。这是一个量变到质变的过程。,四是重预设性目标，忽视生成性目标,在以往的教学工作中，教学目标一般是由教师课前预设。但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。有的是没有达到预设的目标；有的是达到了，却还附带收获了额外的惊喜。面对这些情况，我们不得不思考，为什么没有达到预设的目标呢？附带收获到的额外惊喜是从何而来的呢？,教学目标设计不应是静止的蓝图、僵死的教条，,而是一种动态发展的过程。可以认为，教学目标,应该由两部分组成。,一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，往往能在课前进行预设。,二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的，难以在课前确定。,预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的成长发展的基本要求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”；而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，构成教学目标的“上限”。两个部分有机地融合，共同构成教学目标，影响学生的发展。,策略,1.,教学目标必须保留预设的框架,预设目标是课堂教学的基本要求。教学是有目的、有计划、有组织的师生交往活动，它的运行需要一定的教学程序。,预设应是开放的、动态的，只是为课堂教学提供一个基本的参照系和框架，而不是僵化的、不可逆转的固定程序；,预设只是一个基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现的课堂教学目标是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。,策略,2.,教学目标必须保留生成的空间,教师首先就要有正确的学生观。学生不是被动的“知识的消费者”，而是主动的知识经验的建构者，他们的发展必须依靠自身对外部经验的内化，而不是简单的复制。,教师要构建正确的教学观。教学是一个平等对话的过程，是一个学生内化知识经验，全面发展自我的动态过程。因此要关注学生的个人知识、直接经验、生活世界，并看作是重要的课程资源，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化色彩的过程，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满生气和乐趣。 面对教学意外事件的发生，教师不能主观武断地批评或无视学生的体验，而应发挥自己作为教学组织者、引导者和促进者的作用，及时调整预设的教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。,策略,3.,如何在教学目标设计中体现生成性,首先，在教学设计的文本中要体现生成性，要考虑到生成性产生的可能，对教学中可能出现的情况多做几种假设。想想学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎么样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误,教师预设得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的动态资源，生成新的教学目标。,其次，某些生成性难以预测，难以在教学设计的文本中具体体现，可以根据教学的具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备。课堂上根据具体教学进程中，动态的课堂情境灵活处理生成资源，机智应变，灵活处理，及时调整教学目标，使教学目标更贴近学生的成长和发展。,2,、教,学内容把握的问,题诊断及解决,过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际,强调学科，忽视学科整合,强调教材，课程资源开发意识不强,是教教科书，不是用教科书教,课程处理,3,、教,学对象分析的问,题诊断与解决,只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（“心中有书、目中无人”,）,只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析,侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析,注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要,课程处理,【,解决策略,】,备学生想到的,【,案例,】,在讲测定空气中氧气含量的演示实验时，教师就应该预先备好学生可能想到的以下问题：为什么要选择燃烧红磷来测定空气中氧气的含量？怎样能够测出来空气中氧气的含量？集气瓶中为什么要先放少量的水？集气瓶上为什么要做上记号？弹簧夹为什么要先夹上，等待燃烧完全冷却后再打开？红磷为什么要过量？氮气为什么不参加反应？等等。以便在课堂上灵活机动地调动学生的积极性，进行广泛的讨论，并依着学生的正确思路一起达成共识。,备学生难懂的,【,案例,】,可燃物为什么在氧气中燃烧的剧烈而在空气中燃烧的比较缓慢呢？学生一下子很难回答这一问题。这就需要教师备课时预先预备这样几个问题让学生逐步提升自己的熟悉：众人拾柴为什么火焰高？反过来说，氧气含量的多少与燃烧的剧烈程度是什么关系？空气中氧气的体积分数是多少？集气瓶中氧气的体积分数又是多少？与同学们一起讨论、思考，一起提升对知识的熟悉，学生就能够很快地回答了这一难题。,备学生疑虑的,【,案例,】,在讲述催化剂的概念时，学生对催化剂概念中的“能改变其他物质的化学反应速率”“而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生变化”就会产生疑虑。这时我们就必须与学生从“改变”与“加快”进行比较，从“反应前的质量和化学性质”与“反应后的质量和化学性质”进行比较，另外还要进行催化剂在化学反应中是否参加反应等知识方面的讨论，使学生熟悉催化剂概念的科学性和严密性，继而消除了学生难以言表的疑虑。在这里，更需要教师的细心和耐心。,备学生易错的,【,案例,】,学生在完成有关用高锰酸钾制取氧气习题时，就经常忽略棉花团的作用而导致错误。针对这一错误，可以为学生演示一次用高锰酸钾制取氧气时不加棉花团的演示实验，学生会很轻易记住棉花团的作用。再如，学生在完成有关化学方程式计算的习题时，往往就会出现很多错误。为此，教师在备课时可以有意设计把相对分子质量算错、有意把物质与相对分子质量不按照上下对齐来书写，有意在比例式中不写单位等等，让学生从老师的错误中警醒，来显示学生的敏锐眼光，这样换位思维辅导，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。,备学生激动的,【,案例,】,课堂是师生共同表演的舞台，引导学生参与到这种表演中来，是现代教学所必须的。这样，教师就必须预先想到学生的爱好、和渴望成功的心理，想到学生的激动心情。学生能够参与有趣的化学实验是学生的最大爱好，也是学生最激动的。因此，在备课时，可做的实验都要为学生尽力去预备，可让学生动手的实验尽量让学生动手，可让学生讨论的尽量让学生讨论。让学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更加强烈，积极促使学生学会透过现象去熟悉物质变化的本质，去探索物质变化的规律。,备学生易忘的,我们知道，化学学科确有许多内容要强化记忆的，如常用的化学用语、,118,号的元素顺序、常见元素的化合价等等。成熟的教师常用的方法：一是备课时预料好，在学生用到这部分知识之前，有意让学生反复练习这部分知识，为进一步学习或完成作业铺平道路，二是备课时预先把这部分知识编制成口诀让学生背下来，在上课时教会学生灵活运用的方法，为学生的应用扫清障碍。这样做不但强化了学生的记忆，同时也强化了学生运用知识的能力。,4,、教学过程设计的问题诊断及解决,重视教学过程，忽视学习过程,教学过程设计模式化、形式化,缺少反馈环节和教学反思的设计,课程处理,重视教学过程，忽视学习过程,教师在升学压力下，只重知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高，缺乏对学生的情感渗透，情感体验内容极度匮乏，传统备课和教学尤其是对学生创造性思维的培养考虑不够。,由于知识过于局限，难以进行引申，记忆的成分偏多，教学方法单一或未能考虑到授课技巧和学生的认知水平，学生学习效果不好。不注重拓展和理解，扩大知识的关联性，知识单调单一，不善于运用发散思维，从本次教授内容延伸其他的知识，只一味遵循“教师用书”的要求、步骤，信息陈旧，思维已成定势。,策略,1.,备课要体现教学方式的转变,“,教学生学”,现今教育界普遍存在着以教师为中心,以教为中心的现象。新课改的核心思想是反对以“教”为中心，主张“教、学、做合一”。根据这个基本思想,备课要落实教学方法三条思路,:,第一,“,先生的责任不在教,而在教学生学。”总之,教学方法一定要从以“教”为中心转到以“学”为中心,让学生学会学习。 陶行知提出启发、自动、手脑并用，教、学、做合一的教育方法，可以启发我们改革目前满堂灌、填鸭式、题海战术和大运动量训练的应试型教学方法。,策略,2.,备课要体现学习方式的转变,学习方式的转变是本次课改的显著特征。改变原,有的单纯接受式的学习方式，倡导“自主,合作,探究”的学习方式是此次课改的核心任务。,学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。,教学过程设计模式化、形式化,教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求，对学生的关注也往往看到的只是与学生相关的物化因素,作业、试卷、分数等，学生只是作为教师需要的成绩的载体而被看重，而那活脱脱的生命特点如何，需要什么，如何护卫、培育等，往往被教师忽略了。,片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝，影响教学任务的完成。,不从实际出发，备课时，一味地照抄名师授课录、现成的教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解和灵魂，教案成了,教师备课手册,、教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。,对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。,策略,1.,总体思路,教师要解放思想，从学生的发展需要出发，为学生建立一个开放的成长空间。因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局。,教师可采取协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性政策。所谓协作性备课是指从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，可以围绕教材进行单元备课、分课时备课，针对教材进行分析（可以分析教学目标、教学重难点、教学知识结构特点、教材背景、学情、教学手段的选择、课件的制作等）。教师之间可以取长补短，优化备课。所谓双向性备课就是把教师的“权威”性的备课权下放给学生，让学生预先提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。,策略,2.,具体实施方案,（,1,）教师备课形式：不拘一格，可以写在备课的统一教案上，,也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用”。教育主管部门要为老师松绑，改革教案的编写方式，只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案，传统的教案评比该成为历史了。,（,2,）备课指导思想：备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题的罗列。因为师生互动的过程是现场的，在真实的情境中，并非完全按照教师的预定进行，而过于细化的备课钳制了教师的教学思想，束缚了教师的教学行为。,（,3,）备课过程：体现学习即探究，优化问题设计，引导学生进行探究，提倡宽松、开放，让学生有施展的空间。过程宜粗不宜精，留有调节的余地。,（,4,）教学方法：提倡多案法，即解决问题选择几种教学方法，根据课堂情境适当进行调试，体现随机应变。,（,5,）课前计划：提倡教师占有大量的相关资料，站在材料之上俯视教材，才能做到“旁观者清”。对学生的观点要敏感。,许昌良新课程背景下教师备课理念的调试教学与管理,2003,：,11.,缺少反馈环节和教学反思的设计,1.,对反馈信息的麻木 （略）,2.,备课虎头蛇尾，重课前备，轻课后备 （略）,3.,不注意随时补充教学信息和教学后记 （略）,策略,1.,在反思中提高,课后备课对教师尤其是新教师尤为重要。不同的人对好教师的描述各不相同，但有一点是共同的，那就是要会反思。课后反思是备课的重要环节，也是一个教师走向成功的重要手段。不善于反思的教师，可能有十年八年的教学经验，但不过是把一年的经验重复了十次八次而已。有些教师可能总是埋怨自己的工作太忙太累，忙得连认真备课都来不及，哪还有时间写什么课后反思？不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。这种现象在心理学中称为“磨道效应”：路走了很多，实际上并没有走出很远，自身的素质并没有得到长足的提高。而善于反思的教师，他通过总结、反思与持续学习，每节课、每天、每年都会有不同的积累与提高。工作十年就会有十年的经验。而这些反思的结果是进行新一轮备课的重要资料，是论文和案例的重要的第一手材料。,【,解决策略,】,策略,2.,反思性备课策略,（,1,）将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。具体做法：第一，寻找教学预设与教学效果的差异所在；第二，寻找自己的教学与他人评价的结合点；第三，寻找教学实际效果与重心设计的生长点；第四，寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。,（,2,）聚精会神地回忆自己的教学实践,反思备课的基础,下课后，最好及时地拿出预设教案，回顾课堂教学实际，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不好，哪些地方是现设备课的。课后备课内容极广，有学生提出的问题，有教师对问题的分析，有一时解答不清的难点，还有自己在教学中的感触、体会等。,【,解决策略,】,（,3,） 虚心好学地聆听他人评议,反思备课的催化剂,如果有别人听课，最好及时征求评课者意见，聆听评议，集思广益，引发深思。找出失败甚至砸锅的原因，考虑补救措施，写出简要贴切的课后小记，以便进一步改善。,（,4,） 着眼未来地反思教学实践,反思备课的关键,通过批判性的眼光和建设性的思维重新审视教学流程，从理论的高度重新认识一些教学现象，明优缺，知得失，谋求改进提高。不从理论高度去阐释的反思是没有价值的，而停留在解释层面，不从发展高度去改进的反思也起不到专业提高的作用。,（,5,） 持之以恒地撰写反思笔记和教学后记：,反思备课的精华,动动笔，写一写，不光有利于梳理，而且有利于积累，以备今后教学所用。记录的方法很多，可用日记、随笔（反思自己课堂组织的策略、对教材的处理、对学生的即时反应，教学目标是否明确、教学方法是否达到最优化等）、心得体会、反思后的教案、教学反思论文等。,教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程。,在教学后记中，一般记以下内容：,a.,教学中的体会。,b.,教学中的失误。,c.,学生在学习过程中的困惑。,d.,教学中学生的见解。,e.,教学再设计。,可以用博客形式记录教学反思、感悟等，不会造成丢失。,5,、教学媒体选择的,问,题诊断及解决,课程处理,所选择或制定的教学媒体与本课内容主题联系不当；从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知思维能力的发展等。,课件追求表面的热闹，自定义动画眼花缭乱，有的还设置了各种各样的声音，华而不实、喧宾夺主，引起注意的混乱。,【,案 例,】,例,1,： 在一节化学教学观摩课上，执教者将课文的内容分自然段制作成一张张幻灯片，整堂课无论是重点段的品析还是关键词语的理解，学生都是在读着屏幕上的文字进行的。一切按照老师幻灯片上预设的程序，学生都聚精会神地盯着屏幕，而教材却被冷落在桌角。,分析：本节化学课的课件仅仅起到等同于教科书和板书的作用，没有充分发挥多媒体图、文、声、像等功能的优势，没有摆正课件的地位,始终应该处于教学的辅助地位。,例,2,： 化学教学中的可燃物的粉尘混入空气中，点燃可能将发生爆炸事故。教师的口述往往难以给学生留下深刻的印象。教师通过多媒体课件模拟面粉、煤粉等粉尘在现实生活、生产中的错误操作，引起爆炸事故。这样，学生清楚对可燃物的粉尘混入空气中，错误操作的危害性后果印象深刻，能达到较好的教学效果。,分析：这个案例中课件的运用较为成功，利用多媒体课件的虚拟和仿真性解决了教学中不易解决的难题，达到了较好的教学效果。,计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。,化学中的有一定危险的实验和错误操作演示，化学教学中的微观现象等等。化学的实验演示，是必须进行实物操作或学生亲自操作的，录像或视频不能完全代替实验操作。,在制作课件时，制作者要遵循艺术性和实用性的原则，所使用的图片、动画、音乐等多媒体要符合教学内容的需要。同时，也应善于采用软件所提供的功能来突出教学内容的重点和难点，如适当的色彩搭配、不同的字体、字号、闪烁等手段。应该注意的是，颜色的使用最好不要超过四种，同时注意背景色和内容颜色的对比，使整个课件看起来布局合理，简洁，美观，重点突出。,结束语,凡事预则立，不预则废,礼记,中庸,。,只有精心的备课才有精彩的生成。,只有精心的备课才有高效的课堂。,参考文献：,1,、,有效备课,备课问题诊断与解决,2,、,中国教师报,年轻教师备课中的问题与建议,谢谢！,