《驿路梨花》课件(第1、2课时)

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,驿路梨花课件(第1、2课时),驿路梨花课件(第1、2课时),第,课时,1,第 课时1,激情导入，学情诊断,1,学习目标,2,阅读课文，自主探究,3,研读课文，合作探究,4,回顾学习，检测小结,5,目录,CONTENTS,激情导入，学情诊断1学习目标2阅读课文，自主探究3研读课文，,俄国诗人普希金说：“,有美与生命的地方就有诗。,”作为春天一道亮丽的风景一一梨花被许多诗人纳入笔端，如“,忽如一夜春风来，千树万树梨花开,”，“,悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开,”。那么，在云南边陲有着,20,多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？,激情导入，学情诊断,俄国诗人普希金说：“有美与生命的地方就有诗。”作为春天一道亮,学习目标,1.,学习字词及作者简介。,2.,把握故事梗概，理清篇章结构。,3.,学习文章的记叙顺序。,学习目标1.学习字词及作者简介。,阅读课文，自主探究,基础字词,撵,驿,陡,竹,篾,陋,修,葺,恍惚,麂,子,（,ni,n,）,（,y,）,（,d,u,）,（,mi,）,（,l,u,）,（,q,）,（,hu,ng h,）,（,j,）,修葺：,修长：,修理（建筑物）。葺，修理、修建。,长。修，也是长的意思。,阅读课文，自主探究基础字词撵 驿,阅读课文，自主探究,陡峭,：,迷茫：,简陋：,香气四溢：,折损：,形容山势直上直下。,广阔而看不分明的意思,。,房屋设备简单粗陋，不完备。,指香气浓郁，向四面飘散。,溢，水满外流。,因过分尊敬或优待而承受不起。,阅读课文，自主探究陡峭：形容山势直上直下。,阅读课文，自主探究,彭荆风，,当代作家,，江西萍乡人。生于,1929,年，,1949,年夏参加中国人民解放军。,1950,年随军进入云南，三十多年来，他一直生活在云南边塞，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。在“四人帮”横行期间，他被打入囚牢；在牢房中，还坚持写作。“四人帮”垮台后，彭荆风同志的作品才重见天日。,驿路梨花,是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一篇作品，从中我们可以看到这位作家对党的无比信赖，对新生活的无比热爱。,确如作者在,驿路梨花,一书的后记中所写：“我热爱生活,尽管我的功力有限，我还要尽力为欢乐生活奏乐。”,作者介绍,阅读课文，自主探究彭荆风，当代作家，江西萍乡人。生于1929,研读课文，合作探究,默读课文,默读课文，然后划分段落层次。,研读课文，合作探究默读课文默读课文，然后划分段落层次。,研读课文，合作探究,3,4,第一部分（第,1- 8,段），写“我”和老余见到小屋。,第三部分（第,13-27,段），写“我们”和老猎人之间的误会。,第二部分（第,9 -12,段），写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意的心情猜测。,第四部分（第,28-36,段），写“我们”遇到梨花的妹妹。,1,2,5,第五部分（第,37,段），最后点题点人。,研读课文，合作探究34第一部分（第1- 8段），写“我”和老,用计时阅读法,快速阅读课文，然后不看原文，填写下面的表格。,研读课文，合作探究,速读课文,用计时阅读法快速阅读课文，然后不看原文，填写下面的表格。研读,研读课文，合作探究,出现次序,人物,所做好事,做好事的时间,1,2,3,4,5,“我”和老余,投宿、给房顶加草、挖排水沟,一天早上,瑶族老人,专门送粮食,前一天晚上,梨花妹妹,照料小茅屋,前几年姐姐出嫁后,（解放军）,盖小茅屋,十多年前,（梨花）,照料小茅屋,解放军盖小屋后、出嫁后,研读课文，合作探究出现次序人物所做好事做好事的时间12,研读课文，合作探究,跳读课文,跳读课文，找出本文表示时间的词语，体会本文的记叙顺序。,暮色,第二天早上,夕阳西下,一弯新月,这天夜里,研读课文，合作探究跳读课文跳读课文，找出本文表示时间的词语，,研读课文，合作探究,跳读课文,跳读课文，找出本文表示时间的词语，体会本文的记叙顺序。,从,全文整体结构,看，全文按时间顺序组织材料，采用的是,顺叙,，其中老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是,插叙,。如果,从小茅屋建造和保持的过程,来看，文章又是,倒叙,。,研读课文，合作探究跳读课文跳读课文，找出本文表示时间的词语，,研读课文，合作探究,精读课文,课文中出现的这许多人物都和深山中梨树林边的小茅屋有密切联系，读第,9-11,自然段，思考并回答，,作者是怎样对小屋进行细致描写的？对小茅屋的这些描写在文中起什么作用？,对小屋的描写是由远而近，由外及里。,研读课文，合作探究精读课文课文中出现的这许多人物都和深山中,研读课文，合作探究,精读课文,外部,：草顶、竹篾泥墙（远看）；门外扣着，“请进”两字用黑炭写在白木门板上（近观）。,使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴。,研读课文，合作探究精读课文外部：草顶、竹篾泥墙（远看）；门外,研读课文，合作探究,精读课文,内部,：先写,火塘,（室内地上挖的小坑，围上砖石，可在其中取暖）：再写,大竹床,，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；然后写倚在墙边的大竹筒，里面装着清凉可口的水；最后写,墙上的几行大字,：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”这些都表明茅屋的主人是,那么热心，想得那么细致、周到,。作者对小茅屋作如此细致的描绘，,正是为表达中心思想服务的，也是为表现小茅屋主人的高贵品格服务的。,研读课文，合作探究精读课文内部：先写火塘（室内地上挖的小坑，,研读课文，合作探究,精读课文,精读课文，然后分组讨论：“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误会？,三次悬念,两次误会,研读课文，合作探究精读课文精读课文，然后分组讨论：“我”和,研读课文，合作探究,精读课文,三次悬念,第一次悬念,是：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：,这是什么人的房子呢？,第二次悬念,是：我们认为瑶族老人是主人。而老人说；“我不是主人。”,到底谁是主人呢？,第三次悬念,是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们，房早是解放军叔叔盖的。”,解放军叔叔为什么盖房子呢？,研读课文，合作探究精读课文三次悬念第一次悬念是：“我们”正焦,研读课文，合作探究,精读课文,两次误会,第一次,：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。,第二次,：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。,研读课文，合作探究精读课文两次误会第一次：“我们”认为瑶族老,研读课文，合作探究,总结、拓展,驿路梨花,这篇文章，从整体上看是按“我们”的所见所闻的,时间顺序,组织材料的，是顺叙，在顺叙过程中又有插叙；如果按小茅屋的产生及迁延过程看，又是溯源的倒叙，恰似倒卷珠帘。在情节的安排上，,作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性,。整篇文章，短短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。,研读课文，合作探究总结、拓展驿路梨花这篇文章，从整体上看,研读课文，合作探究,总结、拓展,如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？,解放军过夜盖茅屋哈尼姑娘梨花照料小屋妹妹接替姐姐照料小屋瑶族老人借宿送米“我们”投宿小茅屋。,研读课文，合作探究总结、拓展如果按照小茅屋的出现、发展过程，,1.,给下列加线字注音。,荆,棘（,）,陡,峭,（,）,竹,篾,（,）,简,陋,（,）,恍惚,（,）（,）,讴,歌（,）,2.,补充完整下列词语。,人迹,至,香气四,思巧妙,充满,气,检测小结,1.给下列加线字注音。检测小结,3.,解释下列句中加线的词语。,（,1,）这么,陡峭,的山，这么茂密的树林,（,2,）我们决定把小茅屋,修葺,一下。,（,3,）红润的脸上有两道弯弯的,修长,的眉毛和一对晶莹的大眼睛。,检测小结,3.解释下列句中加线的词语。检测小结,第,课时,2,第 课时2,复习导入，学情诊断,1,学习目标,2,阅读课文，合作探究,3,回顾学习，,总结拓展,4,目录,CONTENTS,复习导入，学情诊断1学习目标2阅读课文，合作探究3回顾学习，,复习导入，学情诊断,梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。那么这小茅屋的主人到底是谁呢？今天，我们继续来学习,驿路梨花,。,复习导入，学情诊断梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳,学习目标,1.,对小屋主人和文章中心的理解。,2.,体会本篇巧妙标题的深刻含意。,3.,学习文章中人物乐于助人的优秀品质。,学习目标1.对小屋主人和文章中心的理解。,研究课文，合作探究,小组讨论：,问题一,：文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么不同的作用？他们都具有什么精神？,研究课文，合作探究小组讨论：问题一：文中写了不少人物，他们在,研究课文，合作探究,（,1,）贯穿全文的是“我”和老余。,（,2,）最先砍树割草盖房子的是解放军。,（,3,）没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。,（,4,）介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。,（,5,）修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花：为后人方便补充柴米的过路人。,这些人都具有助人为乐的雷锋精神。,研究课文，合作探究（1）贯穿全文的是“我”和老余。这些人都具,研究课文，合作探究,问题二,：速读课文，思考分析文中直接描写了哪些人物？间接描写了哪些人物？,“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。,这些人物是通过,语言、行动、肖像描写,等来反映精神面貌的，所以是,直接描写,。,解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们的感人事迹和高尚品德，所以属于,间接描写,。,研究课文，合作探究问题二：速读课文，思考分析文中直接描写了哪,研究课文，合作探究,问题三：,请大家思考到底谁是小茅屋的主人。,建造者和照料者,都是小茅屋的主人。,因为本文把,雷锋精神,作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。,研究课文，合作探究问题三：请大家思考到底谁是小茅屋的主人。建,研究课文，合作探究,问题四：,跳读课文，找出文中次写到“梨花”，将其语句勾出，同桌讨论写“梨花”的作用。,文章三次写到“梨花”。,（,1,）开头部分：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”,此为实写，以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带入优美意的境之中。,研究课文，合作探究问题四：跳读课文，找出文中次写到“梨花”，,研究课文，合作探究,（,2,）中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱,”,，,此为虚写。着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生辉。,（,3,）结尾写“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：驿路梨花处处开”。,再次人花相映，使主题得以升华。,由此可见，这“梨花”是边疆洁白盛开的花，是哈尼小姑娘梨花，,更是雷锋精神的象征。,读三次描写“梨花”的语句，从朗读中体会以梨花的自然美来,烘托人物心灵美的神韵。,研究课文，合作探究（2）中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林,本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的，它是,一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神,。作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。,研究课文，合作探究,讨论、分析、理解标题。,本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而,1.,本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了,雷锋精神,在少数民族地区生根、开花。不断传扬的动人情景，歌颂,人民助人为乐的高尚品质,。,回顾学习，总结拓展,1.本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代,“学习雷锋”这是无数作品一再表现的主题，,驿路梨花,表现了这一主题的新的高度和深度，学生在学习的过程中要深刻体会。“一篇作品能否给人留下较深的印象，关键在于作品是否有特色和新意。”,回顾学习，总结拓展,“学习雷锋”这是无数作品一再表现的主题，驿路梨花表现了这,驿路梨花,在立意上做到了以下两点：,（,1,）把雷锋精神作为一种不断传扬、不断传递的运动过程。,（,2,）把雷锋精神同生活中的美好形象、美好心灵融为一体。,驿路梨花,清新、深远的立意，就是这样从作者的独到见解中提炼出来的，这突破了一般的赞颂雷锋做好事的局限。,回顾学习，总结拓展,驿路梨花在立意上做到了以下两点：回顾学习，总结拓展,3.,活动：请我们的家长一同参与。,假如今天，你作为记者来到了哀牢山，看到了如下的情景：,改革开放二十多年，哀牢山地区也逐渐繁荣起来。梨花姐妹在驿站开起了一家旅店。旅店并不豪华，却也整洁、温馨。条件当然比小茅屋强得多了。路人到这里，不用再拖着疲惫的身体去烧水做饭了，梨花姐妹为旅客提供了热情的服务：滚烫的洗脚水、可口的饭菜，舒缓的音乐，驱走了路人们旅途的劳累。人们尽情地观赏着哀牢山优美的景色。梨花姐妹为旅客着想，免费赠送旅客哀牢山地形图，免得旅客迷路。小店的生意很红火，梨花姐妹劳动致富了。她们的孩子不再是背着竹筐拾菌子，而是背着书包走进了学校。现在，请你以记者身份采访梨花姐妹，让她们谈一下此时心中所想。（由学生扮演梨花姐妹）,同家长们就“梨花开店”展开讨论。,回顾学习，总结拓展,退出,3.活动：请我们的家长一同参与。回顾学习，总结拓展退出,感谢聆听,感谢聆听,