教育专题：努力构筑富有个性的语文课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,努力构筑富有个性的语文课,“浙派语文”的五个主体特征,:,求实、造新、用情、施艺、唯效。,求实,:,注重学生语文能力的可持续发展。,造新,:,创新课堂教学模式，激发创造潜能。,用情,:,回归生活，重视情感体验。,施艺,:,让艺术之花绽放课堂。,唯效,:,好课要色香味营养俱全。,我对唯效的理解：,课堂教学追求语文的真味，注重语文的特性，重视学生对文本的研读和品味，尤其注重文本的细节或局部的品读，在语文学习中突出学生理性的提升、智性的开发。,课堂教学必须脚踏实地，开动脑筋，追求高效，就像做大餐，色香味营养俱全。,课堂教学注重教师引导，调动学生思维兴奋点。,努力构筑富有个性的语文课,一、语文及语文课的个性特点,二、什么遮蔽了语文课的个性特点,三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课,一、语文及语文课的个性特点,1,语文个性：就是蕴涵在作品中的原汁原味,通过精妙的文字表露出来,它包含了文章的构思、文字的表述、主题的构建等方面。,2,语文课的个性：体现在对语言的感悟、品味、积累、运用上。,二、什么遮蔽了语文课的个性特点,第一, “,表层化”的教学遮蔽了语文。,第二,形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。,第三,成人思维遮蔽儿童思维,群体思维遮蔽个体思维。,第四，变质的“多元解读”,第五，虚假的“对话教学”,第六，失语的“首席角色”,第一, “,表层化”的教学遮蔽了语文。,教师引导学生对教材的解读是“接受性的”、“一读自明的”、“课文内容说明式的”， 这种“从表面到表面滑行” 的解读,没有找到进入文本的“发窍处”，文本语言的肌体自然也就“活”不起来,学生“思维的触须没有什么摆动或者摆动幅度很小”。,第二,形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。,低效的“小组活动”,盲目的“拓展延伸”,作秀的“媒体演示”,第三,成人思维遮蔽儿童思维,群体思维遮蔽个体思维。,教师只按照自己的思路进行教学,没有顾及和考虑“孩子”的实际与要求,第四，变质的“多元解读”,文本解读应该“多元有界,多元有主”。,第五，虚假的“对话教学”,虚假的“师,本”对话。,虚假的“生,本”对话。,虚假的“生,生”对话。,虚假的“师,生”对话,第六，失语的“首席角色”,一是有顾虑,不敢讲。,二是功底差,讲不了。,三是图清闲,懒得讲。,三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课,（一）我们的好课观,（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高,（三）语文课堂教学的个性呈现,（四）通向个性化语文教学的“路径”,（一）我们的好课观,余映潮老师执教,口技,第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。,第二,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。,第三,善于调动学生自主学习文言文的热情。,第四,教学民主,营造和谐课堂。,（一）我们的好课观,1,“务本”，自然，返朴归真。,2,追求大气不忘细节,3,和谐,（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高,1.,反思性教学的基本特征,1),反思性教学积极关注教学的目标和结果、方法与效果。,2),反思性教学是一个循环的或螺旋的过程。,3),反思性教学内在地要求教师要具备课堂探究的能力。,4),反思性教学需要开放的心态、责任心和执着的精神。,5),反思性教学要建立在教师的专业判断基础之上。,6),反思性教学关注教师与学生之间的合作与对话。,（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高,2,语文实践反思模型的建构,（二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高,3,实践反思模型在中学语文教学中的实施, “前”反思，关注教学设计的针对性,“中”反思，注重教学过程的合理性,“后”反思，侧重实践结果的有效性,（三）语文课堂教学的个性呈现,1,立足文本，立足语言,2,教学终极直指心灵,3,以生活体验为生长点,1,立足文本，立足语言,春,教学片段（,春,的“春雨图”一段）,2,教学终极直指心灵,3,以生活体验为生长点,（四）通向个性化语文教学的“路径”,1,重视文本细读，找到“教学眼睛”。,2,重视预设环节,第一,成功的预设来自对文本的深透理解。,第二,成功的预设来自对学生的深入了解。,第三,成功的预设来自对生活的深刻认识。,3,抓住课堂契机自然有机生成。,4,不露痕迹，自然拓展,第一,.,由浅入深型拓展,第二,.,比较型拓展,第三,.,举例型拓展,5,积极营造语文学习的“习得环境”,和大家共勉,作为语文老师，课堂必须体现三个大字：精,精力充沛，气,气势旺盛，神,神采飞扬；,我们要真心实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生；,让我们在反思中成长，共同构筑富有个性的语文课堂。,谢谢 再见,