信息化教学设计与评价

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,menu,信息化教学设计与评价,主讲教师：霍彤,Contents,什么,是教学设计,一,教学内容与目标的,分析,二,学习,者分析,三,教学策略的设计,四,教学评价的设计,五,一、什,么,么是教,学,学设计,（一）,教,教学设,计,计的定,义,义,教学设,计,计是一种,以,以学与教,的,的理论,为,为基础，以教,育,育传播过程为,对,对象，应用系统方,法,法分析研,究,究教学,问,问题和,需,需求，,确,确立解,决,决问题,的,的方法,和,和步骤,，,，并对,教,教学结,果,果作出,评,评价的一种计划过程和,操,操作程,序,序。,以学与,教,教的理,论,论为基础,它以优,化,化教学过程为,目,目的,以解决,教,教学问,题,题为宗,旨,旨,强调应,用,用系统,方,方法分,析,析、解,决,决教学,问,问题,一、什,么,么是教,学,学设计,教学条件,教学目标,方法,/,策略,设计课,堂,堂教学,过,过程最核心的,问,问题是：,在给定,教,教学条,件,件下寻,求,求实现,教,教学目,标,标的最,佳,佳方法,、,、策略,。,。,一、什,么,么是教,学,学设计,案例：,内蒙某,小,小城学,校,校教学条件简,陋,陋、课,室,室陈旧,，,，随着,农,农村中,小,小学现,代,代远程,教,教育工,程,程项目,，,，配备,了,了相应,的,的教学,设,设备（/电视/教学光盘（,人,人教社,教,教材的,教,教学课,堂,堂实录）,马老师,要,要给她,任,任教的小学二,年,年级学生讲清澈的,湖,湖水这一课,。,。,一、什,么,么是教,学,学设计,马老师,上,上这节,课,课的时,候,候有很,多,多苦恼,：,：,从没见,过,过湖水,的,的学生,们,们很难,理,理解课,文,文中描,述,述的湖,光,光山色,老师和,学,学生们,的,的普通,话,话都不,够,够标准,，,，说惯,了,了地方,方,方言的,马,马老,师，有,些,些字音,始,始终是,发,发音有,困,困难的,，,，,对课文,中,中要掌,握,握的十,几,几个生,字,字，只,能,能机械,记,记忆，,课,课堂显,得,得十分,冗长沉,闷,闷，对,课,课文中,“,“,象,”,的,的句法,难,难点很,难,难掌握。,一、什,么,么是教,学,学设计,（二）,教,教学设,计,计的一,般,般过程,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（一）,内,内容分,析,析的任,务,务与方,法,法,单元是,一,一门课,程,程内容,的,的划分,单,单位,单元内,容,容可分,为,为若干,个,个知识,点,点,确定每,个,个知识,点,点内容,的,的属性,课程,单元,项目（,知,知识点,）,）,课程,第一章,第二章（单元）,第一节,第二节（项目）,知识点,1,知识点,2,知识点,3,技能,问题解决,事实,概念,原理,类型判断？,态度,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（一）,内,内容分,析,析的任,务,务与方,法,法,练习：,判,判断下,面,面情况,属,属于哪,一,一种类,型,型？,事实/概念/技能/原理/问题解,决,决/情感态,度,度,认识生,字,字,解释词,语,语,“像什么”造句,朗读课,文,文带有,感,感情色,彩,彩,判断一,个,个三角,形,形是不,是,是等腰,三,三角形,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（一）,内,内容分,析,析的任,务,务与方,法,法,常用内,容,容分析,方,方法,归类分,析,析法,图解分,析,析法,层级分,析,析法,信息加,工,工分析,法,法,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,内,内容分,析,析的任,务,务与方,法,法,常用内,容,容分析,方,方法,归类分,析,析法,图解分,析,析法,层级分,析,析法,信息加,工,工分析,法,法,归类法,：,：按内容,的,的类别,属,属性对,信,信息进,行,行归类,的,的方法,。,。,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,内,内容分,析,析的任,务,务与方,法,法,常用内,容,容分析,方,方法,归类分,析,析法,图解分,析,析法,层级分,析,析法,信息加,工,工分析,法,法,图解分,析,析法:直观形,式,式揭示,内,内容要,素,素联系,。,。,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（一）,内,内容分,析,析的任,务,务与方,法,法,常用内,容,容分析,方,方法,归类分,析,析法,图解分,析,析法,层级分,析,析法,信息加,工,工分析,法,法,信息加,工,工分析,法,法:（informationprocessing analysis）是将,教,教学目,标,标要求,的,的心理,操,操作过,程,程揭示,出,出来的,任,任务分,析,析方法,。,。,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（一）,内,内容分,析,析的任,务,务与方,法,法,常用内,容,容分析,方,方法,层级分,析,析法（hierarchicalanalysis）：,是用于,揭,揭示教,学,学目标,所,所需掌,握,握的从,属,属技能,的,的内容,分,分析方,法,法。是,一,一个从,终,终点能,力,力到起,点,点能力,的,的逆向分析过,程,程。,归类分,析,析法,图解分,析,析法,层级分,析,析法,信息加,工,工分析,法,法,能正确曝光,安装胶卷,调焦,确定曝光,确定胶卷速度,操作照相机,计算曝光,获得曝光指数,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,1、教学,目,目标的分类体,系,系,布卢姆,教,教学目,标,标,加涅学,习,习结果,认知领,域,域,言语信,息,息,智力技,能,能,认知策,略,略,态度,情感领,域,域,动作技,能,能,动作技,能,能领域,认知学,习,习是对,知,知识、,智,智力技,能,能和解,决,决问题,的,的能力,的,的学习,，,，其特,点,点是知,识,识的获,得,得和应,用,用。,人对外,界,界刺激,的,的肯定,或,或否定,的,的心理,反,反应,涉及骨,骼,骼和肌,肉,肉的运,用,用、发,展,展和协,调,调,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,1、教学,目,目标的分类体,系,系,认知领,域,域：Bloom,1950,知识knowledge,理解comprehension,应用application,分析analysis,综合synthesis,评价evaluation,智力水,平,平,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,1、教学,目,目标的分类体,系,系,累积性,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,2、教学,目,目标的表述-ABCD表述法,马杰的行为,目,目标：,指,指用可,观,观察和,可,可测量,的,的行为,陈,陈述目,标,标。,A对象(audience)-行为主,体,体，有,明,明确的,学,学习者,。,。B行为(behavior,),)-应说明,通,通过学,习,习以后,，,，学习,者,者应能,做,做什么,。,。C条件(condition)-应说明,上,上述行,为,为在什,么,么条件,下,下产生,。,。D标准(degree)-应规定,达,达到上,述,述行为,的,的最低,标,标准（,即,即所要,求,求行为,的,的程度,）,）。,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,2、教学,目,目标的表述-ABCD表述法,例,请你,根,根据,所,所布置,的,的阅读,材,材料，对象条件能比较,两,两个文,明,明世界,的,的文化,，,，行为（,内,内容）至少各,举,举出五,个,个特征标准,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,2、教学,目,目标的表述-ABCD表述法,例,初中二,年,年级学,生,生在观,看,看各种,云,云的图,片,片时，,应,应能将,卷,卷云、,层,层云、,积,积云和,雨,雨云分,别,别标记,出,出来，,准,准确率,达,达90%。,A,C,B,D,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,2、教学,目,目标的表述-应注意的,问,问题,学习行,为,为主体,错,错位；,目标行,为,为动词,使,使用不,当,当；,目标内,容,容泛化,；,；,目标语,句,句要简,洁,洁。,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,2、教学,目,目标的表述-应注意的问题,【例】让学生,学,学会课,文,文中的,生,生字词,。,。,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,2、教学,目,目标的表述内外结,合,合法,行为目,标,标的局,限,限性：,只,只强调,了,了行为,的,的结果,，,，而未,注,注意内,在,在的心,理,理过程。,内外,结,结合做,为,为弥补,，,，注意,了,了内在,的,的能力,和,和情感,的,的变化,。,。,内外结,合,合表述,法,法：先用描,述,述内部,过,过程的,术,术语表,述,述（知,道,道、理,解,解、欣,赏,赏、尊,重,重），,然,然后列,举,举反映,这,这些内,在,在心理,变,变化的,外,外显行为表,现,现。,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,2、教学,目,目标的表述内外结,合,合法,例领会余,弦,弦定理,a会画图,说,说明这,一,一定理,的,的条件和应用,背,背景,b会借助,平,平面直,角,角坐标,系,系推出这个定,理,理,c能叙述“余弦定,理,理”和“正弦定理”的区别,二、教,学,学内容,与,与教学,目,目标的,分,分析,（二）,教,教学目,标,标的分,析,析与编,写,写（分类-分层-表述）,3、新课,程,程标准,的,的三维目,标,标体系,三维,过程与方法,知识与技能,情感态度价值观,三、学,习,习者分,析,析,（一）,分,分析目,的,的与主,要,要任务,了解学习者,的,的学习准,备,备情况及,其,其学习风格。,重要任,务,务是了解,学,学生的初始能,力,力，以帮,助,助教师,确,确定恰,当,当的教学起,点,点。,教学从,哪,哪里开,始,始？,三、学,习,习者分,析,析,三、学,习,习者分,析,析,（二）,兴,兴趣与,动,动机,“兴趣,是,是最好,的,的教师,。,。”-爱因斯,坦,坦,学科知,识,识与生,活,活、社,会,会等现,实,实问题,结,结合，,“,“情境,”,”设计,是,是一个,重,重点。,三、学,习,习者分,析,析,（二）,兴,兴趣与,动,动机,“学习,情,情境”,设,设计提,升,升学习,兴,兴趣的,案,案例。,案例：情境设,计,计,初中生,物,物课，人类的,性,性别决,定,定，初中,二,二年级,主要内,容,容包括,人,人类的,染,染色体,组,组成、,男,男女性,染,染色体,的,的异同,和,和人类,的,的性别,决,决定过,程,程。,学生对,此,此“似,懂,懂非懂,”,”，课,前,前学生,可,可能认,为,为生男,生,生女由,男,男人或,女,女人决,定,定。,如果教,学,学单纯,围,围绕“,人,人类的,染,染色体,”,”展开,，,，会变,得,得枯燥,乏,乏味，,可,可以通,过,过问题,情,情境设,计,计解决,。,。,三