基于Web学习模式的研究

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基于,Web,学习模式的研究,李克东,华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师,教育部教育技术学专业教学指导委员会副主任,教育部全国中小学现代教育技术实验学校,专家指导委员会主任,E-mail,likd,scnu.,edu,.,cn,2002-05 广州,1,一、基于,Web,学习模式研究的意义,1、网络环境对人和社会的发展有着深远影响,人的素质和主体地位得到跃升,人的交往方式发生重大变革,人的创造潜力得到充分的发挥,社会发展速度和效益得到空前提高,2、网络环境对学与教活动产生重要影响,网络环境拓宽了学生接受知识的方位和途径,网络环境使参与式、启发式教学真正成为可能,网络环境使终身学习成为普遍趋势,网络环境促使教育由知识和技能的培养，逐步向以提高劳动者的素质为目标的素质教育转变,网络环境促使教师职责发生重大变化，他将不再是以传播知识为主，而是着重在培养学生的信息素养和分析问题、解决问题的能力上。,3、网络环境的优势未能得到充分利用,一组值得思考的数据,因特网在教学的作用,教师比例,仅限于发电子邮件和查找课程材料,86,使用因特网来增强其课堂教学效果,66,利用因特网组织学生开展研究活动,30,因特网用于解决问题或数据分析,27,因特网用来准备课程计划,16,2000,年全美因特网使用情况,（已有,95,的学校和,72,的教室与因特网相连）,二、基于,Web,学习的基本条件,基于,Web,的学习环境,基于,Web,的学习资源,基于,Web,的学习方式,1. 基于,Web,的学习环境,与因特网相连的单个多媒体计算机,与因特网相连的多媒体教室系统,与因特网相连校园网络系统,地区性城域教育网络系统,基础设施（,CERNET,城域网校园网）,平台,资源库,平台,学习者界面,学习者界面,学习空间,基于,Web,的学习环境的组成,基于,Web,学习环境的组成,设施,如多媒体计算机，多媒体教室网络、校园网络、因特网等；,资源,为学习者提供的多样化，可全球共享的经数字化处理的数字化学习材料和学习对象。,平台,向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统。,通讯,实现远程协商讨论的保障,工具,学习者进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。,充分发挥基于,Web,学习环境的优势,资源全球共享，使学习具有实效性；,建立虚拟课堂、虚拟学校，扩大学习空间；,建立多媒体资源库，构成多层次探究性的环境；,利用网络通讯功能，加强交流，形成学习群体。,利用网络工具，为学生提供创作平台和创作空间。,2. 基于,Web,的学习资源,基于,Web,的学习资源是指经过数字化处理，,可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，,实现共享多媒体学习材料。,常见基于,Web,的学习资源类型,门户网站,网络课件,网络课程,专题学习网站,网络资源库,充分发挥基于,Web,学习资源的优势,多样性,可以创设形态多样，生动的情境,（,多媒体集成/超文本结构/友好交互界面/,虚拟仿真/流媒体）,共享性,可以全球共享，,随意获取，实时利用；,扩展性,可以在原有基础上补充、,扩展，重组。,3. 基于,Web,的学习方式,资源利用的学习，,即利用数字化资源进行情境,探究学习；,自主发现的学习，,借助资源，依赖自主发现、,探索性的学习；,协商合作的学习，,利用网络通讯，进行合作式、,讨论式的学习；,实践创造的学习，,使用信息工具，进行创新性、,实践性的问题解决学习。,让学生学会在,Web,环境下进行学习的本领,学会利用信息资源进行扩展学习,学会借助虚拟情境进行探究发现学习,学会借助信息通讯工具进行讨论学习,学会使用信息加工工具进行问题解决学习,传统环境下的学习,知识,技能,教师+课本,传授/答疑,发问,S,S,S,知识,技能,教师+平台+资源,基于,Web,环境下的学习,讨论/合作,收集/探究/发现/利用/重构/创作/展示/评价,S,S,S,三、基于,Web,学习模式研究的内容,学习模式是指在一定的教育思想和,理论指导下，在某种环境和资源的,支持下，学习者通过与环境、资源、,教师、学生之间建立相对稳定的相,互作用关系来获得发展的活动进程,结构形式。,基于,Web,学习模式研究的内容,指导理论的应用研究,发展目标的研究,支持学习的网络化环境与资源利用的研究,学习进程结构的研究,教师主导作用的研究,学生自主学习活动方式的研究,协作学习活动方式的研究,学习效果评价指标和方法的研究,（一）研究基于,Web,环境下学习的发展目标,“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教,育作用的看法，扩大了的教育观念应该使每个,人都发现、发挥和加强自己的创造能力，应有,助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。”,联合国教科文组织教育文献,教育财富蕴藏其中,深层次的学习发展目标,培养学生具有终身学习的态度和能力,培养学生具有良好的信息素养,培养学生具备信息时代的综合学习能力,（1）培养终身学习的态度和能力,终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。,自觉发现社会需求,自我制定学习目标,自我规划、自我管理。,自主寻找途径实现目标。,（2）形成良好的信息素养,“在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。”,“要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。”,（教育部长陈至立讲话）,“利用大量的信息工具及主要信息源使,问题得到解答的技术和技能”,美国信息产业协会主席,保罗 车可斯基（,Paul,Zukowski,),(1974),信息素养应包括四个方面：,（1）信息的判断、选择、整理、处理的能力和,信息的创造、传递能力；,（2）对信息社会的特征和信息化对社会及人类,影响的理解；,（3）对信息重要性的认识和信息的责任感；,（4）掌握信息科学基础及信息手段的特性和基,本操作。,日本文部省公布的信息教育指南（1991）,在基于,Web,环境下，培养学生形成良好信息素养,（1）信息技术的使用技能,利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的操作技能。,（2）对信息内容的理解与评价能力,能对信息的检索策略、信息源、信息内容作出评估；能判断信息陈述的准确性及其真伪等。,（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力,能根据社会发展的需要，通过信息技术对所获得的信息，进行新的加工、整合、创新，使信息的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献。,（3）综合学习能力,继承性学习,（信息获取）,批判性学习,（信息分析）,创造性学习,（信息重组）,综合学习能力,（二）研究如何把,Web,作为认知工具，培养学生学会学习,学习的认知工具是指帮助学习者获取知识、构建知识和发展认知的工具,（1) 把网络作为学习内容和学习资源的获取工具,利用搜索引擎（如：,雅虎中国 /搜狐 /网易）,利用网站（政府网站、专业网站、主题网站）,利用教学资源库,（2）利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具,创设生动的社会、文化、自然情境使学生认识自然、认识社会。,创设引起思考的问题情境，激发、培养学生的观察、发现、思考的能力。,创设,虚拟实验环境，让学生通过实际操作，现象观察，读取数据，科学分析，培养科学的探索精神。,(3) 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具,利用网络平台进行通讯、交流，培养信息应用能力，提高学生思考和表达、交流能力,。,利用网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，培养合作精神。,(4)利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具,文字处理工具；,几何画板、作图、作曲、制表工具；,信息集成工具（如,PowerPoint)；,建立网页和专题网站工具。,(5)利用网络中的测评系统,作为自我评测和学习反馈工具,提供各种类型的试题库,学习者通过使用一些随机出现的，不同等级,的测试题目,利用,SPSS,统计分析软件和学习反应信息分析,系统，借助统计图表或,S-P,表进行学习水平的,自我评价。,（三）探索基于,Web,的学习方式,基于,Web,情境探究式的自主学习,基于,Web,资源利用的研究性学习,校际远程协商学习,专题研究，网站开发，创新学习,1、基于,Web,情境探究式的自主学习,资源展示,资源共享,指导意见,工具利用,评测工具,教师主导网络支撑主体参与,创设情境,提出问题,思考探究,形成意义,自我评价,教师指导，自主学习的过程,资源利用,网上设问,网络的应用,情境创设的类型,社会、文化和自然真实性情境；,虚拟、创意式的问题性情境；,虚拟仿真，实验性情境。,2. 基于课题研究的协作学习,选择课题,协作活动,资源利用,形成作品,作品评价,学习体会,调查,确定主题/目标,分组学习,角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价,小组1 小组2 小组3 小组4,网站资源,课件资源,素材资源,形成作品,展示作品,意义建构,网络环境资源共享,创作工具,评价作品,比较项目,课堂接受性学习,在线研究性学习,学习过程的,中心线索,以“知识”为线索,以“问题”为线索,学习活动,关注的中心,系统知识、操作技能,生活实践、智慧体验,学习的环境,与资源,课堂环境、情境展示,练习材料,网络环境，问题情境,共享资源，研究工具,学习的过程,导入情境、传授知识,练习验证，复习巩固,情境体验，明晰问题,探索研究，总结发表,学习者的活动,明确任务，接受讲解,使用验证，总结巩固,选择目标，收集资料,分析整合，自主建构,在线研究性学习的特点,网页1,网页2,网页3,环绕主题，收集资料，,制作网页，互相观看，,发表意见，总结体会，,成员1,成员3,成员2：,网页评比,3.校际远程协商学习,4. 专题研究，网站开发，创新学习,适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。,专题网站基本结构,专题网站,结构化知识展示,学习素材资源,网上协商讨论,网上自我评价,把教材,内容相关文、图形、动态资料,结构化处理,扩展性学习,素材/,相关资源,网站,的链接,/,学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验,）,答疑和指导/,远程讨,论区域,思考性问题/形成性练习/总结性考查,（四）研究基于建构主义理论的自主学习活动,围绕“概念框架”进行自主学习,围绕“真实问题”进行自主学习,围绕“事物多面性”进行自主学习,（1）,围绕“概念框架”进行自主学习,支架式方法,设计：,围绕事先确定的学习主题，建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异。,学习：,由于每个学生的最邻近发展区具有差异，教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。,（2）围绕“真实问题”的自主学习,抛锚式方法,设计：,根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)，然后围绕该问题展开进一步的学习。,学习：,学习者对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。,（3）围绕“事物多面性”的自主学习 随机进入方法,设计：,围绕事先确定的学习主题，创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境。,学习：,学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。,（五）研究协作学习活动方式,协作学习活动的基本方式主要有七种,竞争,辩论,伙伴,设计,问题解决,角色扮演。,（1）竞争,辅导教师根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解；,由不同的学习者,“,单独,”,完成，看谁完成得最快是好；,辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论；,其他学习者也可以对其发表意见。,各自任务完成后，就意味着总任务的完成。,（2）辩论,协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点；,在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；,辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；,辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；,最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。,（3）伙伴,指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。,学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。,协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。,（4）设计,由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。,在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握的知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。,要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生的知识综合运用能力。,（5）问题解决,首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题；,多个协作者共同完成某个学习任务，解决问题；,组成协作小组，根据学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进；,协作组成员利用图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料和依据。,问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以汇报。,（6）角色扮演,让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。,如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。,在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感。,（六）研究教师在学生自主学习与协作学习中的作用,1信息海洋的导航者,由于学习资源十分丰富，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源，担负网络知识海洋中的“导航者”的责任。,2情境观察的指导者,（1）交代教学目标，引起学生注意，明确具体,观察的要求。,（2）通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等。,（3）提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考。,（4）组织学生通过语言文字表述对观察结果评论。,3协作学习问题的设计者,协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。对于多数的协作学习是属于第一种情况下，围绕已确定的主题，根据不同进度设计不同的学习问题：,（1）设计能引起争论的初始问题；,（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；,（3）设计稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题，引导作更深入的讨论。,4协作学习过程的辅导者,对于一些事先并不知道主题的学习过程，例如，对一些作品的评价（如作文、美术作品、音乐作品）和社会现象的评论等，这类协作学习方式的设计没有固定的模式，对这种情况，教师的随机应变和临场的掌握，和辅导就显得十分重要。,教师作为辅导者可以起到如下作用,（1）善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给以肯定和鼓励；,（2）教师能根据学生在协作学习活动中发言所暴露出来的、关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，及时用学生乐于接受的方式予以指出；,（3）讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；,（4）适时地对于学生在讨论过程中的表现，作出恰如其分的评价，在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。,四、基于,Web,学习模式研究的方法,科学研究方法的基本要求,研究过程要按程序化，规范化，标准化操作,研究结果要以客观事实并有先进的理论为依据,研究实施中要充分发挥现代教育技术手段的作用,研究结果要形成明确的，有价值的结论、并能用,充分的数据作为论据。,1、开展专题教学改革的试验(适用于资源与过程的研究）,明确学科教学改革目标,确定试验课题、内容、范围和对象,以先进的学与教的理论为基础,把信息技术作为学生学习的认知工具。,进行教学模式设计,进行效果测量和评价,总结经验规律,2、试验研究的重要方法行动研究法,行动研究的基本特征,1、以提高行动质量，改进实际工作为首要目标,2、行动者与研究者协同工作,3、在实际情境和自然条件下进行研究,4、通过反思进行探究。,行动,观察,计划1,计划2,反思,行动,观察,反思,行动研究操作模型,教学改革试验的行动研究,研究者,行动者,对象,制定计划,共同反思,行动与观察,共同反思,观察行动,共同反思,计划/,根据教学需求拟定研究目标和试验对象,行动/,教师培训、教学设计研究、上课实践,观察/,试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录,反思/,分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略,根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划,3、进行专项实验研究（对创新性、探索性课题的研究）,明确实验目的,建立实验假设,实验变量控制,实验对象选择,实验结果测量,实验数据分析,确立实验结论,反对在课题研究中的不正之风,“课题”至上，华而不实,追赶时髦，滥贴标签,做说各异，阳奉阴违,虚假数据，冠冕堂皇,热衷炒作，缺乏特色,谢谢！,