22-信息技术教学研究方法

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,教育,/,教学研究方法,广东外语艺术职业学院 刘梦莲,纲要,什么是,教,教育/教学研,究,究,1,主要研,究,究方法,概,概述,2,行动研,究,究法,3,教育叙,事,事研究,法,法,4,1.什,么,么是教,育,育/教,学,学研究,？,？,教育/,教,教学研,究,究，是,指,指教学,工,工作者,，,，在日,常,常的教,学,学工作,中,中，对,发,发现的,某,某一具,有,有价值,的,的课题,，,，运用,先,先进的,教,教育、,教,教学理,论,论，辩,证,证的科,学,学研究,方,方法，,对,对其进,行,行系统,研,研究的,活,活动。,教育/,教,教学研,究,究是促,进,进教育,工,工作者,不,不断提,高,高自身,素,素质，,不,不断完,善,善自己,理,理论体,系,系，推,动,动教育,教,教学工,作,作向前,发,发展的,重,重要活,动,动，具,有,有极强,的,的理论,操,操作性,和,和实践,价,价值。,有效的,教,教育/,教,教学研,究,究必须,具,具有适,切,切的方,法,法。,教育/,教,教学研,究,究的复,杂,杂性特,点,点决定,了,了在教,学,学研究,中,中所采,用,用的方,法,法应是,一,一个方,法,法的组,合,合或体,系,系，具,有,有多元,性,性或综,合,合性的,特,特点。,2.主,要,要研究,方,方法概,述,述,2.1,文献研,究,究法,指根据,一,一定的,研,研究目,的,的或课,题,题需要,，,，通过,查,查阅文,献,献来获,得,得相关,资,资料，,全,全面地,、,、正确,地,地了解,所,所要研,究,究的问,题,题，找,出,出事物,的,的本质,属,属性，,从,从中发,现,现问题,的,的一种,研,研究方,法,法。,文献研,究,究法是,课,课题研,究,究中最,常,常用的,方,方法，,几,几乎所,有,有的课,题,题，都,要,要先进,行,行文献,研,研究。,在确定,研,研究课,题,题前，,先,先就相,关,关问题,查,查阅大,量,量资料,，,，对该,问,问题研,究,究的历,史,史、现,状,状、前,景,景，有,一,一个全,面,面的了,解,解，从,中,中发现,存,存在的,问,问题或,不,不足，,进,进而确,定,定自己,的,的研究,课,课题。,2.2实验研,究,究法：,在可控,的,的教育,情,情景中,，,，依据,一,一定的,理,理论假,设,设，有,目,目的地,改,改变一,些,些教育,因,因素（,自,自变量,）,）。控,制,制无关,因,因素，,观,观察记,录,录另一,些,些教育,因,因素的,变,变化，,到,到了一,定,定时间,后,后，在,统,统计分,析,析的基,础,础上，,找,找到两,类,类教育,因,因素之,间,间的内,在,在联系,验,验证理,论,论假设,的,的方法,。,。,自变量,也,也叫实,验,验变量,，,，它是,指,指实验,者,者操作,的,的假定,的,的原因,变,变量；,因变量,也,也叫反,应,应变量,，,，是自,变,变量作,用,用予实,验,验对象,后,后出现,的,的教育,结,结果。,无关变,量,量是指,自,自变量,与,与因变,量,量之外,的,的一切,变,变量。,2.3行动研,究,究法,指教师,在,在教育,教,教学实,践,践中基,于,于实际,问,问题解,决,决的需,要,要，与,专,专家合,作,作，将,问,问题发,展,展成研,究,究主题,进,进行系,统,统的研,究,究，以,解,解决问,题,题为目,的,的的一,种,种研究,方,方法。,四环节(四阶段)模式：,计,计划行动观察反思，,四,四个循,环,环阶段,。,。,2.4观察法,在自然,条,条件下,，,，有目,的,的、有,计,计划地,观,观察客,观,观对象,，,，收集,、,、分析,事,事物感,性,性资料,的,的一种,方,方法。,（1）描述观,察,察法：,包,包括日,记,记描述,法,法、系,列,列记录,法,法、轶,事,事记录,法,法、持,续,续记录,法,法；,（2）取样观,察,察法：,包,包括时,间,间取样,观,观察法,、,、事件,取,取样观,察,察法；,（3）等级评,定,定法：,包,包括数,字,字量表,法,法、图,示,示量表,法,法、累,记,记评定,法,法；,（4）间接观,察,察法：,包,包括谈,话,话法、,对,对偶故,事,事法、,两,两难故,事,事法、,创,创设情,景,景法,2.5案例分,析,析法,案例分,析,析法又,称,称个案,研,研究法,，,，由哈,佛,佛大学,于,于1880年开发,完,完成，,后,后被哈,佛,佛商学,院,院用于,培,培养高,级,级经理,和,和管理,精,精英的,教,教育实,践,践，逐,渐,渐发展,今,今天的,“,“案例,分,分析法,”,”。,2.6调查法,问卷调,查,查法和,访,访问调,查,查法,问卷调,查,查法也,称,称问卷,法,法，是,调,调查者,运,运用统,一,一设计,的,的问卷,向,向被选,取,取的调,查,查对象,了,了解情,况,况或征,询,询意见,的,的调查,方,方法。,问卷调,查,查是以,书,书面提,出,出问题,的,的方式,搜,搜集资,料,料的一,种,种研究,方,方法。,研,研究者,将,将所要,研,研究的,问,问题编,制,制成问,题,题表格,，,，以邮,寄,寄方式,、,、当面,作,作答或,者,者追踪,访,访问方,式,式填答,，,，从而,了,了解被,试,试对某,一,一现象,或,或问题,的,的看法,和,和意见,，,，所以,又,又称问,题,题表格,法,法。,问卷法,的,的运用,，,，关键,在,在于编,制,制问卷,，,，选择,被,被试和,结,结果分,析,析。,访问调,查,查法，,也,也称访,谈,谈法，,是,是访问,者,者通过,口,口头交,谈,谈等方,式,式直接,向,向被访,问,问者了,解,解社会,情,情况或,探,探讨社,会,会问题,的,的调查,方,方法。,其,其特点,是,是：,（1）是访,问,问者与,被,被访问,者,者面对,面,面的直,接,接调查,。,。它与,实,实地观,察,察等直,接,接调查,方,方法一,样,样，能,够,够比各,种,种间接,调,调查方,法,法了解,到,到更多,、,、更具,体,体、更,生,生动的,社,社会情,况,况。,（2）是通,过,过交谈,方,方式进,行,行的口,头,头调查,。,。因而,它,它能通,过,过口头,交,交谈方,式,式反复,询,询问某,些,些社会,情,情况，,并,并深入,探,探讨有,关,关的社,会,会问题,。,。,（3）是访,问,问者与,被,被访问,者,者双向,传,传导的,互,互动式,调,调查。,（4）是需,要,要一定,访,访谈技,巧,巧的有,控,控制的,调,调查。,2.7教育叙,事,事研究,法,法,是指以,叙,叙事的,方,方式开,展,展的教,育,育研究,。,。,是研究,者,者（主,要,要是教,师,师）通,过,过对有,意,意义的,校,校园生,活,活、教,育,育教学,事,事件、,教,教育教,学,学实践,经,经验的,描,描述与,分,分析，,从,从而发,掘,掘或揭,示,示内隐,于,于这些,生,生活、,事,事件、,经,经验和,行,行为背,后,后的教,育,育思想,、,、教育,理,理论和,教,教育信,念,念，从,而,而发现,教,教育的,本,本质、,规,规律和,价,价值意,义,义。,3.行,动,动研究,法,法,行动研,究,究是指,教,教师在,教,教育教,学,学实践,中,中基于,实,实际问,题,题解决,的,的需要,，,，与专,家,家合作,，,，将问,题,题发展,成,成研究,主,主题进,行,行系统,的,的研究,，,，以解,决,决问题,为,为目的,的,的一种,研,研究方,法,法。,行动研,究,究以提,高,高行动,质,质量、,改,改进实,际,际工作,、,、解决,实,实践问,题,题为首,要,要目标,。,。,行动研,究,究强调,教,教学行,为,为与科,学,学研究,相,相结合,，,，强调,行,行动过,程,程与研,究,究相结,合,合。,行动研,究,究的环,境,境就是,自,自然、,真,真实、,动,动态的,工,工作情,境,境。就,是,是活生,生,生的课,堂,堂。,行动研,究,究计划,具,具有发,展,展性，,开,开展过,程,程具有,系,系统性,和,和开放,性,性。,研究信,息,息技术,环,环境下,的,的学与,教,教，为,行,行动研,究,究增添,了,了新质,。,。,行动研,究,究法是,将,将纯粹,的,的教育,科,科研实,验,验与准,教,教育科,研,研实验,结,结合起,来,来，将,教,教育科,研,研的人,文,文学科,的,的特点,与,与自然,科,科学的,实,实验的,特,特点结,合,合起来,，,，用教,育,育科学,的,的理论,、,、方法,、,、技术,去,去审视,、,、指导,教,教育教,学,学实践,，,，将教,育,育教学,经,经验上,升,升到理,论,论的高,度,度，但,依,依托的,是,是自身,的,的教育,教,教学实,践,践。,行动研,究,究的适,用,用范围,主,主要是,适,适用于,教,教育实,际,际问题,而,而不是,理,理论问,题,题的研,究,究，适,用,用于中,小,小规模,而,而不是,宏,宏观的,实,实际研,究,究。,针对教,育,育的实,际,际情境,而,而进行,，,，从实,际,际中来,又,又回到,实,实际中,去,去。,具体表,现,现为：,课堂教,学,学研究,将,将改革,措,措施实,施,施于教,学,学过程,；,；,对课程,进,进行中,小,小规模,的,的改革,研,研究；,教师职,业,业技能,训,训练，,提,提供新,的,的技术,和,和方法,；,；,学校管,理,理评价,；,；,对已确,诊,诊的问,题,题所施,行,行的改,革,革措施,，,，如困,难,难学生,的,的教育,措,措施，,不,不良心,理,理行为,的,的娇正,，,，环境,因,因素的,变,变革等,。,。,行动研,究,究法的,特,特征,从研究,目,目的看,，,，是“,为,为行动,而,而研究,”,”,从研究,对,对象看,，,，是“,对,对行动,进,进行研,究,究”,从研究,环,环境看,，,，是“,在,在行动,中,中研究,”,”,从研究,人,人员看,，,，是“,行,行动者,进,进行研,究,究”,从研究,进,进程看,，,，是“,边,边行动,边,边调整,”,”,从研究,结,结果看,，,，是“,行,行动的,改,改进和,发,发展”,四环节(四阶段)模式：,计划行动观察反思，,四,四个循,环,环阶段,。,。,勒温（K.Lewin）的螺旋,循,循环模,式,式,行动研,究,究的螺,旋,旋循环,模,模式,勒温（K.Lewin）的螺旋,循,循环模,式,式,行动研,究,究的螺,旋,旋循环,模,模式修,正,正图,行动,观察,计划1,计划2,反思,行动,观察,反思,行动研,究,究操作,模,模型,1）计划,计划应,以,以所发,现,现的大,量,量事实,和,和调查,研,研究为,前,前提。,始,始于解,决,决问题,的,的需要,和,和设想,，,，是行,动,动研究,者,者(行动者,和,和研究,者,者)对问题,的,的认识,，,，以及,他,他们掌,握,握的有,助,助于解,决,决问题,的,的知识,、,、理论,、,、方法,、,、技术,和,和各种,条,条件的,综,综合；,还,还包含,了,了行动,研,研究的,计,计划。,计划包括总,体,体计划,和,和每一,个,个具体,行,行动步,骤,骤的设,计,计方案,，,，特别,重,重视计,划,划中的,第,第一、,二,二步行,动,动。,2）行动,即实施,行,行动计,划,划。行,动,动计划,的,的执行,和,和实施,具,具有灵,活,活性。,随,随着研,究,究者对,问,问题认,识,识的逐,渐,渐明确,，,，以及,行,行动过,程,程中各,种,种信息,及,及时的,反,反馈，,不,不断吸,取,取参与,者,者的评,价,价和建,议,议，对,已,已制定,的,的计划,可,可在实,施,施中修,改,改和调,整,整。,行动是,