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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,华南师大教科院 扈中平,教育学的学科特性与教育学教学,华南师大教科院 扈中平教育学的学科特性与教育学教学,自教育学成为一门学科以来，它始终在持续不断的困扰中吃力地挣扎着，其学科地位颇为尴尬，甚至有些狼狈。对此，教育学者们一直在努力思考教育学如何走出困境的出路，但却总是摆脱不了深深的困惑。这种状况不仅仅是存在于中国，而是一个世界性的现象。,拉格曼认为，“美国当代的教育研究是一门捉摸不定的科学，美国当代的教育研究的历史是一段困扰不断的往事。”,一、关于教育学遭遇的若干困惑,自教育学成为一门学科以来，它始终在持续不断的困扰中吃力地挣,1,、为什么教育学者自卑？,教育学者的普遍自卑是无庸讳言的，而且是世界性的。这种浓重的自卑情结已成为教育学发展的巨大精神障碍。教育学者的自卑肯定一定有他们和他们所从事的学科之不幸。,一、关于教育学遭遇的若干困惑,1、为什么教育学者自卑？一、关于教育学遭遇的若干困惑,1,、为什么教育学者自卑？,在回顾美国教育研究百年史的,一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史,中，作为教育研究大家的拉格曼坦陈：“从事与研究教育被看作地位低下的工作，已经几乎不是一个秘密。”,一、关于教育学遭遇的若干困惑,1、为什么教育学者自卑？一、关于教育学遭遇的若干困惑,1,、为什么教育学者自卑？,“为什么教育研究这一学术领域的工作总是被看作一个后娘养的孩子，通常被学术界鄙视并很少被政策决策者、实际工作者或普通公众所相信？”,一、关于教育学遭遇的若干困惑,1、为什么教育学者自卑？一、关于教育学遭遇的若干困惑,2,、,为什么教育的地位较高而教育学的地位却较低？,总体上看，作为教育研究对象的教育，在人类历史上程度不同地还是比较受重视的，而且其地位不断提高。为什么？道理很简单，几乎所有的政治家都会把教育作为他们实现其政治理想和安邦治国的工具和手段，因而都会去关注和利用教育。另外，教育牵及千家万户，关涉个人前程，因而一般公众也会是比较看重教育的。,一、关于教育学遭遇的若干困惑,2、为什么教育的地位较高而教育学的地位却较低？一、关于教育,2,、,为什么教育的地位较高而教育学的地位却较低？,但人们所重视的主要是作为教育事业的教育，而不是作为教育活动的教育。中小学教师甚至在人们心目中被看作是“女人的事情”。,一、关于教育学遭遇的若干困惑,2、为什么教育的地位较高而教育学的地位却较低？一、关于教育,拉格曼指出：“时至今日，教育研究也没有逃离哲学、心理学、社会学、管理学以及统计学的交叉地带。”,一、关于教育学遭遇的若干困惑,拉格曼认为：“许多人认为教育本身并不是一门学科。的确，教育既没有独特的研究方法，也没有明确划定的专业知识内容，且从来没有被视为是一种分析其他科目的工具。就这一点而言，我或许倾向于予以同意。”,3,、为什么教育学没有自己独特和公认的研究方法？,一、关于教育学遭遇的若干困惑 拉格曼认为：“许多人,3,、为什么教育学没有自己独特和公认的研究方法？,这里所说的“划时代经典人物”是指以教育学家为第一身份的，与哲学、经济学、政治学、社会学、人类学等学科领域中那些如雷贯耳的、不仅学科领域内无人不晓，而且学科领域外都是响当当的大家甚至一般公众都多少知道的经典人物相提并论的大人物。,一、关于教育学遭遇的若干困惑,3、为什么教育学没有自己独特和公认的研究方法？一、关于教育,4,、为什么教育学知识的增量较少？,或者说，为什么教育学成熟慢、独立晚？,尽管教育的历史悠久，人们对教育的思考数千年，但比较纯的教育学知识积累至今并没有多少，而且比较支离破碎。给人的感觉是说来说去就是那些，在“转圈圈”，“打转转”。,一、关于教育学遭遇的若干困惑,4、为什么教育学知识的增量较少？一、关于教育学遭遇的若干困,4,、为什么教育学知识的增量较少？,社会发展与个人发展；自由与纪律；兴趣与努力；游戏与工作；心理组织与逻辑组织；种族经验与亲身经验；教师中心与学生中心；目前需要与长期目标，等等，杜威称之为“二元论”，巴格莱称之为“冲突概念”，布鲁巴克称之为“二元论概念”，诺尔称之为“两极概念”。另外还有一些，如形式训练与实质训练；质量与数量；公平与效率；集权与分权等。,一、关于教育学遭遇的若干困惑,4、为什么教育学知识的增量较少？一、关于教育学遭遇的若干困,5,、为什么教育研究成果的消费者总是不满？,“当教育研究走向专业化的时候，教育研究被非教育研究工作者所轻视；当教育研究走向科学化的时候，教育研究被寻求教育实践灵丹妙药的学生所回避。,在这两种相反的力量之间来回折腾是教育学者长期面临的两难困境。”,一、关于教育学遭遇的若干困惑,美国政治家奥古斯塔斯,霍金斯曾说，教育研究不过是“一大堆花言巧语”。“这种说法更能代表国会山的普遍意见。”根据霍金斯的说法，“教育研究似乎从来没有什么实际效果。人们总是告诉国会，问题的答案在下一年就会发现。”,5、为什么教育研究成果的消费者总是不满？,依附性,独立性,受动性,能动性,守成性,革命性,1,、,二、教育学的特性,依附性独立性1、二、教育学的特性,2,、,现实性,理想性（浪漫性）,实然性,应然性（超越性）,二、教育学的特性,2、二、教育学的特性,3,、,确定性,可能性（不可重复性）,简约性,复杂性,常识性,深奥性,科学性,艺术性,客观性,主观性,二、教育学的特性,3、确定性可能性（不可重复性）二、教育学的,4,、,二、教育学的特性,普遍性,个别性,4、二、教育学的特性 普遍性个别性,二、教育学的特性,教育生活在很大程度上是一种可能生活。由于教育有强烈的价值性和主观性，教育中具体怎么做，有多种可能性和选择性。没有唯一，没有最好，只有相对意义上的更适合。赵汀阳认为：“自然科学的对象只是一个世界，而人文知识的对象则是多种可能生活，这意味着，生活是可以选择的，并且，每种生活都有各自的道理，因此，某条真理总是可选择的或可放弃的，一种真理如果不好就可以不要。人文知识在本质上只是某种建议、策略、对话、交往和诱导，因此，人文知识的基本问题不是真理问题，而是幸福问题。”,二、教育学的特性 教育生活在很大程度上,二、教育学的特性,我们过分渲染了教育规律的存在，夸大了教育中的必然性，这就很容易使人相信教育中有很多确定性的规则、模式、方法、技术、程序，这大大滋生了教育实践工作者的惰性，助长了他们坐等现成的习性。全世界的中小学教师都太惰性了！,二、教育学的特性 我们过分渲染了教育规,二、教育学的特性,美国心理学家詹姆斯赞成教师进修和自我提高的努力，但也提醒他们不要过于追求心理学带给他们的益处，称那只是“夸张的幻象”，他对教师们说：“如果你们认为心理学是作为一门关于心理法则的科学能帮你们推理出课堂教学的具体规律和方法，那是一个极大的错误。心理学是门科学，而教学是门艺术。科学本身从来是不能直接产生艺术的。只有用富有创造性的头脑才能应用科学创造艺术。”,二、教育学的特性 美国心理学家詹姆斯,二、教育学的特性,由于詹姆斯认为多数教师具有惰性和头脑迟钝，他对把心理学介绍给教师的努力抱悲观态度。,布鲁纳诚实地反省道：“总体上说，心理学家面对教育是尴尬无策的。”,二、教育学的特性 由于詹姆斯认为多数,二、教育学的特性,杜威在芝加哥大学的继承人查尔斯,贾德也是一个致力于教育研究专业化的心理学家，他在纽约大学教育学院工作时去给纽约市的中小学教师做培训，发现他们是“为了提高工资来听我讲课。”并常常打断他的讲话问道：“教授，你能不能告诉我们应该怎样把这法则应用在儿童教育上？”贾德无言以对。,二、教育学的特性 杜威在芝加哥大学的,二、教育学的特性,20,世纪初，密歇根大学的威廉,佩恩教授提倡用历史学和哲学为教师提供理论，以使大学的教育课程有别于师范学校。他对师范学校过度追求传授对教育工作者最为实用的知识持批评态度，认为历史的研究有极大的价值。在佩恩看来，即使历史学不能“教会人如何制止课堂上的交头接耳，防止学生迟到，讲加减法，或教师必须懂的的千千万万件事情中的任何一件”，“它仍然有广泛而综合的用处。”“教育史可以使人了解”对教育问题纵贯几个世纪的思考演变,各种复杂问题的历史争论，在实际中处理各种教育系统及运用教育方法的智慧”。,二、教育学的特性 20世纪初，密歇根大,二、教育学的特性,1980,年代，美国的教育学者用民族志方法探索课堂内的文化，使“课堂生活的复杂性也开始为人们所重视”。,二、教育学的特性 1980年代，美国的,二、教育学的特性,1960,1970,年代初，美国大部分最为前沿的教学研究都是囿于被称为“过程产品”的研究传统。这种研究用观察者记录既定的教师与学生的行为，并将这些行为与学生年终考试成绩相关联。由此，希冀从中找出有效的教学行为与学习行为，以增进教学效果。持批评意见的人认为，过程产品这一研究方式没有能够抓住有效教学的关键因素，“很明显，某些行为孕育了某一年级或某个班级的成功，但同样的行为不一定在另一年级或另一个班级有同样的效果。”,二、教育学的特性 19601970年,二、教育学的特性,1891,年,1,月出版的美国,教育评论,（,Educational Review,）创刊号第一篇文章为哈佛大学哲学家乔赛亚,罗伊斯（,Josiah Royce,）所写。在这篇题为“教育是一门科学吗？”的文章里，罗伊斯建议教师“应该接受科学的训练以适应其工作需要”，他的意思是，教师应该有机会学会对自己的教育艺术进行反思。但他又主张，不应该要求教师去精通任何正规的教育理论系统，因为没有一种理论曾经是或有可能是完备的。根据罗伊斯的观点，生活中并不存在“普遍有效、发展成熟、适用于每一个教师和学生的教育科学”。,二、教育学的特性 1891年1月出版的,二、教育学的特性,拉格曼：“如果专业教育工作者在他们能够学会阅读、批评和自我从事研究的环境中得到训练的话，他们更可能成为聪明的研究消费者。”,二、教育学的特性 拉格曼：“如果专业,二、教育学的特性,教育学的上述特性，在很大程度上可以归结为教育理论与教育实践的关系问题。,正如一位美国教育学家指出的，“我们一次次看到，理论研究与应用研究之间的矛盾、专业研究与学科研究之间的矛盾使教育工作者面临似乎难以逃脱的两难困境。”,二、教育学的特性 教育学的上述特性，在,二、教育学的特性,1920,年代，克伯屈提出了“项目方法”，认为他把杜威的思想变成了一种一般老师在教室里可以使用的方法，通过强调一种简单的“怎样教学”的计划，希望老师们能够接受和应用他的那些观点。但当时许多人却认为，克伯屈的观点是有问题的，认为“克伯屈把项目方法当作解决所有课程问题的灵丹妙药是不理智的，这样的做法正在危及教育学家的威信”。,二、教育学的特性 1920年代，克伯屈,二、教育学的特性,同意英
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