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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,部编初中历史教材,七年级下册简介,历史,教材使用的建议,重要的历史问题,教材的基本架构,七下教材的基本架构,一,历 史,部编人教版历史教科书七年,级下册讲述的是隋朝至清朝,前期的历史。教材将这一千,二百多年的历史分为三个单,元，按照时间顺序，分别展,现隋唐时期、辽宋夏金元时,期以及明清时期的历史进程。,第一单元从公元,581,年,开始，至五代十国结,束，内容主要涉及隋,朝和唐朝的历史。这,一单元分为五课，其,中有四课是讲唐朝。,隋唐时期在,中,国历史上占有重要地位，尤其是唐朝前期，是中国古代历史上,的鼎盛时期，社会各方面出现繁荣气,象，唐朝也是当时世界上名声显赫的,大国。这一时期，在制度建设、经济,和文化发展、民族和睦，,以及,对外交,流方面，都有辉煌的成就，影响深远。,第二单元从,公元,960,年北宋建立,开始,，至元朝的,灭亡,。这一单元,由八,课组成，两宋,的内容占的,比重较大,。,两,宋,时期,，,中国境内有多个政权并立。,北方少数民族建立的政权，与宋朝,形,成对峙局面。至蒙古族建立元朝，统,一中国,，中国再次呈现出大一统局面,。,无论是辽、宋、夏、金时期的政权并,立，还是元朝,是,由少数民族贵族建立,的统一王朝，中华民族在这一时期进,一步交融与发展，社会经济与科技文,化,等方面都,取得很大成就。,第三单元从公元,1368,年明朝建立开始，至,1840,年鸦片战争之前。,这一单元有八课，明,清各占一半。,明清时期是我国古代历史上的重要时期，,尤其是清朝前期，中国,是,一个幅员辽阔、,民族众多、国力强大的统一国家，中国,的版图至此基本奠定。也是在这一时期，,君主专制的政治制度更为强化，中国的,封建社会进入到了晚期，中国,开始,逐步,落后于世界发展的潮流。,具体的呈现,方式，是在,单元框架下,设课，在每,课中设子目。,课文是教材的主体部分，其功能主要是,呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课,标所要求的主干知识，并有一些相应的,必要内容。新教材的课文，一般是根据,课题分为相关的三个子目，分别叙述基,本的史事。每课的课文大约在,1000,字内，,全以大字形式呈现，以使课文更为通畅。,教材的课文部分,课文辅助部分是指配合课文学习所设计,的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、,提供材料、促进思考、展开活动、巩固,提高等多方面的功能。新教材围绕课文,的教学，设计了多样的栏目，为教师的,教和学生的学提供了更多的资源和平台。,教材的课文辅助部分,课文前设：,导言,：,结合本课内容要点，以问题设置为主，,以,激发学生兴趣，引导学生参与教学。,示例：,第,3,课,盛唐气象,的导言,辅助部分的栏目类型,课文旁设：,相关史事,：,提供与课文内容相关的史事，作为,知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描,述、历史小故事、文物赏析等。,示例：,安史之乱与唐朝衰亡,的一则,“,相关史事,”,辅助部分的栏目类型,课文旁设：,人物扫描,：,介绍重要的历史人物，作为知,识的补充或拓展,。,示例：,明朝的灭亡,的一则,“,人物扫描,”,辅助部分的栏目类型,课文旁设：,材料研读,：,列出简要的文献材料，并提出问,题，引导学生分析材料，思考问题。,示例：,从,“,贞观之治,”,到,“,开元盛世,”,的一则,“,材料研读,”,辅助部分的栏目类型,课文旁设：,问题思考,：,结合课文内容提出思考题，,引导学生讨论。,示例：,蒙古族的兴起与元朝的建立,的一则,“,问题思考,”,辅助部分的栏目类型,课文后设：,课后活动,：,作为课后作业，以形式灵活的题型，,使学生复习巩固所学。,示例：,明朝的对外关系,的一个,“,课后活动,”,辅助部分的栏目类型,课文后设：,知识拓展,：,介绍与课文内容,相关的知识，拓展学生知识,面，引起进一步学习的兴趣。,示例,：,宋代经济的发展,的,“,知识拓展,”,辅助部分的栏目类型,这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作,为,“,教本,”,与,“,学本,”,相结合的体现，拓展,了教材的信息，加强了教材的可读性、可学,性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，,为师生提供了开展教学活动的契机。教师在,进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目,来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教,学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。,新教材设有大量的插图，平,均每页都有两三幅图，达到,了图文并茂。这些插图的主,要功能，一是配合课文的内,容叙述，相互印证，活化内,容；二是可使学生拓展视野，,获取更多的信息；三是为学,生提供更多的历史信息，以,培养他们的观察、思维能力。,教材中的插图,这些课文中的插图，是教学内容的有机组成,部分。教师在进行教学设计时，要研究这些,插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这,些图像材料，如何引导学生从图像中提取有,效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方,法，如何通过插图的教学提升学生的观察能,力、分析能力和理解能力。在设计插图的运,用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和,学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。,一些重要的历史问题,二,统一多民族国家的发展，是中国古代历史发展的,一条主线和主体内容，是中国古代史教学中最基,本、最核心、最重要的内容。这部分内容的教学，,不仅要使学生了解中国古代历史发展的具体演进，,还要掌握中国历史发展的总体趋势，最终形成国,家认同。下册教材呈现的历史，可以看出在隋唐、,元明清时期，统一多民族国家得到了发展和巩固。,1.,统一多民族国家的发展与巩固,历史上中国的疆域，不仅包括历代中央王朝或汉族,政权控制的疆域，也包括尚未纳入中央王朝版图的,各地方和少数民族政权的疆域，包括少数民族活动,的地区。元明清时期，朝廷对边疆地区进行有效管,辖，包括经营西藏、新疆、东北、西南等地区，以,及南海诸岛等。通过七下教材的学习，是学生具有,国家领土主权的意识，包括国土和海疆意识。,2.,中国疆域的演变发展,历史上不管是处于中央王朝的统辖之下，还是在政权分立的时期，中国疆域内的各民族都是中华民族的成员。少数民族建立的政权是属于中国历史上不同民族的政权，其生活和控制的区域都是中国疆域的一部分。少数民族政权与中央王朝的关系以及各少数民族政权之间的关系，是国内不同民族政权之间的关系，而非中国与外国的关系。,3.,民族政权的问题,首先，中国历史上各民族之间的和平相处是主要的方面，,而战争是次要的方面。其次，中国历史上各民族之间的,战争都是属于国内战争，不是现代意义的国家与国家之,间的战争。尽管交战的双方会互称敌我，但这只是历史,上民族关系出现极端矛盾时的表现，而不是不同国家的,主权冲突。如宋与辽、金的战争，属于我国内部的民族,之间的战争，因为契丹、女真族建立的政权，也是中国,的一部分，而不是外国的政权或外来的政权。我们要注意到在教材的表述中，民族之间的战争，是绝不用,“,侵略,”,与,“,反侵略,”,的提法的。,3.,民族矛盾与民族冲突,但历史上民族之间的战争是有不同性质的，战争的双方,有正义与非正义、统一与分裂、压迫与反压迫、征服与,反征服的区别。如何评价和区别这些战争的性质，是一,个重要的问题。对此，要从我国是一个整体的统一多民,族国家的立场出发，进行实事求是的评论。总体上说，凡是进行分裂割据、破坏民族团结、违背人民根本利益,的战争，要视为非正义的战争；而符合包括少数民族在内的中华民族的利益，符合社会发展的要求，顺应国家,统一发展趋势的战争，则是正义的战争。如清朝讨伐西,北边疆的分裂势力，就是为了维护祖国统一的正义战争。,3.,民族矛盾与民族冲突,七下,教材,的三个单元，都有专门的课讲中外文化交流，以及对外关系，这个比重要比上册加大了不少。,古代中国的对外交往，在隋唐以后，无论是政府还,是民间，无论是经济还是文化，无论是陆路还是海,陆，都有很大的发展。教学中要注意到这个问题。,4.,对外关系与中外交流,中华优秀传统文化的教育是历史教育的重要内容，是使学生形成文化认同的重要载体。七下,教材,中,有专门的课介绍这方面的内容。教学中要注意,讲,清楚文化成就的具体内容，,概括出文化成就的突,出特色，,认识其历史上的作用与影响，引导学生,从文化的发展看历史的进步。,5.,中华优秀传统文化,教材使用的建议,三,历 史,大处着眼，小处着手,历史教师要用好教科书，必须在钻研课程标准的,基础上，认真研究教科书的体例、结构、脉络和,内容，并以教科书为依托，精心地进行教学设计。,因此，教师要钻研教科书，搞清楚教科书的整体,结构及各个组成部分的功用，全面掌握教科书中,的基本线索、基本内容、基本概念、基本观点等；,要把握每课在全书中的地位，关注课与课之间的,联接，在此基础上，搞清楚每课课文的具体内容。,承上启下，融会贯通,七下教材，上承七上教材，下接八上教材。以,上说的一些重要问题，在教学中需要瞻前顾后，,融会贯通，使一些专题性的问题得以前后相连。,因此，教师在备课时不仅要梳理清楚每课课文,的逻辑层次，而且要将这些重要问题联通起来，,使学生从历史发展的大趋势上认识某一时期的,发展，进而形成整体性、全局性的历史认识。,全面分析，提升认识,新教科书是,“,教本,”,与,“,学本,”,的结合，学生能,否用好教科书至关重要。教师要从学生的认知水,平出发，采取有效策略使学生学好、用好教科书。,因此，教师要始终关注并激发学生学习历史的兴,趣，充分调动学生学习的积极性；要在对基本史,实进行必要讲述的基础上，引导学生进一步分析,历史问题，在解决问题的过程中学会学习，学会,思考，掌握历史学习的基本方法，提高学习历史和认识历史的能力，发展历史学科的核心素养。,谢,谢,
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