教师专业发展路径及要领bsxn

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/2/8,#,课改背景下教师自主专业发展路径及要领,课改背景下教师自主发展,一、课程改革的国际背景,1、美国的教育改革,1958年美国的国防教育法案，将教育改革作为国家发展战略，培养学生的知识技能。,1983年4月美国高质量教育委员会发表国家处于危机之中：教育改革势在必行的报告。1988年报告评估改革中的美国教育,1991年美国2000：教育战略。,1994年2000年目标：美国教育法。,1995年2061计划：为了全体美国人的科学,2001年有教无类法。,一、课程改革的国际背景,2、21世纪欧盟创新教育,创建创新型欧洲（2006）,2004年欧洲创新政策（2004）,2006年欧洲创新进展报告（2006）,创新启动之试点优异行动：结果和政策建议(2003),服务业之创新：现状问题与趋势（(2004）,创新管理和知识驱动之经济（2004）,评价创新计划之实践指南（2006）,瑞典创新型瑞典：革新促发展战略（2003）,英国贸工部在2003年提出全球经济竞争中的创新挑战、英国竞争力：迈向下一阶段,课改背景下教师自主发展,一、课程改革的国际背景,3、美国的创新教育,创新美国对创新和创新精神给予极高的评价，认为“创新精神是决定美国在二十一世纪获得成功的唯一最重要的因素”；,“创新精神一直深深地扎根于美国的国家精神之中。在这个国家诞生之初，美国人民就根本性地关注于探索、机遇和发现，关注于新的起点和疆界的突破”；“美国从始至终就是一部关于希望的历史，而创新正是希望在社会和经济上的展示”。,创新美国形象地将美国比作为一家企业，并认为“自由和探究的精神已成为我们的核心竞争力，而创新的能力是将竞争力完全转化为成果的基础”，“我们美国人一旦停止创新，就不再是真正的美国人”。,课改背景下教师自主发展,一、课程改革的背景,课改背景下教师自主发展,一、课程改革的背景,4、我国的教育改革,1978年恢复高考，重视知识与技能教育，教育全面复苏。,1985年颁布中国教育改革与发展纲要。,中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。,1999年面向21世纪的教育行动纲领。,“实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素 质和民族创新能力，改革课程体系和评价制度，通过十年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师 培训，启动新课程的实验。”,1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。,课改背景下教师自主发展,一、课程改革的背景,5、上海的二次课程改革,上海市中小学课程改革从1988年开始，1998年进入第二轮改 革，这一轮改革是面向21世纪，为适应上海日益成为国际大都市的局面而构建的。设想包括以下几方面：,1）如何将学科中心的课程思想与经验主义课程思 想完美融和，构成一个有机整体；2）如何将追求教育“卓越”与促进教育“平等”结合起来；3）如何保证学生的情意态度和基础学力都得到切实的发展；4）核 心的学科性课程与外围的活动性课程是发展学生情意态度和基础学力的两翼，在学科性课程中强调基础知识的获得与理解，在活动性课程中则更强调对基础知识的内 化、综合应用及技能的训练；5）特别强调课程体制的弹性化，课程内容的多元化。其课程结构由四个课程模块组成，包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程、研究型课程。,课改背景下教师自主发展,1、本次课程改革的整体意义,课程,改革是实现中国基础教育学校从“应试教育”向“素质教育”的转型所需要的。归根结底，是落实我国从“人口大国”转型为“人力资源强国”的战略发展目标所需要的。,课程改革的核心是,提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。,课程改革使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。,全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生 的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。,（国际视野，本土行动。波澜壮阔，不可逆转）,二、课程改革的意义,课改背景下教师自主发展,二、课程改革的意义,2、课程改革局部意义,课程改革使各个学校和教师的发展处于同一条起跑线（机遇）,课程改革是一项全新的教育变革需要学校和教师的创造（挑战）,从学校层面看,：,提升核心竞争力,先进的办学理念，良好的师资队伍，积极的学校氛围，丰富的学校课程，高效的课堂教学。,课改背景下教师自主发展,二、课程改革的意义,2、课程改革局部意义,从教师层面看,：,改革实践中教育智能发展实现跨越,第一，要在思想意识上主动参与到课程改革中去,第二，要结合当今的课程改革理念与目标彻底反思自己的教育行为,第三，要不断学习学科、教育知识与技能，扩大视野，形成自己的特色,从学生层面看：,促进学生全面而个性的发展,第一，学生的学校学习生活都是课程,第二，有效完成国家所规定的相应学段课程是全面发展的保证,第三，根据自身特点和需要选择课程是个性发展的重要途径,课改背景下教师自主发展,学生评价,：内容、方法、标准、时间,基本理念：,使每一所学校成功、使每一个学生成功,教育特点,：从“精英主义”教育走向“大众主义”教育,学科构建：,学科中心体系指向问题中心（模块化）,课程目标：,从单一的知识技能指向三维目标,教学方法,：单向的接受性学习变为接受研究互动,教学策略,：依教材教指向依课程标准用教材教,课程建设,：国家课程向国家、地方、学校课程（增加了课程 的选择性）,三、课程改革对教师自主发展的挑战,课程改革的特点：,课改背景下教师自主发展,三、课程改革对教师自主发展的挑战,教师自主发展意识缺失原因,自我封闭,：教师的独立成功观以及对其他教师采取的不干涉主义的态度，基本上可以在现有的教学资源下实施知识教学。,被动发展,：职前教育，职业培训期望落差。,专业自主权丧失,：教师专业权的尴尬。课程目标、国家课程主导、应试的评价、外来的非教育专业的指手画脚。,评价中缺失主体性身份：,评价的利益驱动与短视行为，评价缺少相应的工具和科学性，自主性的缺失。,课改背景下教师自主发展,四、课程改革激发教师的自主专业发展积极性,树立正确的教师观,教师是学校的第一财富（爱、育、用）,每一个教师都有着将本职工作做好的愿望,基于这样的教师观的管理文化：,以诚信为基础，用信任作前提，讲合作求发展，从管理到指导,课改背景下教师自主专业发展,帮助教师解决工作中的现实问题：,教师的工作状态发生变化或难以改变？,课上得好不好到底是什么原因？,教师不知道自己该学习些什么？,教师的风格和特色是怎样形成的？,进修与教学实践关系的落差？,四、课程改革激发教师的自主专业发展积极性,树立正确的教师观,课改背景下教师自主发展,1、教师培训的问题与困惑,教师培训目前都以理论、经验为依托的培训为主，指望教师,“,听了就能懂，懂了就会用,”。,但难以达到预期效果。,（1）,“,听了未必接受,”,人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息。,（2）,“,接受了未必会用,”,人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，而且镶嵌于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会。,（1）,同事互助还需专业引领,同事互助是有效的。美国专家研究发现，,在校内同事之间的互助中，75%的教师培训能获得有效结果，,否则只有15悟性较高的教师能有同样表现。,但仅有同事互助是不够的。根据我国教师培训的经验，,如果缺乏教育专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会“萝卜烧萝卜”，陷于“同水平反复”的境地。,2、消解困惑的策略,“专业引领”不仅是“专家引领”，因为专业不仅仅在外在的“专家”那里，“专业”可以来自书本、来自理论工作者，,也可以来自教师自己的工作经验和实践性知识。,“专业引领”的处方性经验：,现场指导，提高专业支持的实效性,“,团队对团队,”的指导形式,基于“,认知师徒,”理念的工作室,项目驱动，构建专业发展,共同体,教师培训如仅用案例讨论形式，成效远不如他,们，,因为“教案不能复制出效果”。,教师是一种特殊的职业，对象是人，针对性强，讲究艺术，重视方法，需要反复实践，不断反思调整（行为跟进），才能见效。,（2）,案例讨论还需行为跟进,工程师等职业的学习采用个案讨论形式，有所建树的原因是“图纸能再现效果”。,（3）,讲授先行和实践先行,长期以来教师培训采用“讲授先行”传统模式。但研究发现，导致教师信念和态度变化的更直接原因，是学生学习的变化；而导致学生学习变化的，则是教师课堂实践的变革。,因此，“实践先行”的培训模式应运而出。,中国传统文化“知行合一”的思想在教师培训中得以融合，难怪加拿大学者露丝,海霍赞誉它为,“,中国认识论的精髓”、“中国认识论的血与脉”。,四、课程改革激发教师的自主专业发展积极性,倡导教师追求专业幸福,叶澜：,教师的专业精神是做好工作的保证,社会发展与民族国家的未来,每位学生的生命价值与幸福,每个家庭的的希望与幸福,是教师自己生命价值的重要组成,生存型,享受型,发展型,教师发展是教师自身幸福的源泉,生活质量、主动奉献、成为教育专家、提高教育质量,课改背景下教师自主发展,四、课程改革激发教师的自主专业发展积极性,帮助教师完成自主发展的设计,分析现状,制订计划,实施指导,自主发展,合作共进,注重反思,课改背景下教师自主发展,四、课程改革激发教师的自主专业发展积极性,赋权教师建设“自主发展共同体”,教师自主发展共同体：,前提是自愿组织,基础是共同愿景,宗旨是提高专业素质,策略是专业领导与指导,构建教师发展性评价,重要特点：立足教师的自主发展计划，面向教师发展的期望,途径：自主积累、专业引导、管理变为及时沟通指导,课改背景下教师自主发展,强调自我反思的经常化与系统化,定期的自我教学评估与质量分析，系统的教学研究与反思,课改背景下教师自主发展,五、,教师专业发展路径及要领,发展时期,学校的中心工作,学校的核心发展力,起始期,以校舍建设与设施配置为中心,硬件设施,成长期,以管理规范化为中心,管理团队与管理制度,突破期,以教师专业发展为中心,教师专业发展水平,成熟期,以学校文化建设为中心,学校办学理念,教师专业发展路径及要领,教师职业生涯的一般状况,发展什么：教师专业发展内容的特殊性,教师专业发展的几种基本方式,（一）教师专业生涯的一般状况,适应期,成长期,高原期,转变期,成熟期,稳定期,消退期,1-3,2-8,8-15,15-18,18-25,25-35,35-,职初教师,经验型教师,专家型教师,教师专业发展曲线图,高原期,第一次发展,第二次发展,最大限度地缩短适应期,尽快进入成长期,缩短高原期,在转变期找对方向,在较高的位置上走好成熟期,在稳定期收获最大的人生红利,使职业的消退期尽量推迟，缩短,（二）、发展什么：教师专业发展内容的 特殊性,成功专业人员的一般特质,：,学：学问。,识：见识。,才：才华。,胆：胆略。,德：德性。,成功教师的一般专业特质：,可持续发展的学科兴趣和求知欲、不断充实学科知识储备，与学术界保持对话和沟通。,以实践智慧为中心的智慧类型和智慧结构，关键在知行合一和默会知识,向内与向外相结合的个性心理特征，自我的观察与反思构成的策略性知识,明言知识,(是什么、为什么),主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、,可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识,（怎么想、怎么做）,本质上是理解力和领悟,存于个人经验(个体性)、,嵌入实践活动（情境性）,教育实践智慧常常“只可意会，不可言传”,知识的冰山模型（J.Brown,2000）,1,学科知识,2一般教学知识,3.课程知识,4,学科教学知识（Peda