学校教育科研的开展(20100526)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学校教育科研的开展,云南省教育科学研究所 所长,云南师范大学教育科学与管理学院 副院长,云南省心理学会 副理事长兼秘书长,云南省中小学管理专业委员会 副理事长,云南省家庭教育研究会 副秘书长,李劲松,教授,电话：,0871,5516083,移动：,13908717930,传真：,0871,5516487,邮件：,E-mail:kmljs7930,2010,年,4,月,引,言,近十年来，各级各类学校开展教育科研蔚然成风。“科研兴校”、“科研强校” 已成为学校出成绩、显特色、创品牌的有效的途径和策略。,“校校有课题，人人做研究”是一种普遍现象。课题研究已成为各级各类教育科研的主要形式。,总体上看，教育科研的繁荣与发展，与校长的重视、教师广泛积极的参与、教育行政的支持，以及专家的有效引领密切相关。,但也发现诸多问题，需要我们去厘清和解决。,学校教育科研中的八个问题（郑金洲，,2007,）,有行动无研究；,有研究无成果；,有成果无转化；,有定性无定量；,有叙事无提炼；,有课题无问题；,有师本无校本；,有分析无元分析。,一切思维都是科研,杜威（美）,发现就是科研，反思就是科研，质疑就是科研，审视就是科研，探讨就是科研，实践就是科研。科研是我们共同的事业，人人都能融入科研。,什么是科学研究,科学研究是运用科学的方法“发现问题,解决问题”的过程,必须掌握：,问题,（选题、价值）,视角,（领域、理论）,观点,（假设、论点）,方法,（过程、证据）,科学研究的基本环节,选题、建立假设,（发现、转化、表达、界定）,收集信息,（一般方法的运用）,处理信息,（统计、分析工具的使用）,规范表达,（论文的撰写）,一个研究人员必须具备的基础素养,概念,的明晰,要素,的分析,因果的,关系,结论的,证据,教育科研与教研的区别：,1,、研究范围不同。,2,、研究层次不同。,对旧的了解是教研任务。,对新的探索是科研任务。,把握学校教育科研的特点,1,、,“以校为本”,，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。,2,、直接指向学校教育教学实践，注重,解决“怎么做”,，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何转化后进生？如何提高办学水平？等。,3,、教师,置身于“教育教学之中”,，是教育科研的直接参与者，他们对问题的观察和判断十分重要。,4,、,“为了教育的研究”,，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，解决实际问题。,搞好学校教育科研的主要策略,策略一 ：从真实的问题入手,策略二：将问题上升为课题,策略三：组织好教育科研工作,策略四：适时自主建构理论,策略一,：从真实的问题入手。,什么是问题？,问题的类型。,问题提出的重要性,问题提出的三种技术。,（一）什么是问题？,现代汉语词典,（,2002,增补本）的解释：,要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。,须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。,如：思想问题。,关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。,事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。,问题的定义,简而言之，,“问题是事物的矛盾”，,是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。,课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。,（二）区分不同类型的教育问题,1,、教育系统普遍存在的问题,学校或部门特殊的问题。,2,、学校组织层面的问题,研究者个人所感兴趣的问题。,3,、现存的问题,潜在的问题。,4,、真实的问题,假问题、伪问题。,（三）问题提出的重要性,爱因斯坦说：“,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”,把握问题的分析框架和问题提出的技术非常重要。,试用,三维结构法,来分析学校管理问题,维度,管理内容,管理要素,管理职能,规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制、评价、创新,管理的方法、技术与手段,工作部门,德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师培训、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设,管理内容,人,个体人,学生、教师、校长、家长、社区成员等,管理主体,组织人,班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社区教育委员会等,（四）问题提出的三种技术,问题提出的三种技术：,1,、问题包,（,按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来,）,2,、问题链,（,将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）；,3,、问题树,（,用“树图”,将各种问题的相互关系描述清楚,）。,1,、问题包：,课堂研究,的问题,（,1,）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？,（,2,）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？,（,3,）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？,（,4,）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？,（,5,）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动,？,（,6,）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？,（,7,）同一主题怎样教给不同年级的学生？,（,8,）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？,（,9,）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？,（,10,）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？,（,11,）我可以怎样改进我的教学？,（,12,）课程有没有连贯性和一致性？,（,13,）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？,（,14,）师生是否以相似方式感知同样的事件？,（,15,）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？,（,16,）教师如何给学生解释一个新的主题？,（,17,）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？,（,18,）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？,（,19,）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？,（,20,）教师如何进行课堂决策,？,问题包：,学生的态度,1,）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；,2,）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思,）；,3,）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明,）；,4,）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情,）；,5,）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐,）,。,问题包的设计提示,按教育要素分析如下：,教育思想（目的、理论、理念）。,教育主体（教师、学生）。,教育内容（课程、教材、活动与资源）。,教育方法、手段与技术。,教育环境。,2,、问题链的基本程序,（,1,）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；,（,2,）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析；,（,3,）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表；,（,4,）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题,。,问题链模型,类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题,第一层问题,+ + + +,第二层问题,+ + + +,第三层问题,+ + + +,第四层问题,+ + + +,第五层问题,+ + + +,“问题链”模型示例,问题类别与层次,课程改革,课堂教学,教师发展,学校管理,第一层次,学校课程的开发与管理,教与学方式的转变,教师专业化发展有效途径,提高学校管理科学性民主性,第二层次,校本课程改革开发与利用,课堂教学改革的策略与方式,校本教师培训,改善学校领导方式,第三层次,校本课程资源建设,多元教学方法在课堂中的应用,校本教师培训的实施,教师、家长参与学校教育,第四层次,校本教材的编写,小组合作学习的有效性,教师、家长参与学校管理决策,第五层次,校本教材编写的培训,3,、问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,原因,结果,焦点问题,建立问题树,将问题转化为肯定的陈述就给出了项目目标或目的,分析问题的原因,识别活动和产出,分析结果,识别指标,原因,结果,缺乏清洁的生活用水,问题树举例,过量使用,可获得资源,可获取资源的,数量减少了,河流流量减少,农业用水需求增加,用水需求,增加,工业用水,需求增加,某些资源,被污染,资源获取的限制增加,水库周围植被覆盖降低,灌溉用水,增加,水成本增加,转用替代资源,改变获取权利,更加有效利用可获取资源,农业生产的时间较少,家务劳动的时间较少,家用买水,使用脏水源,与其他使用者发生冲突,穷人获取的水减少,采用更好的集水方法,注意,:,问题的结果可能是有益的,试一试,第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。,第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。,第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。,第四步：付诸行动,。,策略二：将问题上升为课题,。,哪些问题可以上升为课题？,课题方案的设计。,课题申报与立项。,课题开题论证（子课题分解）,。,（一）哪些问题可上升为课题？,学校中存在的各种问题能否成为教育科研课题，可以从以下三个方面来分析：,1,、研究问题是否具有重要性和迫切性？,2,、研究成本和规模是否具有可能性与可行性？,3,、研究价值和成果是否具有实效性与推广性？,研究课题存在两种趋势,1,、学校课题核心化。学校设立龙头课题、作为全校重点研究的课题。其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。例如总课题下设分课题或子课题。,2,、个人课题微型化。强调以教师个体为研究主体开展课题研究,。,（二）课题方案的设计,课题方案,一般包含以下要素：,课题的名称（,研究范围、研究对象、研究方法,。）,主要研究目标与内容（重点、难点与创新点）；,主要研究方法和手段；,预期研究成果；,研究基础与队伍；,研究经费保障；,完成时间。,研究目标的确定,研究目标应,具体、明了、简练,，并具有可评价性,（,可鉴定性,）,。,常见问题,：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。,课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策,等。,案例：,培养学生自主学习能力的实验与研究,此课题的研究目标可拟写为,:,（,1,）,掌握学生自主学习能力的状况。,（,2,）,探讨学生自主学习能力的培养途径与方法,；,（,3,）,构建培养学生自主学习能力的教学模式,。,研究内容的确定,研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多,。,研究内容的确定：,（,1,）,根据研究目标来确定,；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。,（,2,）,从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定,。,现状研究是基础，,归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点,。,案例：,培养学生自主学习能力的实验与研究,其拟定的研究内容和重点为,:,(1),研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。,(2),调查学生自主学习能力的状况。,(3),分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。,（,4),探讨学生自主学习能力形成的有关规律。,(5),探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。,(,重点,),(6),构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式,(,含各学科,),。,(,重点、难点,),（三）课题的申报与立项,课题的级别：,国家级课题；“全国教育科学十五规划课题”,教育部级课题；,省、市、县、校级课题；,国际合作研究项目。,课题的类别：,总课题、分课题、子课题。,课题的设立和批准单位,全国教育科学规划领导小组办公室（挂靠中央教科所）；,省级教育科学规划领导小组办公室（一般挂靠省级教育科学院所） ；,其他地方级课题审批单位；,中国教育学会、中央电教馆等,。,评审未通过的主要原因有：,1,选题不当，不符合立项条件；,2,课题论证不充分；,3,负责人的素质或水平不宜承担此课题；,4,课题组力量不强或分工不当；,5,资料准备不够；,6,最终成果不明确；,7,不具备完成本课题所需的其他条件，如经费等；,8,经过比较，本课题有更合适的承担人。,（四）开题,论证,课题通过立项后，要举行,开题会,对课题研究方案进行论证，探讨可行性、寻找实施办法。一般围绕四方面问题,：,1,、,选题：本课题国内外研究现状述评,（文献综述）；说明本,选题的意义,。,2,、内容：本课题研究的主要思路和重要观点，包括视角、方法、途径、目的等。,3,、价值：本课题创新程度，理论意义和应用价值；,4,、研究基础：已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等,。,（五）研究课题的组织实施,开题后，抓紧时间实施课题研究。应注意几个问题：,（,1,）发挥每个课题组成员的积极性、创造性，集思广益；,（,2,）尽可能做到预想周全，措施完善。,（,3,）增加一个预备性研究阶段，如调查等。,（,4,）实事求是，留有余地。,尤其是做好子课题的分解工作。,子课题的分解,建议根据课题研究目标和研究内容分解课题。将总课题分解为若干个子课题。,注意：子课题必须与总课题密切相关。二者是房子与砖瓦的关系。,关键技术：建立课题分解的框架,。,案例：,综合实践活动课程的有效实施与评价,可从两个大系统来分解,综合实践活动课程的,支持系统层面,：,管理,制度,培训,师资,综合实践活动课程的,操作技术系统层面,：,课程内容开发,教师过程指导,评价,据此，总课题可分为,14,个子课题,（,1,）综合实践活动课程实施现状的调查研究；,（,2,）综合实践活动课程常态实施问题的研究；,（,3,）学校有效实施课程的规划与管理研究；,（,4,）综合实践活动课程操作规范的研究；,（,5,）综合实践活动课程教学设计的研究；,（,6,）综合实践活动课程开发与实施模式的研究；,（,7,）网络环境下综合实践活动有效实施的研究；,（,8,）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究,（,9,）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究；,（,10,）对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究；,（,11,）对综合实践活动课程实施效果的评价研究；,（,12,）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究；,（,13,）综合实践活动课程校本化实施的研究；,（,14,）综合实践活动领域学分认定的研究,。,策略三：组织好教育科研工作,教育科研须遵循的原则。,学校教育科研的重点。,掌握适宜的教育科研方法。,课题成果的总结与结论的提炼。,后续研究应注意的问题。,（一）教育科研的四项基本原则,道德原则,：坚持以人为本，促进学生的发展，不以损害和牺牲学生的利益为代价。,整合原则,：树立整合的科研观。将教育科研与学校发展、学校管理和教师发展结合起来。,组织原则,：重视学校科研的组织工作。如申报和组织研究课题、组织课题组、召开年度教科研会议、举办教科研沙龙、编辑教科研通讯等，充分利用各种教育科研资源。,心理原则,。克服心理障碍，打破对教育科研的“神秘感”，避免对理论的迷信和盲从,。,（二）学校教育科研的重点,教学设计与教学反思（对一节课、一个单元或者教材整体的研究）；,学生集体心理研究（如：班级管理、学生的思想品德教育、网络德育）；,学生个案研究（如：特优生的培养、特长生的培养；发展中学生的培养与提高） ；,教师专业发展,。,学校发展与管理；,案例：深入研究和了解学生,加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。,研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究学生的心理、生理以及对个性发展的影响。,观察和研究学生在学习环境（课堂、学校与家庭）中的行为。,教师对学生的了解程度（申继亮，,2003,）,了解你的学生,了解学生,的,智能发展状况,、,态度,、,情感需要,、发展潜力，以及生活环境。参见。,给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。,根据以上途径获得的成果，给每个学生设计,一份,教育方案,。以此来教育和培养学生。,（三）比较适宜的研究方法,行动研究法,：学校科研要与本职工作，尤其是学校管理和课堂教学紧密结合起来。,倡导 “做中学”,。,叙事研究法,：记载有意义的工作经历，并加以认真反思和提炼。如：教学故事，教育随笔。,个案研究法,：重视“教例”和“课例”的积累和利用，,及时进行总结反思。,小组合作研究,：组织课题组，发挥团队精神，强调“对话”与“分享”，形成学习共同体。,充分利用,文献索引和网络搜索工具,，积累研究资料，把握研究的理论价值和现实意义。,（四）课题成果总结与结论提炼,课题实施中，要及时认真、系统地总结研究成果。,教育科研成果应包括两类：,研究性成果,（包括论文、文集、教案、课件、工具、数据库等，其中论文是最主要的形式）。,发展性成果,。推动学校工作的发展。,研究性成果的主要特征,论文：,规范性,（学术论文的标准格式包括：题目、作者及单位、内容提要、关键词、正文、注释、参考资料等）、创新性、独特性,论文集：内容分类的逻辑体系（按工作，按学科，按综合程度）,课件：兼容性,数据库：丰富性、权威性,学术论文标准格式,XXXXXXXXXXXXX,（,论文题目）,XXX,（,作者及单位）,内容提要,XXXXXXXXXXXXX,关键词,XX XXXX XXXX,正文,XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX,。,XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX,注释,参考资料,验证课题研究结论的可靠性,科学性,（是否符合教育发展、学生发展和学校发展的规律）；,普适性,（能否普遍适用，还是相对适用；应考虑观点结论的概括化程度）；,局限性,（分析结论成立的时空条件、人员条件，及操作限制）；,文化性与情境性,（明确指出研究中存在的客观问题）。,案例：,有效教学,的影响因素,精通本学科；,精心设计教学；,充满激情，让你的情绪感染学生；,建立良好的师生关系；,尊重学生意见；,严格要求学生；,让学生参与教学；,师生教学互助；,教师自我充电；,分享教学的快乐；,责任心,。,（五）后续研究应注意的事项,确保教育科研的可持续发展，切忌教育科研中的浪费现象；,“另起炉灶”的做法不可取；,可考虑原有课题任务的衍生研究；,基础性研究应避免重复进行；,应用研究要倡导深化研究和实施策略的研究。,谢谢！,